朗读让语言魅力绽放

受。
人 和折 服 的效 果 。曹 文轩 同 志在 《 朗读 的 意义 》一文 中有这 样 的 一段 表 述 ：无数 的 人 问我 ： “ 究 竟有什 么办 法让孩 子喜欢 阅 读？ ”我 答道 ： “ 朗读一 一通 过 朗读 ，将 他们 从声 音世 界渡 到文 字 世界 。 ”朗 读 ，是一 种将 书面语 言有 声 化 ，把无声 的文字 变 为 有声语 言的 阅读方 法 。朗读 ，把 书面符 号变 为有声 语 言 ，把 抽 象静 止 的感 情变 为真 实具 体 的感 情 ，使 课文 中的人 物 、景 物 跃 出纸 面 ，读 者可 以直 接地 毫 无障 碍地 体 味 、感 受 、感 知课 文 内容 。 “ 从 诵 读 人 手 ，能 够 更好 地 品 味 文 章 的 精 当美 妙 之 处 。” （ 张颂 著 《 朗读 学 》 ）如在 学 习六 年级 《 真理 诞 生于 一 百个 问号 之后 》一文 时 ，要 关 注关 键词 句 “ 敏锐” “ 敏感 ” 、 “ 事例 ” 、 “ 司空见 惯 ” 、 “ 见微 知著 ” 、 “ 进 行 了反 复的 观
能力 。
关键词 ：朗读 语言 训 练 《 语 文课 程标 准 》中把 “ 用 普通 话 正确 、流利 、有 感 情地 朗读 课 文 ”作为 朗 读的 总要 求 ，是我 们 每个 学段 阅 读教 学 中要 求达 成 的一 项重 要 指标 。 《 课 标 》让 我们 不 得不 再 次重 新认 真 地 审 视一 下 朗读 的作 用 。语 文 课 的 第 一任 务 是让 学生 学 习语 言 ，学 习语 言 ，是 靠 语 言 的直 接 感 受 和积 累 。通 过 熟 读 、背 诵 ，使 书面 语言 内 化为 学生 自己的语 言 ，才 能有 效 地提 高学 生 理 解 、运 用语 言 的 能力 。这 才 能体 现语 文工 具 性 的特点 ，因其 语 而 得其 心 ，即 通过 熟 读其 语 ， “ 使 其 言 皆若 出于 吾 口” ，而 后 得 其心 。只有通 过 朗 读才 能再 现作 品的人 文想 象 ，品 味作 品 的人 文 内涵 ，提 高学 生 的人 文 素质 。也 只有 通过 反 复朗 读 ，才 能 将 课 文 的 情 感 渗 透 于 学 生 心 灵 ，提 高学 生 对 语 言 的 敏 锐 感
察实验” 、 “ 进行 了反 复 的 实 验 和 研 究 ” 、 “ 进 行 了许 多 实 验 ” ，从 而让 学 生体 会 到 科 学 家 们 追 根求 源 、锲 而 不 舍 的 精 神 ；再如 学 习 朱 自清 的散 文 《 匆 匆 》时 ，引 导 学 生 深 入 的 读 （ 把 心放 在 文章 内容 里 去读 ，体 会 这篇散 文的 又没 和深 刻 ，是
朗 读让 语 言 魅 力 绽 放
河北 省遵 化 市 第一 实验小 学 郭 金风
摘要 ： ‘ 语 文 课程 标准 ＞中把 “ 用普通 话 正确 、流 利 、有 感情地 朗读 课文 ”作为 朗读 的总要 求 ，是我 们每 个学 段阅读 教学 中 要 求达 成的 一项 重要 指标 。 《 课 标 》让 我们不 得 不再次 重新 认 真地 审视 一 下朗 读的 作用 。语文 课的 第一任 务是 让 学生 学习语 言 ，学 习 语言 ，是 靠语 言的 直接 感受和 积 累。 通过熟 读 、背诵 ，使 书 面语言 内化 为学 生 自己的 语言 ，才能 有效地 提高 学 生理 解 、运 用语 言的
叶圣 陶先 生的 “ 美 读 ”就 是把 作者 的情 感 在读 的时 候 传达 出来 。今 天 的朗读 应该 在教 师 的指导 下 ，每 读一遍 ，便 有一 遍 的收 获 。激 昂处还 他个 激 昂 ，委 婉处 还 他个 委婉 。例 如 在读 二 年 级 课文 《 我 不是 最 弱小 的 》时 ，教 师若 能 以不 同 的音 量 、音 速 和 声 音 节 奏 ，让 学 生 读 出 “ 不 解 的 问” 、 “ 反 问” 、 “ 高 兴 ” 的语 感 ，就必 能 深入 体 味题 意 。再如 教学 三年 级 课 文 《 荷 花 》时 ，引导 学生 通过 品读课 文 领悟 作者 在 描写 荷 花时 ，是 由 荷 花 的形状 写 到荷 花 的颜 色 ，有荷 花 的整 体写 到 荷 花的 局部 ， 条理 清楚 ，语 言朴 实 ，给 人一 种美 的感觉 。这 样更 能 引起 学 生 的兴 趣 ，效果 也更佳 。 通 过 朗 读 了 解 作者 的 心胸 ，这 是 就 理 解 课 文 的 内容 来说 的 ； 就语 言形式 而 言 ，这 又是 训 练语 感 ，吸收 、存 贮 用语 言 的 重 要 形 式 。 优 美 的 语 言 是具 有 准 确 性 、生 动 性 和 审美 性 的特 征 ，如 刘勰 所说 ： “ 视 之 则饰 绘 ，听 之则 丝簧 ，味 之 则甘 腴 ， 佩 之 则 芬 芳 ” 。 在 朗读 中体 味语 言 的韵 律 节 奏 ，把握 意 象传 神 、画龙点 睛 和声 情并 茂 等特 色 ；在 默诵 中识 记成 语 典故 、格 言名 句 、精 彩语 段 ，把 握 语言 环境 、适 用 对象 和应 用 原则 。一 旦烂 熟 于心 ，则 在 写作 、讲演 和 日常 的交 际需 要 时 ，就能 脱 口 而 出 ，不期 而 至 ，从而 增 强语 言 的表 达力 ，使 之具 有 感染 、诱
结合 自己 的人 生 去读 ，读 的有情 有 趣 ，有 思考 ），富 有个 性 的 读 （ 结合 每个学 生 的个 人经 历 ，调 动这些 读 书个 体 的 内心 情 感 体验 去进 行 读 书感悟 ），开 放 的读 （ 学生 读 书 ，感悟 之后 的 阅 读互 动和 交 流 ）。因此 学生 自然 知 道 了关 注语 言的重 要 性 ，也 体会 到 了语 言本 身 的魅 力所 在 ， 从 而增强 语言 的表达 力 ，进 而 知道 自己 应该怎样 去 学习语 言。 个 人如 果没 有 自已的语 言库 ，那 么说话 就 会词 不达 意 、 干 瘪 乏味 ，至 于 明晰 生 动 、流 畅 自然 、悦 目赏 心 就 更谈 不 到 了 。要改 变这 种 情况 ，就要 敢 于并 勤于 朗读 、默 诵 ，而且 要读 出兴致来 ，这才有所 得 。 小学 阶段 是人 一 生 中记 忆 力最 好 的时期 ，教 师充 分利 用 教 材指 导学 生 朗读 ，甚 至 熟读 成诵 ，让 学生 直接 感 受语 言 ，积 累 语 言 材料 ，了Байду номын сангаас 多种 的语 言 表达 方式 ，就 能学 会 运用 语言 文 字 准确地 表 达 自己的观点 ，抒 发 自己的感情 ，从而 发展语 言 。