浅谈数学课堂教学方法的创新
浅谈数学创新在课堂教学中的作用
3. 结论
3.1 结论
数学创新在课堂教学中的作用是不可忽视的。通过引入创新的教学方法和内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。数学创新能够帮助学生更深入地理解数学知识，培养他们的创新意识和实践能力，提高他们的学习成绩和学习动力。
在数学创新的实践中，教师需要不断开拓思路，积极尝试新的教学方法和技术，引导学生主动参与到学习中来。学生也需要主动探索，勇于挑战自己，通过实践和合作来提升自己的数学能力。
数学创新对学生的影响是全面的。它不仅能够提高学生的数学水平，还能够培养他们的创新精神和团队合作意识。数学创新可以激发学生对数学的热情，让他们更加积极地投入到学习中来。
数学创新的实践方法还包括利用现代技术手段进行教学，比如利用数学软件进行模拟实验、利用互联网资源进行数学探究等。这些方法可以帮助学生更直观地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效率和学习兴趣。
数学创新的实践方法还包括鼓励学生进行数学建模和探究性学习。通过参与数学建模比赛和开展探究性学习项目，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，培养他们的团队合作能力和创新意识。
数学创新案例二：利用实际问题培养学生解决问题的能力
在一次数学课上，老师为学生提出了一个实际问题：如何设计一个最优的采样方案，以便在有限的资源下获得尽可能多的信息？学生们在老师的指导下，利用数学知识和方法进行分析和探讨，最终提出了不同的解决方案，并进行了比较和讨论。通过这个案例，学生们不仅学会了如何应用数学知识解决实际问题，还培养了他们的创新和解决问题的能力。这种实践性学习不仅提高了学生的数学素养，还促进了他们的综合能力和创造力的发展。
数学创新在课堂教学中具有重要的意义。教师和学生需要共同努力，不断探索和实践，以提升数学教学质量，培养更多优秀的数学人才。【结论】。
小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法
小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法小学数学课堂教学是培养学生创新意识的重要环节之一，以下是几点可以在教学中培养学生创新意识的做法：1. 创设情境激发兴趣：通过创设情境，将数学知识与学生熟悉的生活场景结合起来，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
教师可以提供一些有趣的问题，让学生思考和解决，培养他们对问题的思考和创新能力。
2. 引导学生探究和发现：在教学中，教师应该注重引导学生主动探究和发现数学规律。
可以通过提出问题、鼓励讨论、引导猜想等方式，让学生主动思考和尝试，从中发现数学的规律和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如数学实物、游戏、模型等，激发学生的学习兴趣和创新意识。
学生可以通过实践和操作，深入理解数学概念和方法，发现问题和解决问题的方法，培养他们的观察力、想象力和创造力。
4. 鼓励学生多样化的解题方法：在解决数学问题的过程中，鼓励学生采用多样化的解题方法，培养他们的思维灵活性和创新能力。
教师可以引导学生尝试不同的解题思路和方法，鼓励他们提出自己的解题思路，并在解题过程中给予适当的引导和鼓励。
5. 引导学生进行合作学习：在数学课堂上，鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，让学生互相交流、分享经验，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 培养学生的问题意识：在教学中，教师应该培养学生的问题意识，引导他们对问题的发现和解决。
教师可以提出一些有挑战性的问题，让学生思考和解决，培养他们发现问题和解决问题的能力。
7. 鼓励学生进行数学思维训练：在课堂上，鼓励学生进行数学思维训练，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教师可以设计一些逻辑推理题、趣味数学题等，让学生进行思考和解决，帮助他们培养数学思维和创新意识。
通过以上几点的做法，可以在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，培养他们善于思考、发现问题和解决问题的能力。
探究新课改下小学数学教学方法的创新
探究新课改下小学数学教学方法的创新摘要：本文旨在探究新课改对小学数学教学方法的影响，并提出相应的创新建议。
首先介绍了新课改对教育的重大意义，然后从课程设置、教学方式以及评价体系等方面分析了新课改对小学数学教学方法的改革与创新。
最后总结了在新课改下小学数学教学方法的创新方向和策略。
关键词：小学数学;兴趣引导;鼓励学习引言：随着新课程标准的不断推进，小学数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课改的背景下，如何创新小学数学教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果成为当前亟待解决的问题。
本文旨在探究新课改下小学数学教学方法的创新，为教师和教育工作者提供参考和借鉴。
1、新课改对小学数学教学方法的影响1.1课程设置的调整课程设置的调整新课改对小学数学教学方法产生了深远的影响。
首先，在课程设置方面作出了调整，以更好地培养学生的数学思维和创新能力。
新课程强调以问题为导向的学习方式，去探究数学中的规律和原理，让学生通过实践和实际问题的解决来理解和应用数学知识。
同时，新课改还注重培养学生的逻辑思维和抽象能力，通过引入一些数学思维训练的课程，如数学启发法、数学探究等，激发学生的兴趣和创造力，培养他们的数学思维方式。
1.2教学方式的丰富多样教学方式的丰富多样教学方式的丰富多样是现代教育的重要特征。
在教育领域，教师通过灵活多样的教学方法和手段，更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果，培养学生的综合素质。
1.3评价体系的变革评价体系的变革评价体系的变革是一项重要任务，其目的是提高评价的客观性、公平性和科学性，从而更好地促进社会的稳定与发展。
在这个过程中，我们需要综合考虑国家政策、社会需求和个体权益，既要尊重个人的自由发展，又要保障社会的整体利益。
评价体系的变革需要建立在权威性、科学性和公正性的基础上。
权威性意味着评价标准和程序需要经过严谨的研究和论证，并由专业机构或专家提供。
科学性要求评价体系能够真实客观地反映个体的能力和潜力，避免人为主观因素的干扰。
浅谈丰富初中数学课堂,创新初中数学教学方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
浅析初中数学课堂教学方法创新的途径
教师应在数学教学活动 中努力 丰富理论
知识 ， 理 论 指 导 实 践 ， 在 实 践 中 总 结 以 再 经验以丰富理论基础 。
四、 引导教育法
引导教育 法 主要有 三 种 ： 故事 引导
的计算公 式 由来 ， 我们 可 以利 用墨 水盒
Ｔ Ａ ＥＣ
耕
握知识 ， 获得数 学知 识并 培养 学生 的探
究性学习能力 、 创新能力 ， 而实现有 效 从 教学的 目标 。它包 括 的方 法众 多 ， 观 如
察 教 学 法 、 验 教 学 法 、 想 、 证 、 理 实 猜 验 推
描述 已有的只是铺垫而进行深一 步的深 入 学习。例 如我们学习了三角形 中的勾 股 定理和部分 函数 推导 公式 后 ， 可 以 就
初 中是 数 学 教 育 的 基 础 知 识 巩 固 与 来 做 简 单 的 实 验 ； 外 还 有 一 些 其 他 的 另 例 子 ， 如对 折 叠 问 题 的 思 考 ， 些 逻 辑 例 一 法 、 念引导法 、 接引导法 。 悬 直
提高阶段 ， 数学教育十分关键 的阶段 。 是 初 中学校 的数学教 学要 达到增强基础 知
等。探 究性教学法最 主要是让学 生去感 受。前面所提到的生活教学法 与实践教
学 法 在 一 定 程 度 上 都 属 于 探 究 性 教 学 法 。探 究 性 教 学 法 还 有 其 他 几 种 主 要 方
五 、 语 结
综 上所 述 ， 中的 数学课 堂 教学 改 初 革是一个 长期 的过 程 ， 引人新 的各式 各 样 的教 学方法是解决这一问题 的有 效途
事是课 堂趣 味的添 加剂 ， 大 的孩 子都 再
不会拒绝故事 （ 但是故 事一定 要新 颖 ） 。 例如对 温水 、 开水 、 水 、 热 沸水 四个概 念 的讲解 ， 以利用 生 活中 的小故 事进 行 可
浅谈数学课堂教学中的创新教育
我们 如何在 数 学课 堂教 学 中进 行创 新教 育呢？
一
培 养创 新思 维能 力 的 目的。 三、 计开 放 问题 。 设 培养 学 生创新 能 力
、
加 强反 向练 习 ， 养 学生 的逆 向思 维能 力 培
教 师在 教学 过程 中注 重反 向 思考 ， 视公 式 的 逆用 ， 样 可 重 这 以使学 生突 破传 统 的“ 维定 式 ”不仅 可 以加深 对 原有 知识 的理 思 ， 解， 而且 还 能 发现 新 问题 ， 高 解 题 速 度 。 提 引起 学 生 的兴 趣 与 思
ＢＫ。
的 值 。：￣ － （ 角 法 ） 原 函数 式 变 ｈ － 三 ： 将
形为 ｓ ｘｙｏｘ ２一 ｉ — ｃ ｓ ＝ ｙ １即 ｓ （ 一 ＝ ｎ ｉ ｘ ） 一 三。 ， 中 ｔｎｂ ｙ 由 ｎ 其 ａｑ ， ＝
Ｖｙ ＋ ‘１
Ｉ ｎｘ ） １ 解 ｓ （一 ｌ ， ｉ １ ， ｙ 得 ０ ， Ｙ 、 ０Ｙ ＝ 故 ＝ ，
们觉 得 自己也 是可 以的 ， 是能 说会 演 的 ， 教 师 在平 时的评 价 中加 入 了 口语 评 价 ， 也 才 信而 大胆地 说英语 、 用英语 。
又加 了一 个砝码 。
自然在 以后的课 堂 上对 于 自 己的 １ 语能 力 会 使学 生注 意到 自身 口语 能力 的培 养 。注 ： ３ 意 了 才会去 想办 法进 行练 习，想 方设 法想 参考 文献 ： ５ 评 价体 系的 变革 ． 提 高 口语 能 力 ，才会 有 了刚才 上面所 提 到 ［ ］ １ 中华 人 民共 和国教 育部．、 ／学英语 新课 Ｊ
新思 路 、 方 法 ， 新 引导学 生发 现 、 究 、 探 解决 问题 的 能力 ， 能培 养 才
浅谈数学课堂教学中的创新教育
黄 建 忠
（ 南 平市 水 东 学校
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
福建
南平
３ ５ ３ ０ ０ ０ ）
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ ｆ ２ ０ １ ３ ） ０ １ ～ ０ ０ ０ ０ — ０ ０
摘要 ： 培 养 学 生 的创 新精 神 和 实践 能 力是 当今 素 质教 育和 课 程 改 革的 主 旋律 ， 而作 为 培 养创 新 意 ４ Ｙ ， 的主 渠道一 一 课 堂教 学 ． 便 显得
丸、 南熏要 。
关键 词 ： 数 学课 堂 教 学 创 新 教 育
课 堂是 素质 教 育 的主 阵地 ．但 课 堂 又是 容 易 成 为应 试 教 育 的 顽 固 堡 垒 。全 面实 施 素 质 教育 ．就 必 须把 改 革 的 焦 点投 射 到 课 堂 上， 投 射 到学 习的 主体 上 。这 就 向我 们 教 师 提 出 了 ： 必 须 改 变 传 统 的教 学 方 式 ， 优化教学过程 ， 引导 学 生 积 极 主 动 地 参 与 学 习 ， 学会 学习 ． 使 他们 真 正 成 为学 习 的 主人 这 些 年 的课 改 实 验 ． 教 师们 应 该 认 识 到 ： 学 生 不 是 教 出来 的 ． 而 是 学 出来 的 ．教 师 走进 课 堂 的任 务 不是 去 讲 ．而是 组 织 学 生 去 学， 学生 学 会 了 ， 会学了 ， 形成能力了 ， 得到发展了 ， 教 学 的任 务 才 真 正完 成 了 然而 课 堂上 该如 何组 织 学 生 去学 ？ 如 何 培养 学生 的 能 力？ 培养 什 么 样 的能力？ 这又是课 程改革 以来教师课 堂教学 的一个 困 惑 。同时也是教 师努力 的方 向 那 么如何 在数学课 堂教学 中进 行创新 教育 呢？现就 本 人 在教 育 实践 中的 一些 的方 法 、 策 略小 结 如下 ： 注 重 学 生数 学气 质 的 形成 ． 提 高学 生创 新 素 质 用 数学 的眼 光看 世 界 ， 力 求 现 象 数 学化 ． 应是 这 种 所 谓数 学 气 质 的实 质所 在 它对 于学 生 学 习数 学 的能 力 和 “ 创 造性 ” 能力 的形 成 至关 重 要 。因 此 ． 提高 学 生创 新 素 质 的关 键 是非 智 力 因 素 而数 学课 堂 教 学 中若 老 师缺 乏 足 够 的 专业 思 想 和 教 学热 情 ．或 因 片面 认 为数 学 教 师讲 授 的是 科 学 知识 ．只要 用 符 合逻 辑 和 科 学 的语 言
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学课堂教学方法的创新
长期以来，数学教育在片面追求考试分数的驱动下，课时增加，资料泛滥，学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数学教育效果与所付出的辛苦是不成正比的。
高耗低效的熟练度训练己成为阻碍素质教育的痛疾，因此，创新数学课堂教学方法．提高教学效率是急待解决的问题。
对于创新课堂教学方法，许多老师进行了深入的探讨，我结合教学实践．总结出以下三点：一，改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心；二、教师在课堂上的提问要具有有效性；三、适量的释放批改作业权，更多注重课堂教学的效率。
教师的教学观念反映着教师对教育、教学以及学生学习等的基本看法。
不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
随着教龄的增加，教师受学校评价体系和奖惩制度的影响越深，更注重学生的考试成绩，而这种观点必然会影响到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程，重解题的训练而轻数学的应用。
这种教学不仅会使学生形成“数学知识只是用来衡量一个学生成绩好坏、教师的教学水平”的观念，甚至对数学的学习产生厌倦等情感。
久而久之，学生对学习数学的理解只能剩下“解题”，加上“枯燥无味和“难以理解”的数学教学，师生们品尝不到数学味道的精美，更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百花齐放、推陈出新的意境，去汲取思考问题和解，因此需要改变教学观念。
我们班的少数同学就有这样的情况，他认为数学和实际没什么联系，或者称为“数
学无用论”,在六年级下学期的时候我感觉到这样上课学生对知识的掌握并不让人满意，于是在圆柱和圆锥的单元中，我针对侧面积、表面积、体积的求法，让学生找到现实生活中的一些事物，小组之间通过测量数据后进行计算，大多学生对这章的知识掌握比较到位。
另外，要培养学生对于数学的兴趣。
对数学强烈的好奇心才能做为研究数学的持久性动力。
所以要提教学效率首先要有正确的数学学习观念。
在教学中的观察发现，一些学生，他们有“数学无用论”的信念，虽然迫于各方面的的压力，会强迫自己认真学习学，但经常会出现眼睛盯着课本，心思却不在上面的“走神”状态。
其后果就是其一，课堂上仅是“认真听、仔细记笔记”，不能调动学生学习的积极性，基本的公式不能在课堂内消化，需要不断的重复，效率很低；另一方面，如果这种态度不能及时得到好的考试成绩的强化，会很容易放弃。
在我带的第一年教学中就有过这样的经历，一名学生对数学没有丝毫兴趣，虽然平时比较认真，但成绩一般。
慢慢的对数学失去了信心。
因此老师要增强学生面对数学知识方面的兴趣。
二、教师在课堂上的提问要具有有效性
有效提问要具备四方面：层次性、思考性、艺术性、探索性。
层次性是指教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。
思考性是指即要明确的目的和一定的难度。
即要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维。
众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不
但不能激发学生积极思考，还会挫伤学生的积极性。
艺术性是指教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容做适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性。
如果教师提出来的问题缺少这几方面的问题，那学生很容易对老师的问题产生厌恶的情绪。
因此，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性，非常有必要，这时训练学生思维，提高教学效率的最佳途径。
三、适量的释放批改作业权，更多注重课堂教学的效率
任何意见事情都有主次之分，数学的教学工作也是如此，我认为在教学中要以课堂的40分钟为主要，而批改作业的主要目的是了解本节课学生对本节课知识点的掌握情况，所以是以批改作业为课堂辅导的效果。
批改作业本是教师认为最繁重的一项工作。
老师常常觉得上课以外的时间多是花在批改作业上，不仅耽误了备课时间，而且效果甚微。
最打击教师工作积极性的莫过于花了大把的时间改完作业。
发现学生犯的都是一些啼笑皆非的错误。
另一方面，由于教师是坐在办公室批改作业，所以对于学生思维上的错误并不能很好的加以纠正，而学生在作业本发下后并没有很好的反思自己的错误之处，只是简单的把正确答案写上。
作业天天有，教师天天改，耗时多，负担重，流于形式，
反馈慢，收效不明。
然而，因数学本身的学科性质，不做作业是绝对不行的。
数学作业一般分为两大类，家庭和课堂，教师主要要以学生的课堂作业来了解学生对知识的掌握，而家庭作业则可以适当的让学生在小组之间相互批改。
我们可以作业布置分层次，作业批改多样化，一是及时批改，高效反馈，一是组间互批作业，一是当堂批改。
通过释放作业权，来进行数学的强化训练。