浅谈课堂教学的实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
、
由于社 会 的飞速 发展 ，信 息手 段 的丰 富 ，学 生对许 多教 学 内容 已经 知 晓 ，甚至 司空 见惯 ，再 加 上课 前 的预 习 ，往 往使 学生 在
深入 学 习 时 ，对 课 文内容 失去 兴趣 ，影 响教 学效果 。因此 ，我
们要 针 对教 学 内容 和学生 实际 ，激发 学 习兴 趣 ，使 学 生愉快 地 进 入到学 习中来 。 ＝ 、注重精 讲和精 练 ， 提 高课 堂教 学的实效 性 课 堂是 教学活 动 的主 阵地 ，知识 的传 授 、能 力 的培养 ，核 心 在课 堂 。教师 是提 高课 堂教 学 实效 性的决 定 因素 。如何 在有
气 质 、素 养 、专 长等 不 同 ，在教学 中表 现 出的 风格就 不 同。一 种 好 的教 法未必 每个 教 师使 用都有 效 ，这 也是 有 些教 师模仿 别
人 往往 不 成功 的道理 。 所以 ，教师 要根 据 自己 的实际 情况 选择
教 法。
生在 作业练 习 中都 得到 了更有 效地发 展 。 （ ２ ） 要 做 到作 业在 课
首先 ，根 据教学 目的选择 教学 方法 。教学 方法 是实 现教 学 目的的 手段 ，是 为实 现教学 目的服 务的 。方法 选用得 当就能 实
充 分 利用 学生 已有 的学 习资 源 ，创 设情 景导 人教 学 ，激发 学生 学 习 兴趣 。 （ ２ ）给予学 生充分 自读 、自悟 的机会 。教师 在其 中 只要 给予 及时 的指 导 ，充分放 手 让学 生围绕 重 点 问题去 探索 。
（ ３）在学生 自学 基础上 ，全班 交流 展示学 习情况 。在交 流过程 中 ，鼓励 学生 质疑 ，鼓 励学 生说 出 自己的感受 。教 师要注 意 根 据教 学重 、难 点适 时疏导 。
课堂教学的实效性研究
课堂教学的实效性研究课堂教学的实效性是评价一节课是否成功的重要标准，而如何提高一节课的实效性，我认为应从关注学生在课堂上的情感态度开始，这是由小学生的年龄特点决定的。
课标中就指出：根据课程目标，广大教师要把落实情感态度的目标作为己任，努力把情感态度目标有机地融合在数学教学过程之中。
下面就如何关注学生情感态度，提高课堂实效谈谈我的体会。
一、教学设计，关注情感态度，有利于提高课堂实效。
教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发学生引起情感上的共鸣。
（一）课前导入，激发学生兴趣数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的学习兴趣，调动学生积极的情感，从而引发学生的数学思考，鼓励学生的创造型思维。
课前导入作为激发学生兴趣的首要环节，显得尤为重要，无论是情景导入还是开门见山，直奔主题都应考虑其实效性。
（二）练习设计，促进积极思考在一节课中，练习即有助于巩固本节课的学习内容，又可以考核学生对本课内容的掌握情况，除了一些基础练习以外，一些具有挑战性的题目更容易引起学生的兴趣，促进其积极思考，从而提高课堂效率。
二、课堂评价，关注情感态度课标中指出：评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
情感态度评价主要体现在平时的教学过程中，注重评价学生在不同方面的表现，用恰当的方式给学生以反馈和指导，使学生获得积极的情感体验，以及学习数学的兴趣和自信心，从而主动的参与学习活动。
（一）评价主体多元化评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。
课堂上主要以教师和学生的评价为主。
张齐华老师在教学《百分数》一课小组讨论结束后说：我发现很有意思，一开始每个同学都有自己的一些想法，但是，当这个想法在小组里交流的时候，往往会碰撞出新的想法。
（如此评价，既肯定了学生的独立思考能力又鼓励了学生的积极交流。
浅谈课堂教学的实效性
课堂内外窑教师版教育短论浅谈课堂教学的实效性杨秀萍【剑川县金华镇第二初级中学,云南大理671300】新课程的使用与素质教育的实施使教师和学生在课堂中的关系和地位都发生了较大的转变,学生成了学习的主体,探究教学成了课堂教学的主要教学形式。
怎样才能促进学生的全面发展,提高课堂教学的实效性,是教师必须思考和探索的问题。
影响课堂教学的因素有很多,要大面积有效提高教学质量,必须从改进课堂教学方式,关注课堂教学艺术开始。
一、教师的素养是构建和谐课堂的关键教师的人格魅力主要来源于教师的道德水平和业务能力,教师的道德水平和业务能力是制约课堂氛围的主要因素,教师的个性品质对学生个性品质的形成和发展有很强的示范作用。
优秀的教师应具有较强驾驭情感的能力和运用情感的技巧。
教师欢愉的神态必能让学生感到教师可亲可敬,产生亲师信道的情感,教师饱满真挚的授课情绪,必能成为学生学习动力的催化剂,而教师对学生学习兴趣的激发,教师对学生的赏识,定能使学生的求知愿望达到高潮,当然,教师应具有良好的掌控课堂的能力。
二、学生的个体发展是教学实施的目标教学不能只研究教材,更需要研究学生,只有掌握了学生的实际情况才能因人施教把学生教好。
学生的思想状况对教师的教学有着十分密切的关系。
因此,教师应通过交谈和观察等方法,掌握学生的情况,再采用适当的教学方法辅之以教学,做到既教书又育人促进教学的协调作用。
教学过程是一个循序渐进的过程,必须进行练习、考察、查缺补漏,使各种层次的学生都有不同程度的收获,使学生从“我要学会”到“我要学好”。
教学是一门艺术,教学中关注不同层次的学生,才能让学生体验成功的乐趣。
三、建立完善的信息反馈机制是提高时效性的保证教学过程是师生的互动过程,也是教学信息不断交流、反馈与处理的过程,优化信息反馈能使教师及时准确地了解同学学习情况,对教学活动及时处理与调整,有利于促进学生知识技能的提高,有利于提高教学质量。
1.在教学过程中,教师可以利用教师提问学生回答,师生共同评价,收集到学生学习情况的信息。
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性
浅谈“四有课堂”教学模式的实效性“四有课堂”教学模式是指：有任务性、有体验性、有互动性、有实践性的课堂教学模式。
这种教学模式已经在不少地方的教育中得到了广泛的推广和应用。
那么，“四有课堂”教学模式的实效性如何呢？一、任务性“四有课堂”教学模式重视学生的任务感和学习主动性。
师生通过任务的分解和整合来达成教学目的。
在任务型教学中，学生必须充分发挥自己的主体性，才能完成任务，从而培养学生的自主学习能力。
任务性教学的目的是让学生在活动中较好地掌握知识和技能。
因为学生是通过任务来学习的，所以教学的具体内容需要通过学生的任务量来规划。
二、体验性“四有课堂”教学模式强调学生的体验感，这是因为体验教学能够增强学生的兴趣和情感体验，促进学生的认知和综合能力的提升。
通过体验式的环节，让学生对知识的掌握更加深刻、认知更加直观，能够有效地增强学生对知识的记忆和掌握，提高学生的学习积极性。
三、互动性“四有课堂”教学模式强调师生互动、同学互动，帮助学生更好地完成教学任务。
在教学中，教师不再是知识主导者，而是营造一种与学生紧密互动的环境，让学生在互动中不断探究、研究，完成教学任务。
而在同学互动中，通过合作模式，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。
四、实践性“四有课堂”教学模式是以实践为主的教学模式。
学生学习的内容贴近生活实际，通过实际操作，解决实际问题，从而更好地掌握知识和技能。
在实践中，学生更能够深入理解和掌握知识，提升自己的视野和实践能力，促使学生能够把所学到的知识和技能更好地运用于实际生活中，获得更好的学习体验。
总之，“四有课堂”教学模式的实效性得到了广泛的认可，其强调任务性、体验性、互动性和实践性，能够在一定程度上摆脱传统教学方式的束缚，让学生更好地参与到学习过程中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而取得更好的教育效果。
课堂教学的实效性
课堂教学的实效性内容摘要：课堂是学生学习的主阵地，是学生获取知识和信息的主要渠道，如何利用好课堂教学这个主阵地，在有限的时间内最大限度地提升学生的学习能力和思维能力，提高课堂教学的效果。
教学实效性不同于一般具体的教学流程，它强调整体性、流程性。
关键词：课堂、教学、实效、认识在化学课堂中，什么样的教学才是实效的教学，一直是值得我们思考和研究的问题。
课堂教学的实效是指在单位时间内完成教学的教学效果，从认知的角度来看，学生在课堂中通过学习，从不懂到懂，从不会到会。
从情感上让学生从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从被动学习到主动探究。
这样的课堂才能使整个教学在固定的的时间内，有效完成教学任务。
使每一个学生无论在知识上还是在能力上都有大幅度提升。
这样的课堂教学才是实效的，甚至是高效的。
那么怎样能使教学更具实效呢？1. 教师要认真研究教材，把握教材作为一名优秀的化学教师应该认真钻研教材，合理利用教材。
这是提高课堂教学实效性的基础。
教师要注重对知识的归纳，提高学生的学习效率。
总结规律，提取精华，化繁琐为简单，让学生容易懂，容易学，容易掌握，最好让学生做到触类旁通，能够举一反三，达到对知识的理解和运用。
合理利用教材，对教材进行适当的整合，尤其是对相近的学习内容进行整合，进行加工处理，根据学生的实际情况来降低难度。
针对重点难点，进行突破。
尽量做到提高教学的广度和深度，培养学生的学习兴趣，提高学习效率，进而提高课堂教学的实效性。
2. 教师要制定切合学生实际的教学目标，注重教学环节的合理性和实用性明确教学目标使课堂教学有效性的前提条件，制定目标时，不能过大过高，否则会适得其反。
课堂教学是否实效，取决于教学环节的合理性和实用性，课堂的各个环节，要紧紧围绕教学目标进行，设计时各环节要有整体性，层次性，要引人入胜，而不是摆花架子。
所以注重课堂实效性是提高课堂教学效率的关键。
3. 教师要更新理念转变教学模式传统的教学模式是以教师为中心，采取一言堂的教学，这种教学方式学生参与的过少，导致学生课后的负担加重，忽视了学生情感，态度，价值观的实现问题，教师应该增强课堂的驾驭能力，不仅要认真备课而且还要认真备学生，决不能忽视学生才是主体的核心问题，在教学过程中要以学生为主，以学生的实际情况和发展水平为出发点，不能被教材和预定的教学设计主导。
浅谈小学语文课堂教学有效性论文
浅谈小学语文课堂教学的实效性曼方小学王红英摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。
关键字：小学语文课堂教学实效性正文：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。
基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。
使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。
我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。
一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。
学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。
所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间获得最大的教学效益。
布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。
例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标：知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。
情感态度目标：理解课文容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。
本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。
二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。
整合教材内容,提高课堂教学的实效性
整合教材内容，提高课堂教学的实效性在传统的教学模式下，教师通常根据教材中的内容进行课堂教学，学生只需要被动地接受知识。
然而，随着教学理念的不断更新和教育科技的迅速发展，教师们越来越认识到整合教材内容，提高课堂教学的实效性的重要性。
本文将浅谈整合教材内容的意义以及如何实现教学的实效性。
一、整合教材内容的意义1.提高教学的针对性和系统性教材作为一种系统的知识整理和呈现方式，包含了学科的基本知识和理论体系。
将教材进行整合，有助于教师把握教学大纲和目标，提高教师对教学内容的理解和把握，从而更好地指导学生学习。
2.激发学生的学习兴趣和积极性传统的教材内容单一，容易让学生感到枯燥乏味。
而通过整合教材内容，教师可以有意识地设置多样的教学活动，引发学生兴趣，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
3.促进学生的综合能力发展教材整合可以加强不同知识点的联系，培养学生的综合思维和跨学科能力。
通过整合教材内容，教师可以设计出更加具有挑战性的学习任务，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、如何整合教材内容1.充分了解教材的内涵和目标教师应该仔细研读教材，了解教材的主旨、核心概念和目标要求，以便更好地进行整合教学。
只有了解教材的核心内容，才能更好地将不同章节的知识点有机地结合起来。
2.寻找教材之外的资源教材并不能涵盖所有的知识点和实例。
教师可以通过拓宽资源渠道，收集相关的案例、视频资料、实地考察等，以丰富教学内容，强化学生的理解和应用能力。
3.设计多样化的教学活动教学活动的多样化有助于激发学生的兴趣，并提高课堂教学的实效性。
教师可以根据教材内容设计问答、小组讨论、课堂演示、角色扮演等活动，让学生参与到课堂中来，积极主动地学习。
4.强化知识点的联系和应用教材内容的整合不仅仅是将知识点有机地结合起来，更要将其联系和应用到实际情境当中。
教师可以设计一些实际的问题和案例，让学生将所学知识应用于解决实际问题，提高学生的学习主动性和实际能力。
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浅谈课堂教学的实效性
作者：范珺
来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期
最近,在听课中发现一些教师在课堂上表现得很浮躁,教学活动不从实际出发,重形式轻实效,甚至弄虚作假,与新课程理念相悖,也远离了课堂教学的本质。
真实、有效才是课堂教学最本质的要求。
一方面,“真实”是一切新课程实践的基础。
要想搞好新课程改革,必须以“真实”为前提。
另一方面,“有效”促进学生发展,是课堂教学成功的标志。
而要实现课堂教学的“有效”,又必须以“真实”为基础。
一、尊重事实,促进发展
所谓尊重事实,就是要实事求是。
事实是什么样的,我们首先要了解它、正视它,然后再针对实际情况发展它、改造它。
1. 尊重学生的实际状态
学习前,学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。
学生的这个基础与教材的编排顺序有关,但与学生自身的学习水平和生活环境关系更大。
这就意味着教师与教材所提供的知识内容只是学生知识经验中的一部分而已。
学生的学习准备状态有时并达到教师的期望,学过的东西学生并没有掌握好,有时又远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生已经知道得清清楚楚了。
所以,我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提。
学习过程中,学生存在“对新内容的学习是否顺利”的事实。
课堂上,我们要随时关注学生的反应,学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴,我们都应该关注。
学生注意力不集中,我们宁可不讲,让学生先放松一下,活动一下。
学生没弄明白这个问题,我们一般也不能往下讲另一个问题。
也就是说,要根据学生的实际状态,及时调整教学方案。
学习后,学生存在“能否灵活应用以及是否为后续学习做好准备”的事实,这种事实,我们可以通过复习检测了解。
但我们在复习和检测时,要特别注意题目的设计与选择,要避免用应试教育的题目,检测素质教育课堂的教学效果。
对复习和检测后学生的实际状态我们要客观认识,有效处理“保底”与“封顶”的关系。
2. 尊重教学条件与教学内容的实际
开展课堂教学,就需要教师选择教学策略,组织学生活动。
而这些工作的开展,都应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提,这样才能保证课堂教学的真实有效。
一般来说,自主探索与合作交流应该是学生学习的重要方式,是我们首选的,但不是唯一的,一切都要从实际出发。
也就是说,学生能通过自主探索、合作交流达到教学目标的,就要首选自主探索、合作交流的学习方式;反之,如果教学内容实际或学生实际不适合这样的学习方式,我们也不要生搬硬套。
课堂上,我们在选用各种教学媒体时,应遵循“简单、实际、经济、易操作”这一基本方向,以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点,不用最贵的,只用最适合的。
力求用最简单、最实际、最经济、最易操作的教学手段,达到最佳的教学效果,使课堂回归自然。
二、遵循规律,注重实效
规律是独立于人们的意识而存在的,是不以人的意志为转移的,它既不能被创造,也不能被消灭,是不可抗拒的。
因此,我们的课堂教学就要尊重规律、遵循规律,按客观规律办事。
1. 遵循学生学习的规律
教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。
那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行教学,而应按照学生“学”的规律进行教学,即:学生“应该怎样学”,我们就应该“怎样教”。
这就要求我们在教学中应该充分展示知识的发生过程,把静态的知识结论转化为动态的探索对象,模拟一个前人发现这些知识的大致相当的过程,让学生在探索未知领域的过程中,付出与前人发现这些知识曾经付出的大体相同的智力代价,把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造,而不是把现成的结论灌输给学生。
2. 遵循人的心理规律
学生是活生生的人,心理因素是影响学生学习的重要方面,因此,我们的教育教学活动就要遵循学生的心理规律,适应学生心理发展。
根据这一规律,我们就要充分利用学生的无意注意,首先从培养学生学习兴趣入手,使教师的教学新奇有趣,促进学生爱学、乐学。
在此基础上,再考虑逐渐培养学生正确的学习动机。
我们大家对打麻将都很熟悉,麻将虽然小,但它迷住了多少人呀!男女老幼都爱玩,废寝忘食来参战,有些人生病时也要玩,而且一上麻将桌就精神百倍。
为什么打麻将会有这么大的吸引力呢?我们说,是因为它有四个特点:一是新奇。
每一把抓到手里的十几张牌,以及每一次伸手抓的那一张牌,对于玩家来说,都是未知的,是充满神秘感的。
二是自主。
牌怎么看,留什么,打什么,完全是自己说了算,打的再不好的人,也不喜欢别人剥夺他的自主权。
三是方法多样。
在打麻将时,胡牌的方法有很多种,怎么胡都可以。
四是成功的体验。
一般来说,胡牌就会得到一些奖励,得到奖励时的心情那是格外地好,困倦劳累一扫而光。
更重要的是即使玩家没有“成功”,他还有成功的可能。
也就是说,玩家即使一直在输,但他坚信,胡一两把大牌就可以反败为胜。
同样道理,如果我们的课堂能让学生感到新奇有趣,让学生觉得自己是课堂的主人,学生有成绩时能够得到及时的鼓励,即使没有成功也能让他觉得自己一定会成功,那么,我们的学生就会喜欢学习,我们的教学也会更有效。