浅谈数学课堂教学的实效性
浅谈小学数学课堂教学的实效性——以二年级数学《可能性》一节为例
种 弥 漫 、 盈 于 师 生 之 间 的 开放 、 谐 的 情境 与 氛 围 ； 这 充 和 在
样的教学 中所生成 的必然是师生 自我价值 的不断超越 。 随着 新课 程改革 的逐 步实施 ， 这样的理念震撼 着教师 ， 影响着教 师； 这是机遇 ， 更是挑战 。追求课堂教学的动态 生成 ， 是积极 实施 以创新教育为核心 的素质教育的需要 ， 是学生 内在生命
念。
通过《 可能性 》 一节的教学 ， 使学生初步体验 了事 件发生
的确定性和不确定性 ， 初步能用“ 一定 ” “ 、可能” “ 、不可能” 等 词语来描述生活 中一般事件发生的可能性 。 教学培养了学生 学 习数学的兴趣 ， 使学生形成 了 良好 的合作学 习能力 ， 验 体 了数学与 日常生活的密切联系 ， 发展了学生的数 学语 言表达 能力 ， 优化了课 堂教学结构 ， 提高了课堂教学效率。
一
理 由。把学习的主动权交给学生 ， 让每个学生都能有参与学
习的机会。 通过小组合作学习 ， 培养 团队协作能力。 心理学研 究告诉我们 ，学生的个性不 同往 往会 使其关注 的焦 点不相 同， 因此 ， 堂教学不能无视学生的个性差异 和认知水平 ， 课 教
师 应 关 注 学 生 已 有 的 经 验 ， 学 生 的经 验 出发 ， 从 引导 学 生 自 主探索。
但只要考生们了解试题特点及做题技巧， 在平时 的练 习中有 的放矢 ， 熟练掌握语言 、 词汇 、 语法 等扎 实的基础知识和基本 技能 ， 发现不足 ， 时总结 ， 及 相信考生就 能提高运用所学知识
解 决 实 际 问 题 的 能力 ， 做题 时 就 能得 心 应 手 ， 半 功 倍 。 在 事
ｆｒｂｒ ｕ ｏ ｉ ｆ ． ｄｌ
数学课堂教学实效性
浅谈数学课堂教学的实效性小学数学课堂教学存在“高耗低效”的现象,往往一节课下来,教师讲得口干舌燥,学生也学得无趣。
近年来,教育界提出了“真实、朴实、扎实”的教学理念,它的实质就是提高课堂教学效率,即课堂的有效教学。
《大纲》指出,数学是工具性和基研性相统一的学科,如何上出数学味来,如何提高课堂教学效率,是我们应该思考的问题,作为一名教师必须深化课堂教学改革,积极探寻有效的创新教学途径,培养学生的创新个性。
俗话说:“泰山不拒细壤,故能成其高。
江河不择细流,故能就其深。
”“大礼不辞小让,细节决定成败”。
从细节人手,从小事做起,才能让数学真正实现“真实”“有效”。
下面,我想结合自己平时的数学教学以及所见所闻所读,提出自己的所感。
(一)、求新——努力把课讲出新意来,引起学生学习的欲望。
具体来讲,主要体现在以下几个方面:一、理念新——运用新的教育教学理念,树立新的教学观实施素质教育,关键是端正教育教学思想,打破传统教育观念的束缚,围绕“一切为了学生,为了学生的一切”建立新的质量观、教育观和学生观。
教师的教育观念决定着教师的行为,教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键。
教育观念的更新包括多方面的内容,在当前的小学数学教学改革中,应当提倡以下一些关于教学的观念。
(1)让学生在操作实践活动中学习学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验,从而实现认识的内化、促成理解力和判断力的发展,学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象,进而上升为理性认识。
教师要尽量给予学生更多的操作实践机会,提供丰富的材料,使学生可以亲自进行实验,体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。
(2)让学生在合作交流中学习教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩,形成良好的学习品质。
在课堂教学中,要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用,讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。
教师要帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式,小组讨论的策略也是实现这一目标的最佳选择之一。
浅谈数学课堂教学的实效性
浅谈数学课堂教学的实效性作者：王福利来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期数学课堂有效教学教学艺术有效提高数学课堂教学的实效性，才能提高教学质量，促进学生更快更好地发展。
提高课堂实效性是关键。
数学课堂教学是一门科学，也是一门艺术。
能称之为艺术的教学必定是能给人以审美感受的，满足人们审美需要的。
数学课堂教学的艺术贯穿于数学课堂教学的全过程。
所以，在数学课堂教学每个环节，都应该讲究教学艺术。
第一，备课。
首先不流于形式，做到实实在在。
应从教科书、学生、教具等方面分析、准备。
做到无遗漏、无知识性错误，使自己能自如的驾驭课堂的变化。
第二，学生。
我们所做的一切都是为了学生的全面发展，但学生也必须有积极配合教师工作的意识，当然这种意识是要慢慢培养的。
这样循序渐进的使学生形成课前预习的良好习惯，而且在讲课中适时介绍一些听课的好习惯以便逐渐提高学生积极进取的意识。
第三，教师。
教师应常反思，反思课堂中出现的指令，是否有于学生思考；反思所提问题是否有价值；反思自己的教学节奏是否有利于驾驭学生的思维，我认为教学节奏应有急有缓；反思学生在课堂中的表情、反应等各种举动从中体会得失。
第四，导课。
导课在一节课中起着非常重要的作用，它往往影响一节课的顺畅度。
它有时还会影响教师的情绪。
所以，选择合适的导入方法很必要。
要注意的是：导入方法必须符合你学生的实际情况。
让教学目标简明。
每堂课解决好一两个真问题，留给学生真东西，教给学生真方法。
引导、训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”。
让教学内容简约。
用好有限的学习时间，精力，选择关乎学生终身受用的“核心知识”，选择对每个不同层面的学生都有提高的“层次性训练”进行教学，并留下点悬念和空间，让学生自由和发展。
让教学环节简化。
决不设置过多的学习环节，学习障碍，甚至是人为的设置学习陷阱让学生去钻。
重视质疑和探究，培养学生掌握学习方法。
让教学媒介简单。
浅谈小学数学课堂教学实效性的提高
革所倡导的教学理念， 既注重创设教学情境 ， 能为学生提供 自 又
主 学 习和 探 究 的 窄 问 ， 设合 作 互 动 、 等 对 话 的 平 台 。 是 ， 创 平 但 我 们 也 发现 ， 的教 师 为 学 生 创 设 了生 动 有 趣 的 教 学 情 境 ， 有 为学 生
提 供诸 多 的 操 作材 料 ， 学 生 却 是 表 面 上 热 热 闹 闹 ， 但 实质 上 学 习 活动 却 游 离 于 教学 目标 之 外 ， 果 不 理 想 。 面 就 小 学数 学课 堂 效 下
的 生 活 实 际 ， 学 生 能确 切 了解 自己所 要 解 决 的 问题 ， 而激 发 使 进
其 中有 一 组 有 四 个 同 学 拍 球 ， 生 马上 就 会 说“ 能 再 用 总 数 ， 学 不 这样不公平”矛盾一出来， 生也就能理解为什么要学平均数， ， 学
这 也 是 这 个 知 识 点 教 学 的 生长 点 。“ 入 ” 该 是 从 生活 的现 实 切 应
数概 念 的本 质 意 义 和 内涵 。 四 、 握 合 作 时机 ， 高 课 堂教 学 的实 效 把 提
“ 繁华 ” 山“ 华 ” 让学 生 能 体 味情Байду номын сангаас境 蕴 涵 的 数 学 本质 。 效 地 赛 后 告诉 我 ： 老 师 ， 真 的 拍 了 １ 显 精 ， 有 “ 我 ２个 ， 现 在 变 成 平 均 每 人 拍 但
有 时还 会 出现 学生 面 对“ 彩 的画 面 ” 而 不 见 ， 无 兴 趣 ？ 本 应 采 用 多 种 教 学 的方 式 ， 学 生 在 独 立 思 考 、 究 学 习 、 作 交 精 视 毫 根 让 探 合 流 中 学会 学 数 学 ， 数 学 的思 想 、 法 ， 造 性 地 解 决 问题 ， 在 用 方 创 并 亲 历 数 学 化 过 程 中 尝试 多种 体 验 。 比如 教 学 小 学 数 学 中求“ 均 平
浅谈数学课堂教学策略的实效性
神， 创造 的态度去求取 知识 ， 发挥独创性 ， 发展创造力 。
２ 创造氛 围。 发兴趣 激
想 ， 已知的东 西敢 于提出异议 ， 对 从而 提出新思 想 ， 出西方 找 法。如在数学 分数 部分教学 中 ， 遇到“ 常 甲数 的等 于乙数 的多
少 ， 甲数是 乙 数 的几 分之 几 ？” 类 的 问题 。这是 分数 教 学 中 求 一
筋 ， 说 的 解 法 多 了有 奖 ， 果 学 生 群 情 振 奋 ， 语 连 珠 。最 后 谁 结 妙 得 出 了九 种 解 法 （ 体 解 法 略 ） 我 及 时 总 结 ， 学 生 找 出 规 律 ， 具 。 让
正面启发 ， 热情洋溢 的鼓励 。在课 堂教 学中 ， 创设 无拘无束 要 的、 轻松快乐的学 习氛围。 对于学生发表的不同见 解， 用的简 采
１ 更 新教 育 思想 。 变教 育观 念 转
一
便、 最合适 的一种 。有 了一 个轻 松愉 快的氛围和积极主动的创 新兴趣 ， 学生 的创新潜能就能够很好 地发挥出来 。
三 强 化思 维 训 练 ， 养 学生 创新 精 神 培 “ 象 力 比知 识 更 重 要 。 没 有 大胆 的想 象 就 不 会有 伟 大 的 想 ” 发 展 。 在 数学 教学 中 ， 导 学 生 大胆 想 象 对 培养 学 生 的 创新 有 诱 着深远意义。 ２１ 在 数 学 教 学 中我 鼓 励 学 生 大 胆 提 出 问题 ， 胆 回答 问题 ， ． 大 大 胆 否认 老师 的 问题 ， 大胆 发 表 自己 的新 见 解
・
２ ・ ２
小 学 生 ‘ 学 实 践 ２ ｌ 年 ４月 第 ４期 Ｌ ｔｅＬ ａｎ ｒＭａ ａｉｅ Ａｐ ｉ２ １ ． ｏ ４ 教 ０１ ｉｌ ｅ ｒ ｅ ｇ ｚ 。 ｒ ０ １ Ｎ ． ｔ ｎ ｌ
数学课堂教学要注重实效性
着 说 那 天 买 月 饼 的人 很 多 ， 且月饼 又很 少 ， 妈 只 买 而 妈 到２ 个大 月 饼 ？ 请 问 ：这 时爷 爷 和 奶 奶平 均 分 到几 个 月 “ 饼 ？请 用 手指 个 数 表 示每 个 人 分 到 的月 饼 个数 。 ” 学生 很 快 伸 出 １ 手 指 。教 师 继 续接 着 说 ： 如 妈 妈只 买 到 １ 个 假 个 大 月 饼 ， 爷 爷 和奶 奶 平 均分 到 多 少 月饼 。请 用手 指 表 那
研 究 ” 从某 种 程 度 上 说 ． 。 实效 性 是 课 堂教 学 的 生命 ， 这 是 任何 课 程 改 革都 必 须 追 问和 思 考 的 问题 。 么 怎 样 提 那
高 小学 数 学 课堂 教 学 的 实效 『 ？ 具 有实 效 性 的课 堂 ， 生呢
一
定 是讲 究 高 质量 的 教 与 学的 过 程 。
律， 针对 性 地 指 导和 帮 助 学生 掌 握 观 察 思考 、 析 探 究 、 分 假 设猜 想 、 较 鉴 别 、 比 迁移 、 绎 归 纳 、 象概 括等 比 类 演 抽
思想 方 法 和 解决 问题 的策 略 。 教师 要 注 意 ｉｉ 学 生 沿 着 Ｊ ｌ 练 正 确 的思 路 有条 理 地 学 习 ， 力使 学 生 做到 解 决 数 学 问 努
说 这件 个 №衫 材料 是 全 棉 的 ， 合涤 纶 ， 不 穿着 很舒 服 。
生３ 我 在 爸 爸的 酒瓶 上看 到 酒 精 度 １ ％。 ： ５
师： 你们 能 说 说 你所 提 供 的 百分 数 表 示 的意 义 吗 ？
“ 分数 的意 义 和 写法 ” 百 一课 ， 在教 材 安排 上 是 首 次 出现百分数 ， 但学 生在 日常 生活 中 、 外 读 物 中 、 视 、 课 电 网络 上 早 就 认 ｉ 了 ， 上例 中 ， 师 没 有 从 教 材 的 逻 辑 只 存 教 起 点 出发 ，神 秘 隆 重 ” 引 出 百 分数 ， 零 开 始 一 点 一 “ 地 从 点 地 学 习新 内容 ，而 是直 接 唤醒 学 生 已 有 的数 学 现 实 ，
高中数学课堂教学实效性
高中数学课堂教学的实效性高中数学课堂的有效教学是至关重要的，它是提高教育教学质量的重要途径，是实现素质教育的重要手段，因此本文阐述了高中数学课堂影响教学实效性的因素，本文利用教学实践来说明如何提高课堂教学的实效性，使我们的教学活动更有效，同时对教师的专业化发展起到了促进作用。
一、影响实效性的几个因素1.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性教师在开展教学活动前，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法不适合，教学任务目标不明确，因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。
2.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。
3.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，对知识的产生发展不明白，一天天困惑着，成绩不够理想。
相反一些老师更新了观念，调整了教学方法成绩就非常的理想，二者形成了鲜明的对比。
4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。
例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α+1800的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗？（此问起点太高，有点深不可测）。
所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。
5.教师的专业素质影响着课堂教学实效性教师如果没有很强的专业素质，就无从授课，试想一下课堂上教师总是出错，学生能满意吗？课堂教学会有实效性吗？二、如何提高课堂教学实效性1.加强学生对数学学习的兴趣培养，能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣，我们的课堂教学就一定是空谈，取得不了任何效果。
如何提高小学数学课堂教学实效性
如何提高小学数学课堂教学实效性作为一名数学教师，必须改变教育教学的观念、理念，把教育工作提升到培养学生的素质上来。
提高小学数学课堂教学实效性的方法有如下几点：一、让学生树立正确的学习目标和学习态度在教学过程中，要多与学生交流和沟通，让他们认识到知识的重要性，多讲讲名人的事例，以此鼓励他们激励他们，让他们从而树立远大宏伟的学习目标和认真踏实的学习态度，只有这样做才能调动起学生的学习积极性，并且持之以恒，为实现心中的希望而不懈努力地学习。
对于那些顽皮好动的学生和基础较差的学生课后更要和他们多做思想工作，慢慢引导转化他们的思想，增强他们的自尊心和自信心，从而认真对待学习，平常利用优生带动他们学习，也要求全班同学团结他们，帮助他们一起进步。
二、创设学生熟悉的学习情境在教学时，要充分考虑到学生的实际情况，创设学生比较熟悉的教学情境，这样有助于学生理解教材，掌握教学内容。
例如在教本中经常讲到碾米机，榨油机等机器，对学生来说，都是很模糊的物件。
这就要求教师课前一定要认真备课并做好教具准备，让学生能直观学习比较有效。
例如教学“克”和“千克”时，可以准备一些物品有1克，有1千克的，让学生动手掂量1克和1千克的物品，看看哪些物品分别用“克”、“千克”作单位。
教学“长度单位”时，也可以让学生到操场上跑跑、测测、量量，让学生感受50米、100米、500米的距离。
这些数据、单位都来自于生活实际，学生就很容易理解、接受。
从中领悟到数学就在身边，把所学的数学知识应用到生活中去，也能解身边的数学问题，从中感到无比的自豪。
三、教会学生一些学习的方法1、课前预习。
教师采取一定的方法，让学生养成预习的好习惯，比如课前写好预习提纲给学生，让学生按照提纲先去预习下一节课要学习的内容，能让学生在上课前就对要学习的内容有大致的了解。
2、怎样听课。
听课是教学中的一个很重要的环节，学生课堂上学习的效果如何，体现在学生听课的质量。
首先，要让学生明白听课必须眼到、耳到、心到、脑到、手到。
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浅谈数学课堂教学的实效性
发表时间：2011-08-23T14:33:05.217Z 来源：《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者：马勇[导读] 课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
马勇（三源县渠岸乡初级中学陕西三源713800）【摘要】课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学
习。
【关键词】课堂教学；实效性课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。
课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展的主要途径。
而有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
那么，如何提高数学课堂教学的有效性？笔者认为： 1．注重知识来源，激发学生求知欲兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。
兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。
教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”从这个意义上说，无休止的“应试”与“题海战”，就会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。
不少学生因此丧失学数学的信心，从而导致教学质量急剧下降。
教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。
例如在引入有理数时，可从温度，海拔高度，表示相反方向等多个角度，立体化地说明引入负数的必要性，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，也有利于把过去教学中的重结论轻过程向既重结论重过程的方向发展；再如：在讲授判定三角形全等的边角边公理时，先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC，使∠B=200，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。
接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出：如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。
通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。
2．在实践活动中加深对概念、性质的理解数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。
通过自己的思维活动来形成对概念的理解，而不是通过机械的重复，记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释，这样学生所获得的知识才是全面的、清晰的、牢固的。
如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1mm的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2mm，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。
学生通过这种主动参与教学活动，加深了对“乘方”概念的理解，从而提高课堂教学的有效性。
3．注重思维诱导，培养思维探索性良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思维和独立思维。
这就要求教师首先应为学生的思维提供空间和时间，注重思维诱导，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。
一是注重所提问题的设计，培养学生独立思维的习惯。
著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问，使学生不断产生‘是什么’、‘为什么’的定向反射。
”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，提高教学的有效性，而且还会很好地培养学生的思维习惯。
二是充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思维习惯。
例如，在讲解平行四边形的判定时，可以如下进行：①从学生已有的知识入手，要求学生说出平行四边形的性质，并利用学生已有的研究几何图形的经验得到课题，把学法指导有机地贯穿在教学过程中，引导学生从已有的知识和经验出发，通过交流讨论得出平行四边形的判定命题，最后得出“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”的判定方法。
②在证明命题时，首先引导学生对四个命题的证明顺序进行研究。
尽管四个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中就近上车的道理。
③在辅助线引入上应把精力放在辅助线的产生过程上，使学生不仅知道添什么，更要明白这什么这样添。
这样既可以使学生加深对知识间的联系和作用的理解，同时还可以消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。
④定理证明研究之后应安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用研究、练习。
最后引导学生对本课的学习和研究进行小结。
尽管可能各人的收获、体会不完全相同，但通过讨论和交流总可以受到相互启发。
以上可以看出在设计上注重了结论的探求过程和方法的思考过程的研究，由于学生亲自参加和知识的产生过程，对知识产生有一种亲近感，由此而陶冶出来的基本态度和思维能力，可以长久地保持并对变化的情况有广泛的适应性。