浅谈教学行为的适度性
结合请结合材料从教师观的角度评析李老师的教育行为
结合请结合材料从教师观的角度评析李老师的教育行为随着教育的发展，教师的角色越来越被重视，教育行为也越来越受到关注。
教育行为是指教师在教育过程中所采取的一系列行为，包括教学设计、教学方法、教学评价等。
教育行为直接关系到教育质量，因此评价教师的教育行为非常重要。
本文将以李老师为例，从教师观的角度评析其教育行为。
一、李老师的教育行为李老师是一名小学教师，教育行为主要包括教学设计、教学方法、教学评价三个方面。
1. 教学设计李老师的教学设计非常细致，她总是根据学生的实际情况制定教学计划，并根据学生的学习情况不断调整。
比如，在教学生字时，她会先了解学生的字写得好不好，然后根据学生的实际情况制定教学计划，逐步提高学生的字写作水平。
此外，李老师还注重培养学生的综合能力，她会在教学中加入一些综合性的任务，让学生在完成任务的过程中培养综合能力。
2. 教学方法李老师的教学方法非常灵活，她会根据不同的教学内容采用不同的教学方法。
比如，在教学数学时，她会采用游戏、故事等生动有趣的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学。
此外，李老师还注重启发式教学，她会引导学生自己去思考问题，培养学生的创新能力。
3. 教学评价在评价学生的作业时，她不仅注重评价学生的答案是否正确，还注重评价学生的思考过程和方法。
此外，李老师还注重评价学生的综合能力，她会在评价学生的作业时，考虑学生的综合素质，如语言表达能力、思维能力、创新能力等。
二、评析1. 教学设计李老师的教学设计非常细致，她总是根据学生的实际情况制定教学计划，并根据学生的学习情况不断调整。
这是一个好的教育行为，因为教学设计的好坏直接关系到教学效果。
一个好的教学设计可以让学生更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果。
但是，有时候教师过于注重教学设计，可能会导致教学过程过于繁琐，影响学生的学习兴趣和积极性。
因此，教师在制定教学计划时，应该注重平衡，既要考虑教学效果，又要注重学生的学习兴趣和积极性。
案例分析教育教学行为(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，教育教学行为逐渐成为教育工作者关注的焦点。
教育教学行为是指教育者在教学过程中所采取的一系列有目的、有计划、有组织的活动，旨在实现教育目标，促进学生全面发展。
本文通过对一个具体案例的分析，探讨教育教学行为的有效性和存在的问题，为教育工作者提供借鉴和启示。
二、案例描述某小学五年级教师张老师在教授《春天的故事》一课时，发现部分学生对课文内容理解困难，学习兴趣不高。
为了提高学生的学习兴趣，张老师采取了以下教育教学行为：1. 创设情境，激发兴趣。
张老师利用多媒体技术，播放春天的图片和音乐，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。
2. 多元化教学，提高参与度。
张老师采用小组合作、角色扮演、抢答等多种教学方法，让学生在互动中学习，提高课堂参与度。
3. 注重个体差异，因材施教。
张老师针对不同学生的学习情况，进行个别辅导，帮助学习困难的学生克服困难。
4. 家校合作，共同促进。
张老师与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，共同促进学生全面发展。
三、案例分析1. 创设情境，激发兴趣张老师通过多媒体技术创设情境，将学生带入课文所描述的春天，激发了学生的学习兴趣。
这种教学方法有助于提高学生的学习积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。
2. 多元化教学，提高参与度张老师采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演、抢答等，让学生在互动中学习，提高了课堂参与度。
这种教学方法有助于培养学生的合作精神、创新能力和实践能力。
3. 注重个体差异，因材施教张老师针对不同学生的学习情况，进行个别辅导，关注个体差异，使每个学生都能在课堂上有所收获。
这种教学方法有助于提高学生的学习成绩，促进学生全面发展。
4. 家校合作，共同促进张老师与家长保持密切联系，共同促进学生全面发展。
这种家校合作的做法有助于形成教育合力，提高教育效果。
四、存在的问题1. 教学方法单一。
虽然张老师采用了多种教学方法，但在实际教学中，部分教学方法的应用还不够熟练，影响了教学效果。
教育心理学简述预防高校课堂问题行为的方法
教育心理学简述预防高校课堂问题行为的方法引言：高校课堂问题行为是指学生在课堂中出现的各种不良行为，例如迟到、旷课、打手机、打瞌睡、互相聊天等，这些问题行为不仅干扰了教学秩序，也影响了教师的教学效果。
为了提高课堂教学质量，预防高校课堂问题行为是教育工作者和学生共同的责任。
本文将从教师和学生两个角度，简述预防高校课堂问题行为的方法。
一、教师的方法1. 课前准备充分：教师应提前准备好教学材料，设计合理的教学内容和教学方法，确保课堂有足够的吸引力和教学效果，从而减少学生产生问题行为的可能性。
2. 理性引导：教师应以身作则，保持良好的教学态度和行为习惯，用理性的语言和行为引导学生，树立正确的学习观念和行为规范。
3. 积极互动：教师应鼓励学生参与课堂讨论和提问，充分发挥学生的主体性和积极性，增强学生的学习兴趣和参与度，减少问题行为的发生。
4. 个别辅导：对于有问题行为的学生，教师应及时与其进行个别沟通和辅导，了解其问题原因，寻找解决办法，并给予必要的帮助和指导。
5. 及时反馈：教师应及时对学生的表现进行反馈，肯定积极表现，纠正不良行为，鼓励学生改进，形成良好的学习氛围和行为习惯。
二、学生的方法1. 自律自控：学生应自觉遵守课堂纪律和行为规范，按时到课、认真听讲、积极参与讨论，不打手机、不打瞌睡、不互相聊天，树立良好的学习态度和行为习惯。
2. 相互尊重：学生应尊重教师和同学，不干扰他人学习，不扰乱课堂秩序，互相帮助、互相尊重，共同营造良好的学习环境。
3. 主动合作：学生应主动与教师和同学合作，积极参与小组活动和团队合作，发挥个人优势，提高学习效果，减少问题行为的发生。
4. 课后反思：学生应及时对自己的学习情况进行反思，总结问题行为的原因，找出改进的方法，与教师和同学共同解决问题，不断提高自己的学习能力和综合素质。
5. 寻求帮助：学生遇到学习困难或情绪问题时，应主动向教师和同学寻求帮助，积极参加心理辅导和学习指导，及时解决问题，避免问题行为的出现。
《2024年课堂教学行为优化研究》范文
《课堂教学行为优化研究》篇一 一、引言 随着教育领域的不断发展和改革，课堂教学行为作为教育实施的重要环节，其优化与改进已成为提升教育质量的关键所在。课堂教学行为的优化研究不仅涉及到教学方法、教师行为，还与学生的学习态度和习惯等密切相关。本文旨在通过对课堂教学行为的深入探讨，提出有效的优化策略，以期提高教学效果，促进学生的全面发展。 二、课堂教学行为现状分析 当前，课堂教学行为存在诸多问题。一方面，部分教师的教学方法过于传统，缺乏创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣。另一方面，部分教师在教学过程中忽视了学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的能力。此外，课堂教学行为还受到课堂管理、教师情绪、教学环境等多种因素的影响，这些因素都会对教学效果产生一定的影响。 三、课堂教学行为优化的重要性 课堂教学行为的优化对于提高教育质量具有重要意义。首先，优化课堂教学行为可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来，从而提高学习效果。其次，优化课堂教学行为有助于培养学生的创新能力和实践能力，使其更好地适应社会的发展和变化。此外，优化课堂教学行为还可以提高教师的教学水平，使教师更加专业、高效地进行教学。 四、课堂教学行为优化的策略 针对课堂教学行为的现状和重要性，本文提出以下优化策略： 1. 创新教学方法：教师应不断学习和尝试新的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，以增加课堂的互动性和趣味性。同时，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的需求。 2. 强化学生主体地位：在教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动思考和探索。例如，教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生自主提出问题、分析问题和解决问题。 3. 加强课堂管理：良好的课堂管理是优化课堂教学行为的基础。教师应制定明确的课堂规则，维持课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。 4. 提高教师素质：教师应不断提高自身的专业素质和教学能力。学校可以定期组织教师培训和学习活动，以提升教师的教学水平和教育理念。 5. 营造良好的教学环境：教学环境对课堂教学行为具有重要影响。学校应提供良好的教学设施和资源，营造舒适、宁静的教学环境，以利于教师的教学和学生的学习。 五、实施课堂教学行为优化的建议 为了有效实施课堂教学行为的优化策略，本文提出以下建议： 1. 加强教育政策支持：政府和教育部门应加大对教育改革的支持力度，制定相关政策，鼓励学校和教师进行课堂教学行为的优化。 2. 建立评价机制：学校应建立科学的课堂教学评价机制，对教师的课堂教学行为进行评价和反馈，以促进教师的专业发展和教学水平的提高。 3. 加强家校合作：学校应加强与家长的沟通和合作，让家长了解学校的教学理念和教学方法，共同关注学生的成长和发展。 4. 持续改进与反思：教师应对自己的教学行为进行持续的反思和改进，及时总结经验教训，不断提高教学效果。 六、结论 课堂教学行为的优化是提高教育质量的关键所在。通过创新教学方法、强化学生主体地位、加强课堂管理、提高教师素质和营造良好的教学环境等策略的实施，可以有效提高教学效果，促进学生的全面发展。为了有效实施这些策略，需要政府、学校、教师和家长等各方的共同努力和配合。未来，我们应继续关注课堂教学行为的研究和实践，不断探索更加有效的教学方法，为提高教育质量做出更大的贡献。
数学课堂教学应遵循的几个原则
数学课堂教学应遵循的几个原则作者：路勇来源：《语数外学习·九年级》2013年第01期课堂变化技能是指教师在教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，减轻学生疲劳，维持注意的教学行为。
课堂教学中，活动变化的形式都要依靠教师整体的设计和有效的操作才能发挥其作用，达到教学成效的最大化。
教师有必要明确并掌握活动变化应遵循的基本原则，使教学由无意走向有意，由经验走向理性。
一、目的原则课堂上一切刺激的变化都是服务于完成教学任务的，不同的变化技能为不同的教学目标服务。
每一项活动变化都有其具体的目的，设计活动变化要遵循目的性原则。
事实上，运用变化技能的根本目的是促进学生更加有效地学习数学。
明确目的性原则主要体现在两个方面：第一方面，在教学设计时要考虑到为完成教学任务而分几个层次，其中哪些是重点和难点，采取何种变化的方式，这些活动变化将要完成哪些预定的任务；第二方面，面对课堂的一些“突发”事件，教师要以扎实的专业知识和敏锐的思维能力灵活应变，目的是化解问题，保证课堂教学的顺利进行。
如“物体的三视图”教学片段。
初上讲台，准备上一节公开课：物体的三视图。
为了这一节课我可谓煞费苦心，教案一再修改，哪个知识点该采取什么活动方式以保持学生的兴趣，我都在教案上一一标明。
上课开始了，我先复习了前一节课的内容，变魔术一样从袋子里拿出一个又一个道具：蛋糕盒、粉笔盒、苹果、牛奶盒、茶杯、书本。
学生们配合我一一喊出了道具的名称，课堂里一片欢呼声。
然后简单介绍完三视图的概念后，设计了一个新颖的活动形式——拍照，我拿出相机，带领学生从教室的前面拍，从教室的后面拍，从道具的前、后、左、右、上面拍，把照片投影到屏幕上，让学生进行观察。
最后还让学生与道具合影留念，在学生打着手势、喊着“茄子”的口令声中，大家开开心心地结束了一堂课。
评析：在案例中，我有意识地运用变化技能，设计了多样的体验活动，以此来激发学生的兴趣。
教育观的角度评价老师的教育行为
教育观的角度评价老师的教育行为教育是社会发展的基石，教师是教育事业中至关重要的角色。
对于老师的教育行为进行评价，可以从教育观的角度出发，探讨其教育理念、教育方法和教育效果。
本文将从这三个方面，对老师的教育行为进行评价和分析。
一、教育理念评价教育理念是指老师对教育价值、教育目标和教育方式的根本观念和认识。
不同的教育理念会对教师的教育行为产生重要影响。
首先，以实用主义为教育理念的老师，注重培养学生的实际能力和应用技能。
他们在教育行为上更注重实践、实践和实践，注重实际问题的解决和能力的培养。
例如，他们会引导学生参与实践活动，让学生通过实际操作和实践经验进行学习。
其次，以发展主义为教育理念的老师，关注学生个体的全面发展和自主性。
他们强调培养学生的创造力、思维能力和个性特长。
在教育行为上，他们会重视学生的主动探究和自主学习，注重培养学生的思辨能力和问题解决能力。
最后，以人本主义为教育理念的老师，重视培养学生的人文素养和人格品质。
他们关注学生的情感需求和自我价值的实现。
在教育行为上，他们注重与学生的情感沟通和关怀，注重培养学生的良好品德和社会责任感。
二、教育方法评价教育方法是老师实施教育理念的手段和方式，是转化教育理念为教育行为的桥梁。
老师的教育方法对学生的学习效果和成长有着重要影响。
首先，创设积极的学习环境。
老师可以通过营造和谐、积极向上的教育氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，通过丰富多样的教学资源和活动，创造互动、参与的课堂氛围，让学生在放松和自由的环境中进行学习。
其次，采用多样化的教学方法。
老师可以根据学生的差异和需求，选择适合的教学方法。
例如，采用讲解、示范、讨论、实践等多种方式进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，关注个性化的教学。
老师应该关注每个学生的个体差异，注重满足学生的个性需求。
例如，通过提供个性化的学习材料、任务和评价方式，激发学生的学习主动性和创造力。
三、教育效果评价教育效果是评价教师教育行为的重要依据，它体现了教师教育的结果和影响。
克服课堂教学中的七种随意行为
克服课堂教学中的七种随意行为课堂教学是教师完成思想教育和传统文化科学知识的主要手段。
课堂教学的效果如何，直接关系到学生思想品德的形成和科学知识的掌握程度。
课堂上教师的一切活动都对学生将起着潜移默化的作用。
有的教师课堂教学中的随意行为还相当严重，主要表现形式有下述诸方面：（1）教学无计划不看不学不熟悉大纲，无学期授课计划和课时安排。
不认真执行课时计划，任意增加或减少课时。
授课中不是前松后紧，就是前紧后松。
作业布置得不明确，作业分量、难易程度、需用时间，缺乏周密考虑，只在临下课时，仓促布置，一说了之。
（2）教案不规范教案本来是用来指导课堂教学的方案，但在课堂教学中教师照本宣科，把教案丢在一边，有的甚至无教案上课。
未经教研组长签字的教案也进了课堂。
教案中缺少重点、难点、教具准备、课后小结等关键内容，教案形同虚设。
格式步骤更是五花八门，只是一味照抄参考书。
教案在课堂教学中体现不出它的可行性与指导性。
（3）书写欠认真黑板上书写潦草者不在少数。
板书无计划，东写一个字，西写一个字，大一个，小一个，高一行，低一行，横七竖八，杂乱无章，不讲条理，毫无规则。
教师在课堂上还出现有错字、别字、繁体字等不规范的字。
（4）语言毛病多教师在课堂上语病百出。
“喂”“啊”“这个”……占去了很多宝贵的时间。
“对不对”“是不是”之类毫无意义地重复提问。
不讲普通话，地方方言重，有的学生难以听懂，老师却习以为常。
（5）行为太随便衣冠不整，不系钮扣。
在教室吸烟，随地吐痰。
上课迟到，下课提前。
走下讲台，边走边讲，使学生注意难以集中。
信口举例，毫不沾边。
（6）教学无艺术教师先把学生叫起来，然后才把问题提出，让学生立即回答，不是启发思维，而是突然提问。
该个别回答的问题，却向全班同学发问，学生回答不齐，出现乱班、乱堂局面。
（7）知识有错误在课堂上画错图、解错题的有，把问题的概念解释得含混不清的也有。
更有甚者，还有学生解对题而老师判为错的现象，使学生深受其害。
谈体育教学中规范学生行为的重要性-2019年教育文档
谈体育教学中规范学生行为的重要性一、体育课应该注重贯穿安全规范教育，使学生形成高度的安全意识（一）对体育教师的要求：体育课上加强学生的思想教育，端正学生的思想认识，时刻灌输安全教育，提高学生的自我保护意识。
要注重自己的行为、语言规范，言传身教。
教师要以身作则，上课时必须穿运动服、运动鞋，并做到整洁合体。
体育教师是学校体育工作的具体实施者，科学合理的教学方法和组织管理是防止体育课学生受伤的主要途径。
体育课上要针对项目特点与需要，贯彻循序渐进的教学原则，从简单到复杂，从易到难，对学生进行练习指导，在指导学生活动中，要充分考虑场地、器材等情况，努力克服体育活动中的不安全因素，排除安全事故隐患。
（二）对学生的要求：学生统一办理XX局,XX局要求的安全保险，其次学生上体育课不可戴首饰，要穿利于运动的服装、鞋子，打羽毛球时要适当的拉开距离，身体不适时要请假。
（三）对场地器材的要求：场地平坦、无障碍，界限要清楚，场地间要有安全通道，活动场地不可以太靠近墙壁，各种体育器材要完好，做单双杠、跳高等动作要有海绵垫。
二、规范体育教学形式，使学生的身体素质得到全面提高学校体育能促进学生的生长发育并练就健康体魄，完善健身、娱乐、生活等多方面的身体技能并发展自我。
正确认识参与人际交往和竞争，为适应社会而培养健全人格，是学校教育中不可或缺的重要组成部分。
对于学生来说体育课是学生培养体育兴趣，选择体育项目最广泛的阶段，更是学生锻炼身体培养素质的时期，所以在现今的体育课中还应做到如何引导学生自觉自然的进行体育锻炼，让学生逐步达到自我发展、自我完善、自然持续的目的。
国家设立体育课也决不是以体育课达标为目的，而应该是提高全民身体素质，养成全民体育运动的习惯。
在学生走向社会后80%的人基本放弃持续锻炼了！究其原因主要是在学校时的体育锻炼是以体育达标为目的，学校和教师对于引导学生持续自然的锻炼身体并不重视。
而现在这个问题似乎越来越突出了！现阶段中国处于亚健康状态的人比例非常大，大多是在25 岁-45 岁之间，所谓亚健康就是没有明显的疾病，介于健康与疾病之间的一种游离的动态，但身体却经常感觉不舒服，这是因为在这类人群中绝大部分走出学校后已经没有了持续锻炼身体的习惯了，原因很多，但归根到底是没有引起重视！三、学生作为学习的主体，规范教学的同时还要注重培养学生体育兴趣任何事物都是以兴趣为前提。
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浅谈教学行为的适度性 浅谈教学行为的适度性 以大班活动《造大桥》 中的合作情景为例 南宁市第五幼儿园 雷银宇 一个教学活动中常会出现诸如此类的情况： 生怕孩子没有听懂没有学会， 老师说得多，孩子做得少。 或者是被孩子的思维牵绊着走， 纠结在一个问题上回不到主题。 又或者是干预过度， 总是以权威的身份对孩子的行为作出裁决 。 所以， 如果教师未能把握好教学行为的适度性， 会造成孩子在游戏活动中主动思维的空间小， 缺少探索操作的过程， 处于被动的地位接受知识的输送和供给。 久而久之， 孩子的思维懒惰， 失去主动创造的冲动。 教师在教学中应当扮演好： 引导者、 观察者、 支持者的角色。 以大班科学活动《造大桥》 为例， 从活动设计和教学实施过程等方面来浅谈教师教学行为的适度性。 为教学驾驭能力不足的教师提供一些思考和启示。 活动的背景和设计意图： 在设计这个活动之前， 我班的孩子的合作能力是不容乐观的。 孩子们合作行为大多数是在老师的主持下完成。 如： 由教师来给孩子们分配角色和任务， 并嘱咐在过程中要注意什么问题等等。 在合作中， 幼儿常常是整体里的独立个体， 完成自己被分配的任务之后等待老师的下一步指示和帮助， 最终完成合作。 过程中， 遇到问题都第一向老师汇报， 寻求解决途径。 小组合作中少有商量和退让。 有些合作游戏， 注重过程的享受和练习， 也因此许多的幼儿在游戏开展中就忘记合作的性质和目的， 变成了 自己玩。 《造大桥》 这个活动， 本来是游戏的成分较多的， 目的是充分的激发幼儿的发散性思维， 锻炼动手实践的能力。 但是， 有幼儿问： 那到底谁的想法是最好的？ 我本可以直接的回答， 但是， 转念一想， 为什么不让幼儿通过比赛方式来一较高低？ 耳听为虚眼见为实 ， 比赛的结果更具挑战和说服力。 这样我设计了 《造大桥》 的第 2 课时活动。 因为有了 强烈追求的目标， 幼儿合作的能力高低就成了关键的问题。 于是我也将目光关注在幼儿的合作表现上。 将活动的目标设置如下： 活动的目标： ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 3 / 15 1、 尝试使用新的折叠方式来改变纸张的承重能力， 初步培养幼儿敢于挑战 的创造性个性品质。 2、 鼓励幼儿积极表达意见和建议来增强小组合作。 活动的简单流程： 1、 总结上个活动幼儿的实验结果。 引导幼儿思考为什么第五组的大桥最结实。 2、 说说这一次的比赛中， 你想出什么方法。 1 3、 分组做实验， 用纸笔做记录。 4、 大家一起来检验实验的结果， 比较最结实和不牢固的大桥有什么不同， 为什么？ 5、 引导幼儿总结这次实验结果， 6、 给幼儿提一些建设性意见， 鼓励幼儿再思考， 争取想出更多好办法。 对教学行为的适度性思考和感受： 一、 做好引导者 的角色， 主导学习的方向。 幼儿是学习的主体， 在这个活动中， 学什么？ 怎么学？ 是我们思考的问题。 且必须在活动设计时深入的思考。 才不会在教学实施时无所适从。 以《造大桥》 第 2 课时为例。 本活动预期的目标就是让幼儿能够有目的性的进行操作活动， 借此初步探索和了解： 折叠和卷曲方式与纸张坚硬程度之间的关系。 探索： 首先必须有足够的操作时间， 否则所有的指导均是无基 之谈， 甚至没有知识传授 来得成效高。 所以， 在活动流程中， 第 3 环节的设计时间是最基本的保障。 其次， 探索和思考必须建立在幼儿的原有基础和水平上。 第一课时结束之后， 幼儿基本上对改变纸张的坚硬程度有了最最基本的感知。 并对改变纸张的强度形成一个思考的方向（这个方向就是： 通过对纸张的折叠和卷曲。 ） 然而， 本活动要使幼儿的认识有更进一步的发展， 就不能是重复上个课时的操作。 反思上次的操作成败成为第 2 课时活动开展的关键。 因此， 第 1 环节提出问题： 为什么第 5 组的大桥最结实？ 将幼儿的思维主题和重点引到关注折叠和卷曲方式与纸张坚硬程度之间的关系 上来， 操作有成效， 教学才会达到预期目的。 最后， 探索的兴趣来自于幼儿对达成目标有新的想法。 怎么激发幼儿有新的想法？ 有几个方法： 一是对权威者的挑战会激起幼儿的再次探索。 二是来自同伴间的相互模仿的启发。 三是得到挑战性的建议。 ---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 5 / 15 第 3~第 5 环节中主要是运用第二种方式， 第 6 环节主要是使用了 第三种方式。 第 3 环节， 教师观察到张俊杰小朋友是有备而来的， 采用了 最优良的折叠方式， 但因动手能力的有限， 没有尝试成功， 结果没有坚持而是改用了 其他的方法。 教师观察到这个情境之后， 思考： 幼儿是在操作的结果中获得最直接的经验和认识。 所以即使是正确的答案和方法， 但是在尝试和检验的过程中失败了 ， 幼儿也将会对这个答案产生质疑。 也因此在这里鼓励他继续尝试还是选着其他的办法， 变得极其关键。 教师认为当幼儿对权威答案产生怀疑的时候， 再以权威的身份来干涉显然是不合适的。 二、 做好观察者 ， 寻求教学的关键。 在什么时候适时的进行引导， 采用什么方式引导， 都必须通过对幼儿的行为观察来完成。 下面是第一组的活动观察记录： （幼儿用英文字母代替： 麦涛 A ； 廖珊珊 B ； 黄小瑞 C ； 叶生 D ； 陈柏 E ； ） 能力的情况分析： 除 E 外小组成员的能力都比较强。 其中， A 没有第一课时的经验， 这 2是第一次进行造大桥的操作游戏。 合作情况记录： 小组合作开始， D 自荐后取得大家同意展开操作， 经实验他的纸桥可以承受 10 块正方形积木。 这时， A 自荐， 要求按自己的方法并且信心十足， 组员同意。 A 用两张纸折成等腰三角形两个， 用对接吊桥的方法拼搭成桥， （思路很有创意， 但忽略了材料的限制， 因为没有支持吊桥的绳索， 所以， 吊桥 只是一个存在的姿态， 没有能够承载任何一块积木的重量。 A 很着急， 但也很执着， 想尽办法要使拼接的地方牢固起来， 这时， 同组的成员开始有意见， D 跑过来告诉老师情况， 说 A 不给其它人尝试， B 和 C 也在说 A， 劝说他换一种方法。 A 不同意， 坚持说自己的方法是最好的， 再给他一点时间。 老师过来告示他们时间就快到了。 并建议： 让其它的人试一试， 然后选一个最好的方法参加比赛。 A 仍然没有接受意见， 招到了 B 和 C 的强烈不满， E 也想试一试， 但没有阻止 A 的操作。 还是在傍边关注。 而 D 跑到每个组去观看形势 ， 久久回来报告敌情 。 时间快到了 ， B 和 C 以及 D 开始很气愤的指责 A 说没有时---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 7 / 15 间了， 快点按照刚才的那种方法搭。 你不能这样的。 最终该组没有成品参加比赛。 教师要思考两个问题： 一是当幼儿没有办法继续合作的时候向老师求助， 老师应该怎么去介入和干预才恰当。 二是能力差的幼儿本来机会就不多， 当他有尝试的念头， 但没有机会的时候， 教师应该怎么办？ 观察幼儿的表现， 教师得到以下信息： A 没有第一次的活动经验， 所以出现了第一次活动时， 别人出现过的状况， 而其它成员均已知道这样的行为对小组合作不利； BCD 对 A 的行为不满， 但是， 并没有强迫 A 停止， 并始终关注操作进展， 有强烈的小组意识和任务意识， A 的行为对小组合作造成了不利， 但是很坚持自己的意见， 不怕失败， 不停的查找原因重新尝试， 而且努力说服同伴， 并说出自己的想法和理由。 他的坚持不懈也值得肯定。 那么 A 在重复其他的幼儿在第 1 课时出现的不适宜行为， 他的同伴是已经意识到的， 所以， 教师并没有像在第 1 课时中那样对他重复实施对其他幼儿的教育， 而是由他的同伴来提醒和告诫他。 也是训练和培养幼儿的商量和交涉的能力。