研究生课堂教学改革方案
浙江工业大学关于研究生课程教学的暂行规定
浙江工业大学关于研究生课程教学的暂行规定浙工大研[2007]15号研究生课程教学是研究生培养工作的重要组成部分，是研究生掌握坚实基础理论和系统专业知识的重要途径。
为加强和规范研究生课程教学管理，建立和维护良好的课程教学秩序，促进研究生课程教学质量的不断提高，对研究生课程教学工作制定本规定。
一、教师授课资格研究生课程授课教师必须同时具备以下基本条件：（一）坚持四项基本原则，具有良好的政治思想素质。
作风正派，治学严谨，能教书育人。
（二）具有副教授及以上职称或具有博士学位。
教学成效显著者可适当降低职称、学历要求，但需经学院主管领导审核同意并报研究生院备案。
（三）有坚实的业务理论基础和系统的专业知识，教学、科研经验丰富，教学效果良好。
（四）熟悉本学科前沿动态，具有一定的科研能力和水平。
根据上述条件，学位点提出具体课程的拟聘人员，学院对其进行资格审查、聘任，研究生院审核、备案。
二、授课教师基本职责（一）对所任课程的全部教学环节负责，在传授知识的同时，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
（二）对所任课程进行深入的研究，积极投身教学改革和各项学术活动，并将学术研究和教学改革的成果带入课堂教学。
（三）遵守学校教学规范，认真参与教学大纲和有关课程教学文件的制订或修订工作。
（四）严格依照教学大纲和教学计划落实教学工作，精讲课程内容。
（五）在保证基本教学目标和教学要求的前提下，积极探索适合研究生教学的新方法、新手段。
（六）维护课堂纪律，约束授课期间学生的不良行为。
三、课程教学大纲和授课计划书（一）教学大纲是实施课程教学的基本文件，是衡量课程教学目标的基本标准。
所有课程应编写课程教学大纲。
课程教学大纲应包括课程教学目标、课程内容、教学要求、预修课程、教学安排、考核方式和参考书目等。
教学大纲应在保持相对稳定的前提下，根据学科发展和社会需求的变化适时进行相应调整。
教学大纲的变更需由学位点提出要求，学院提前向研究生院递交申请，经学校审核、同意，修订后的教学大纲于下一个学期执行。
西南政法大学研究生课程教学管理规程【模板】
**大学研究生课程教学管理规程西政校发〔2017〕37号第一章总则第一条为提高研究生课程教学质量，充分发挥教师在课堂教学中的积极性和主导作用，完善研究生课程管理与服务体系，依据《中华人民共和国高等教育法》、《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》以及学校相关规定，制定本规程。
第二条本规程适用于学校全日制硕士及博士研究生课程教学。
第三条研究生教学工作实行校、院两级管理。
研究生院为全校研究生课程教学的管理服务机构，负责全校研究生教学的宏观管理、公共课程教学管理，以及各类研究生教学的检查、监督和质量监控工作。
二级教学单位作为研究生教学的实体单位，负责本单位研究生教学工作：按照培养方案及学校相关规定组织实施课程教学，加强课程建设与管理，开展课程质量评估与监控，改进和提升课程教学质量。
第二章课程设置第四条研究生课程体系应充分贯彻培养目标和学位要求，重视系统设计和整体优化。
学术学位研究生课程应以学术创新能力培养为核心，注重学术前沿类、研究方法类课程的开设；专业学位研究生课程应针对行业领域要求设置，重在研究生职业胜任力的培养，应具有一定的理论性和较强的实用性。
第五条研究生课程应严格按照研究生培养方案设置。
培养方案一经确定，课程不得随意更改，但教学大纲、教学内容、教学方式应根据经济社会发展和学科发展及时更新。
第六条研究生课程应制定课程简介与课程大纲。
必修课程由课程责任教授组织任课教师共同制定，选修课程由课程主讲教师制定。
第七条研究生课程开班人数原则上不得少于15人；招生人数不足30人的，不得少于该年级本学科学生人数的三分之一。
连续三年均未达到开课人数要求的研究生课程，二级教学单位在重新修订培养方案时原则上予以取消。
第八条支持和鼓励二级教学单位开发建设双语课程、全英文课程、网络视频公开课、专业学位教学案例库等各类研究生课程教学资源，支持和鼓励二级教学单位跨学科、跨学校及与企事业单位合作开发课程。
第三章课程教学组织第九条研究生院根据研究生培养方案在每一学期结束前，通过研究生管理信息系统向各二级教学单位下达下一学期教学任务。
燕山大学关于研究生教务管理的规定(试行)
燕山大学院部处文件燕大研字…2006‟17号燕山大学关于研究生教务管理的规定（试行）为规范全日制研究生教学过程的各个环节，保证研究生教学质量，特制定本规定。
一、课程设置1.研究生培养方案课程设置遵循“强化基础，优化设置”的原则，注重研究生基础理论知识的积累和宽口径人才的培养。
全面提升基础理论课程档次，突出基础理论课程学习在研究生课程学习中的地位，加大课程体系中基础理论课程学习的比重，构建适应社会进步、科技发展和宽口径培养人才需要的研究生课程体系。
2.硕士研究生的课程设置分学位课和非学位课两类。
学位课是必修课，非学位课是选修课。
硕士研究生课程分为全校公共课，即政治理论课（90学时/3学分）、外国语（216学时/5学分）以及校级公共选修课，此类课程占课程比例约为30%；一级学科基础理论课程，此类课程占课程比例约为25%；各（一级或二级）学科专业基础课和专业课，此类课程占课程比例约为45%。
每门专业学位课程学分最高不得超过3学分，每门非学位课程学分最高不得超过2学分。
所有学科以教学系为单位按一级学科进行修改培养方案及课程设置（即每个教学系所属的同一一级学科的所有二级学科设置一个培养方案，但同一个二级学科全校只能设置一个培养方案和课程计划）。
课程设置时间跨度为一学年。
学位课中包含政治理论课、外国语以及专业基础理论课。
授工学学位的学科，学位课程设置中数学课不得少于2学分。
学位课为18学分，其余全部为非学位选修课，课程设置总学分不应超过42＋（m-1）×4学分（其中1≤m≤5,m为同一个培养方案下我校招生的二级学科数目，总学分包括4学分的人文社科类课程，2学分的第二外语）。
3.博士研究生的课程设置分学位课和非学位课两类。
学位课是必修课，学位课包括马克思主义理论课（60学时/2学分）、第一外国语（144学时/3学分）。
非学位课是选修课，包括二外（90学时/2学分，一外非英语者必须选修英语）。
每门专业学位课程学分最高不得超过3学分，非学位课每门不超过2学分。
研究生教学改革项目申报书
研究生教学改革项目申报书申报书（请勿出现任何网址、超链接和电话）一、项目名称研究生教学改革项目二、项目简介本项目旨在通过教学方式、教学内容和教学评价三个方面的改革来提高研究生教育质量，促进学生创新能力和实践能力的培养。
具体目标包括：1.在教学方式方面，探索多种教学模式，如案例教学、项目式教学、翻转课堂等，提高教学效率和学生参与度。
2.在教学内容方面，增加现代科学技术及应用的课程（如数据科学、人工智能等），同时加强学生的专业素养和跨学科综合能力。
3.在教学评价方面，采用多元化的评价方式，如学科竞赛、实践成果、综合考核等，确保学生成长全面、综合评价科学公正。
三、项目计划1.第一学期：明确项目目标和预期成果，确定教学方式、教学内容和教学评价的改革方案，组建项目组和教学改革小组。
2.第二学期：实施改革方案，开展小组内部研讨和教学实践，调整完善方案。
3.第三学期：推广实践成果，开展多种形式的交流、分享和宣传，形成可复制可推广的经验。
四、项目预算1.教材和教学资源采购费用：50000元。
2.教学改革小组成员工作补贴：20000元。
3.教学实践和实验室设备购置费用：100000元。
4.交流和培训费用：50000元。
合计：220000元。
五、项目团队项目组负责人：XXX项目组成员：XXX、XXX、XXX教学改革小组成员：XXX、XXX、XXX六、预期成果1.建立多种教学模式，增强课堂效率和学生参与度；2.增加现代科技课程，丰富研究生学习内容；3.创新教学评价方式，确保评价科学公正；4.推广经验，为其他高校教学改革提供参考。
兰州大学研究生课程教学管理办法(试行)
兰州大学研究生课程教学管理办法（试行）第一章总则第一条研究生课程教学是落实立德树人根本任务的主要渠道，是研究生培养过程的重要环节，是研究生掌握坚实基础理论和系统专业知识的重要途径。
为规范和加强研究生课程教学管理，建立和维护良好的课程教学秩序，切实提高研究生培养质量，特制定本办法。
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第二条研究生课程教学实行校院两级管理。
研究生院负责全校研究生课程教学的宏观管理及公共课课程教学的协调和管理，组织研究生课程建设和课程教学的评估、检查工作。
各学院负责本单位研究生课程教学与管理。
公共课教学由开课学院负责实施。
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第二章任课教师第三条研究生任课教师必须坚决拥护中国共产党的领导，贯彻落实党的教育方针，遵守国家法律法规，遵守学校规章制度；坚持立德树人，对标“四有”标准，遵守教师职业道德规范，崇德修身，以德施教。
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第四条研究生任课教师一般应具有副教授（含）以上职称或博士学位。
此外，教学经验丰富、教学效果良好的讲师，经学院研究同意也可担任任课教师。
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第三章课程开设第五条开设研究生课程，要符合研究生培养目标，适应学位与研究生教育要求，研究生课程设置区分学术型和专业型。
根据研究生学科、专业培养方案要求，研究生课程分为学位课和非学位课。
学位课程为必修课程，包括学位公共课和学位专业课。
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第六条开设的学位课原则上不低于2学分，非学位课原则上不低于1学分，1学分不低于18学时。
新开设研究生课程须由任课教师填写《兰州大学研究生课程开设申请表》。
开课学院应从课程的目标设定、适用对象、教学大纲、考核方式、预期效果等方面进行全面审查。
关于研究生课程教学改革的几点思考
２１年 期 ０１ 第８
关 于研 究
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赵 玉 田
（ 哈尔滨师范大学 研究生学院 ， 黑龙江 哈尔滨
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摘要 ： 着科技的发展 与研 究生招生数量的突飞猛进 以及新形势下社会 需求人 才的发展 变化等 ， 随 再加之原有的研究生 教 学存在的弊端， 这些都对研 究生教育提 出更高的要求 ， 使研 究生教 学改革成为摆在高等教育面前的重要 问题。结合 目前 研究生课程教 学 中存在 的主要 问题 ， 出了进行教 学改革的几点思考， 广大从事研 究生课程教学的一线管理人员及教师 提 供 参考。
要求， 就会出现诸多问题 ： 课程设置与培养目标不相符； 有很 四、 学资源 不足 、 教 教学评 价机 制不够健 全 由于教学资源有限， 在很多学校里都是优先将教学资源
、
在课 程设 置上 以授课教 师为 中心
师和学生的要求都很低， 教师在课前准备好就行， 学生在课堂 上只要跟着教师就可以了， 有时侯还可以开开小差， 因为有些
展要求 ， 具有一定的前瞻性。对于基础知识的传授尽量引导 顾到每个学生。 （ 建立合理有效的监督评价机制 四） 学生阅读原著， 使学生理解理论的诞生环境， 培养学生的科学 对教学过程进行合理的监督和评价是保证研究生教学质 思想。同时要及时将学科的前沿知识通过材料复印等方式向 院、 多角度的监督管理 学生展示 ， 满足学生掌握知识前沿性的需要。为夯实研究生 量的重要措施。要实现校 、 生多层次、 方式。学校成立研究生教学质量督导小组， 学院也配备相应 的学科基础知识， 把课程设置层级提高， 以基础性 、 实用性、 宽 广性为原则 ， 按一级学科设置基础课程。重视设置一些和本 学科有关的相邻学科和交叉学科的课程， 体现研究生课程创 新性、 研究性、 综合性的特点。在课程设置上要充分体现尊重 实际情况 、 扩展知识基础、 紧跟时代前沿的原则。 （ 在教学方式上由传授式向研讨式转变 三） 研究生的课程教学应该在本科教学的基础上更加深入地 开展互动式教学。要用科学研究 的方式组织教学、 引导学生 不仅掌握 、 运用知识 ， 更要学会科学研究的方法 、 培育学生科 研创新精神。目 前的状况是大部分研究生还是习惯于以前的 学习习惯， 不是带着问题走进课堂， 在课堂上只是一味地接受 教师的讲授， 缺乏学习的自主性 ， 没有质疑的科学精神。研讨 式教学方法是经过实践验证的行之有效的研究生教学方式改 的组织机构， 督导组要经常深入课堂， 了解实际教学情况。要
河北医科大学研究生课程设置及任课教师管理暂行规定(1)(1)
河北医科大学研究生课程设置及任课教师管理暂行规定第一章总则第一条为在研究生培养过程中认真贯彻“教书育人，严谨治学”的精神，发挥任课教师在研究生培养中的积极性和主导作用，奖励先进，树立楷模，促进我校研究生师资队伍的建设，提高教师的教学水平及综合业务能力，确保研究生的教学质量，特制定本规定。
第二条研究生教学应着眼于对高层次、高水平人才培养的需求，在课程设置上注重研究生应具备的基础理论知识和专业技能知识，处理好不同层次研究生之间的课程衔接。
第二章任课教师第三条任课教师应拥护党的基本路线，治学严谨，在思想政治、品德作风等方面做到为人师表；在教学中要认真贯彻“严谨治学、严肃学风、严明纪律”的原则。
第四条研究生可设课程的主讲教师应具有副教授（或相当）以上职称（外语除外），具有三年以上授课经历，授课水平高，教学效果好，具有较深的学术造诣。
校外聘请或校内退休返聘教师的聘请，应根据各培养方案及学科特点的具体情况而定。
我校校内在职符合任课条件的教师，应积极配合并参与研究生课程授课工作。
第五条研究生任课教师应根据所设课程的内容，编写授课计划，并于开学前两周向研究生学院提交教学计划、教学大纲和任课教师名单，由所在二级学院审核，并上报研究生学院备案。
第六条任课教师在按照教学计划和教学大纲进行授课的同时，任课教师要努力钻研业务，提高学术水平，认真备课，组织好课堂教学，课程内容贯彻少而精的原则。
注重因材施教，注重研究生创新能力、实践能力和研究生人文素质的培养。
第七条任课教师应根据本学科的发展特点和实际情况，注重教学内容的及时更新和教学方法的改革，倡导开展启发式、案例式、讲座式、研讨式等开放形式的教学方法，注重研究生与教师的互动参与，激发研究生的创新及实践思维。
第八条任课教师要根据课程的教学大纲和内容，选好教学参考书。
对于教学内容稳定，学生选课多的课程，要努力做好教材建设工作。
不得要求研究生购买与课堂教学无关的参考资料和书籍。
课程与教学论专业硕士学位研究生培养方案
课程与教学论专业硕⼠学位研究⽣培养⽅案课程与教学论专业硕⼠学位研究⽣培养⽅案⼀、学科专业简介课程与教学论是属于教育学⼀级学科下的⼀个⼆级学科，其发展历史不长，所以也是⼀门新兴的学科。
⽬前该学科正朝着新的、更⾼⽔平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的⽅向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现⾏的课程教学改⾰。
我校课程与教学论专业主要借助国内外课程与教学论学科的最新研究成果，积极探索和研究课程与教学论的基本理论问题和实践问题，⼒争为基础教育课程改⾰、教师教育改⾰和发展做出贡献。
⼆、培养⽬标本专业主要培养教育科研机构、教育⾏政部门、⾼等院校和中⼩学所需要的从事课程与教学实践教学、课程与教学研究和管理的专门⼈才。
具体培养⽬标如下：1.掌握马克思主义基本理论，遵纪守法，具有良好的道德修养和较⾼的⽂化素养；2.掌握系统的专业基础理论和专业知识，具有较强的从事教育教学改⾰与研究的能⼒，能独⽴地从事本学科的基础理论研究和教学⼯作；3.具有⼀定的团队合作的意识和能⼒；4.具有运⽤⼀门外语进⾏学习、研究和交流，能够⽐较熟练的阅读本学科的外语⽂献资料的能⼒；5.具有健康的体魄和良好的⼼理素质；6.具有较⾼的信息素养，能够利⽤信息技术进⾏学习和研究。
三、研究⽅向1.课程与教学的理论与实践研究主要研究课程、教学理论与实践中的基本问题，如课程论、课程设计、课程实施、课程与⽂化、课程与教学等问题。
2.基础教育课程的理论与实践研究主要研究基础教育课程的基本问题，如基础教育课程设计、课程实施、课程评价和基础教育课程改⾰等问题。
四、学制年限及应修学分学制年限⼀般为三年，⾄少应修满35学分。
五、培养⽅式与⽅法硕⼠研究⽣的培养实⾏导师负责制与集体培养相结合、个⼈学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究相结合的⽅式。
导师是硕⼠研究⽣培养的第⼀负责⼈，教育科学学院根据专业实际情况成⽴了教育科学学院硕⼠研究⽣导师组，充分发挥集体培养的作⽤。
物理学研究生基础课程教学改革的探索与实践——以“高等电动力学”为例
物理学研究生基础课程教学改革的探索与实践——以“高等电动力学”为例邹德滨;刘可;银燕;余同普;邵福球【摘要】物理学研究生基础课程存在理论性强、抽象内容多、公式推导繁琐等特点,注重理论知识讲授的传统教学模式很难激起学生的学习兴趣,使学生保持长期的专注度.以我校“高等电动力学”课程为例,依托“基础理论教学与前沿研究、科研实践相融合”的模式,探索新型教学模式改革和优化教学效果的创新性方法.总结多年教学实践和经验体会,以期在教学内容选取、教学模式设计和考核形式优化上为高等院校物理学研究生基础课程的教学改革提供参考.【期刊名称】《高等教育研究学报》【年(卷),期】2019(042)001【总页数】6页(P102-107)【关键词】物理学研究生基础课程;高等电动力学;教学模式【作者】邹德滨;刘可;银燕;余同普;邵福球【作者单位】国防科技大学文理学院,湖南长沙410073;国防科技大学文理学院,湖南长沙410073;国防科技大学文理学院,湖南长沙410073;国防科技大学文理学院,湖南长沙410073;国防科技大学文理学院,湖南长沙410073【正文语种】中文【中图分类】G642一、引言物理学研究生的基础课程具有拓展学生学科理论和提升学生科研素养的作用。
这些课程通常理论性强、抽象内容多和公式推导繁琐，对学生数理基础和思维能力要求较高。
考虑到课程内容的深度和广度，传统上主要采取教师讲授、学生听讲和课后作业的教学模式。
这种模式过于注重知识的垂直灌输，以致学生兴趣不足、专注度不高且独立思考和自主学习时间过少。
此外，课程考核形式也比较单一，通常以期末闭卷笔试为主。
为进一步提升物理学研究生的培养质量，研究生基础课程的教学改革与创新非常必要。
如何将教学内容合理化、将抽象内容通俗化、将乏味问题风趣化、将考核评估多样化，是摆在研究生基础课程教学改革面前的难题。
国内外相关高校已开始对研究生基础课程的教学模式开展改革探索[1-4]，在教学过程中注重引导学生学习方法和思维的转变[5]，同时结合课程特点围绕教学内容和教学方法进行了初步改革尝试[6-7]。
讨论班教学与研究生教学模式改革
832006年第8期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育自20世纪80年代以来我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力在教学实践中推出了形式多样的教学新模式和新方法笔者认为大学尤其是研究生教育中(主要是文科理工科因为实验室的重要因素不可一概而论)讨论班教学应该是主体然而根据笔者一年来对我校文科课程学习情况的抽样调查发现部分老师仍然使用传统的教学方式,有些老师虽然采用了讨论班教学但是却存在着不少问题和误区一讨论班教学的特点和意义讨论班教学是指学生在老师的引导或参与下围绕某一问题或社会现象的某些特定方面以小组或班级为单位在老师与学生学生与学生之间开展积极的讨论争论甚至辩论各抒己见互相质疑互相启发以求弄懂问题解决问题的一种教学方法讨论班教学是一种开放式的教学课堂上参加讨论活动的每一个学生都有自由表达自己见解和发挥自己才能的机会不但要听取他人的发言而且还要准备自己的发言这种发言虽然要围绕讨论的中心议题但发言的内容可以不受教材限制这种开放式的培训教学能为学生提供较广阔的思维活动空间有利于学生质疑问难独立思考和创新精神的培养还可锻炼学生的表达能力讨论班教学是一种多向信息交流的教学课堂讨论是一种信息交流活动这种信息交流既不同于讲授法的单向信息交流也不同于谈话法的双向信息交流而是讨论集体成员之间的多向信息交流学生的发言可以使自己及时获得反馈信息调节自己的观点与认识可以相互取长补短集思广益共同提高二讨论班教学的程序1确定讨论选题和范围老师要根据教学的具体目的教学内容的特点学生的特点和知识水平来确定什么内容什么时候应该让学生讨论一般来说要选和教材的重难点有关的或带有普遍意义的问题让学生讨论要选有启发性的从不同角度有不同理解的问题让学生计谋要选有社会现实意义的有多种方法多种途径解决的问题让学生讨论2确定讨论形式课堂讨论的形式可以是全班性的讨论有时还可根据某种需要组成专门小组也可指定某个人就某个问题做出专题发言讨论选题可以当堂布置当堂讨论也可以上节课布置讨论题下节课再讨论可以全班只讨论一个问题也可以把一个大问题分成若干个小问题分组讨论每个小组只讨论一个小问题最后集中起来全班共同讨论解决这个大问题3组织好讨论在整个讨论过程中老师要随时注意学生的动态及时地控制调整讨论的过程把握讨论的方向老师布置讨论题时要作必要的解释又要提出讨论的具体要求交待注意的事项讨论过程中如果学生无言可发老师要注意点拨帮助学生打开思路使讨论继续进行要特别注意让学习困难的学生参与讨论发言而且做到有言可发如果学生的发言离了题老师要设法把学生引回到讨论题上来如果学生的发言有错误应适当指出并提醒学生自己纠正4做好总结每次讨论结束时一般要有简短的总结要对讨论的问题做出小论总结可由老师来做也可由学生来做也可师生共同来做对学生讨论过程中出现的疑难问题或争论的问题老师要阐明自己的看法要实事求是地指出讨论优缺点恰当地评价讨论的进展情况对某些有争论的问题学生一时想不通允许其保留自己的看法不要强求学生接受三我校讨论班教学存在的问题和误区笔者对我校22门研究生课程见备注进行了调查发现我校多数课程虽引入了讨论班教学法却存在着不少问题和误区1把演示(pr esent a t i on)等同于讨论外文学院90的课程如此根据调查笔者发现教授文科的绝大部分老师上课虽然采用了讨论的形式但是讨论过于简单化讨论的形式仅仅是学生作演示(pr esent at i on)作完后很少有学生提问题或者仅仅是老师简单地说两句评论一番讨论便告结束这种仅仅让学生作演示读课件而没有进行深入讨论的教学是不能称为讨论班教学的更不用说发挥其作用了2无效的课堂讨论约占60的确广大老师意识到讨论是很好的学习探求方式并且在课堂教学中安排课堂讨论但是实际上很多课堂中往往出现这样一种情形:老师提出一个问题教室里立即一片喧哗声感觉全班同学都在发言几分钟后老师请同学代表发言发言的结果大多是教材上的答案笔者在课堂教学中发现多数同学在讨论中并没有认真思考也就谈不上思维的碰撞观点的交锋还有同学对讨论表现出根本不感兴趣以消极倦怠的情绪对待讨论可以说这样的讨论是失败的无效的无效讨论没有体现讨论的真正价值没有改变老师教学思路的走向学生的主体地位被抑制因而漠视讨论3讨论追求速度约占50大多数课堂老师为了赶进度于是就从紧凑的教学环节中尤其是临近下课时挤出三五分钟的时间留给学生讨论学生在老师的一声令下放下课本调动位置你一言我一语匆匆忙忙一场讨论结束了这样的讨论看似热闹实则胡闹学生没有思考的时间没有组织的时间没有倾听的时间没有总结的时间只有你争我抢大谈个人感受想法的时间而这些想法并不是深思熟虑后较为成熟的观点多数情况是学生们还没开始发言讨论便已经结束了可想而知这样的讨论教学会收到什么样的效果4没有突出学生的主体作用约占38讨论班教学应该由学生演戏老师听戏老师是组织者或者是引导者然而目前大多数讨论教学都存在这样一个弊端老师规定了学生讨论的每一个步骤设定好需要讨论的问题讨论时诱导学生回答老师期望的答案在整个讨论过程中主体依然是老师老师是主角学生成了配角这样学生的思考空间就会变得非常狭窄最终缺乏学习和讨论的主动性5评价是老师的专利约占86学生需要老师的鼓励肯定表扬但更需要获得合作者的理解支持赞许也需要竞争者的认可信服羡慕这一点决定了学生讨论成功与否的评价权力是由师生共享的但我们的课堂中出现最多的只是老师一言两语的评价你们的观点是正确的你们小组合作的很好这样的结果是与老师作为讨论的组织者参与者引导者平等成员首席的角色背道而驰的四存在问题的原因我校研究生讨论班教学中之所以出现以上种种问题和误区笔者认为主要原因有以下两方面首先对讨论班教学缺乏科学全面的认识传统教学认为知讨论班教学与研究生教学模式改革朱彦辉李文梅杨璐中国矿业大学江苏徐州221008摘要我国高等教育推行教学改革以来讨论班教学法便在教学实践中得到了广泛的应用本文主要分析了讨论班教学的特点讨论班教学的一般程序以及我校研究生教学中出现的问题和误区并对此做出了简要的分析关键词教学改革讨论班问题误区84现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N识传递主要通过老师向学生单向传递通过讲授完全可以实现教学知识目标讨论无足轻重知识成了课堂的主宰而传统教学主要是给学生以各种各样的知识殊不知知识来源于实践认识的基础是主客体的相互作用知识的形成是主体主动建构的过程对于学生来说学生不再是被动的接受而是发生在对话与合作之中的知识生成在与他人的对话中正是出现了与自己完全不同的见解才会促成新的意义的创造(钟启泉社会建构主义-在对话和合作中学习)讨论具有的沟通交流对话互动特质决定了它有利于知识的建构仅仅把讨论看成一个方法手段则易忽视讨论蕴涵的巨大价值其次缺乏充分的准备和有效的组织无效讨论的出现在于缺乏充分的准备和有效的组织讨论不是随意的而是应然的它需要一定的思考和相当的资料信息准备只有当个体对问题进行深人思考精心组织讨论才能开展得有声有色如果组织不好讨论要么是放羊式要么是被老师牵着鼻子在设定好的框框中走下去这两种情形都将会把讨论引向失败研究生教育是着眼于培养研究型和知识应用型的专门人才因此我们的教学就不能仅仅满足于传授知识而更应该善于启动学生的思维活动培养学生独立思考问题分析问题和解决问题的能力讨论班教学可以为学生创设良好的问题情景引导学生理论联系实际地思考问题在思考分析探讨的过程中培养学生研究问题兴趣同时又能收到在启发诱导下举一反三的效果因此可以说讨论班是教学规律的必然要求和体现我校的教学改革只有顺应了规律我们建设世界一流大学培养一流人才的目标才不是一句空话备注所调查的课程1外文学院美国文学跨文化交际语言学概论翻译理论与实践心理语言学学术论文写作特殊用途英语研究文学批评理论与方法宗教文化研究英美概况2文法学院政府经济学行政与人事管理研究经济社会学文艺美学影视艺术批评研究文艺心理学自然辩证法影视文化研究3管理学院经济学原理企业信息管理现代管理理论高级经济学参考文献1高等教育学.教育部人事司组编19992瞿葆奎.国际教育展望.人民教育出版社,19933魏新.21世纪的大学.北京大学出版社19994张承芬.教育心理学.山东济南山东教育出版社2001高等数学中复和函数求导法在微积分学中起着十分重要的作用它不仅是隐函数求导法对数求导法由参数方程所确定函数的求导法等的基础而且也是函数求导求积分时不可缺少的工具它犹如钢筋和水泥在建筑工程中所起的作用一样是微分法的支柱但学生在学习这部分知识时尤其是初学者往往把握不住关键部分思维混乱难以下笔导致知识点掌握得不是很好本文经分析比较得出复合函数的几种简便求导法且不容易出错1一元复合函数的反序求导法通常求由函数)(,)(x u u f y j ==构成复合函数)]([x f y j =的导数是应用复合函数求导法则)()(x u f y u x j =11式可写成)()(u f x y u x =j 2比较两式可知求导的难易程度相当只是求导次序发生了变化1式是从外向里逐步求导2式是从里向外依次求导与1式的顺序刚好相反因此叫反序求导法2式有以下三个方面的优点其一求导次序和求复合函数值的次序一样合乎习惯有助于新方法的掌握和运用其二容易避免求导不彻底的错误例如求x e 2和x 3sin 的导数初学者往往按1式得到x x x e e 22)(--=223cos )3(sin x x x =的错误结果如果按2式得到2)(2-=-x x e x x x 6)3(sin 2=的错误结果的可能性非常小即使得出了像上面的错误结果也易于辨别从形式上看两者所犯的错误相同都是求导不彻底但两者的本质不同前者是把对最终自变量的求导与对中间变量的求导相混淆也就是说复合函数求导不彻底的错误就来源于此而后者则是在粗心疏忽的情况下才有可能发生当然避免出错的根本方法是在于使初学者真正理解掌握复合函数的求导法则如果一种方法本身就有助于避免某些错误的发生那当然更好其三形式便于书写较1式可免去整理求导结果的步骤例如按1式得到xx x x e e e 2222)2()(----=-=2223cos 663cos )3(sin x x x x x x ==若按2式则直接可得x x x e e 222)(---=223cos 6)3(sin x x x x =总之一元复合函数的求导法在某些方面1式比2式要相形逊色2多元复合函数的一元求导法和全中求导法多元复合函数的求导教材上详细地介绍了多元复合函数的求导法则和相当的例题尽管如此学生在做题时往往因分析不清函数关系而对解题感到困惑难以下笔或用复合函数的求导法则计算时有漏项现象使题做错例如设)(v u e z a x -=y x a u +=sin y x v -=cos 求xz 学生们极易发生漏项常见的错误如下)sin (cos sin cos x x ae x e x ae xvvfx u uf x z ax ax a x +=+=+=出现上面错误的原因是没有搞清楚函数中变量之间的关系教材上用多元复合函数的链式求导法则xvvfx u uf x f x z ++=这无疑对正确解题有很大帮助但耗复合函数的几种简便求导法马俊陕西工业职业技术学院陕西咸阳712000摘要高等数学中复和函数的求导在微积分学中起着十分重要的作用但学生往往把握不住关键部分思维混乱导致知识点掌握得不是很好本文经分析比较得出复合函数的几种简便求导法且不容易出错关键词复合函数求导比较简便方法。
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渤 海 大 学 文 件
渤大研字〔2015〕1号
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关于印发《渤海大学研究生课堂教学模式
与方法改革实施方案（试行）》的通知
各单位、各部门：
为全面提高研究生培养质量，结合实际情况，学校制定了《渤
海大学研究生课堂教学模式与方法改革实施方案（试行）》，并
经校长办公会和校教授委员会审议通过，现印发给你们，请认真
贯彻落实。
渤海大学
2015年1月7日
渤海大学研究生课堂教学模式
与方法改革实施方案（试行）
为贯彻落实《教育部、国家发改委、财政部关于深化研究生
教育改革的意见》的文件精神，进一步提升学校高层次创新人才
培养能力，全面提高研究生培养质量，结合学校卓越发展目标和
研究生教育培养实际，特制定本方案。
一、指导思想
遵循高等教育发展规律和人才成长规律，落实学校卓越人才培
养目标；充分调动“教师-学生双主体”的积极性，打破以“教师中
心”、“教材中心”、“课堂中心”的传统教学观念；探索以“师
生互动为主线”、“教师导学与学生自学相结合”、“导—学—研
—做”协调发展的课堂教学模式与教学方法；树立“博雅教育”理
念，实现科学与人文融通，做人与修业统一，培养具有创新精神和
实践能力的高素质人才。
二、改革内容
1. 革新前沿性教学内容
教学内容的选择要坚持知识、能力与素质协调发展的育人理
念，以培养学生的适用性、能力性、创造性为导向，体现学术研
究的前沿性、热点性、实效性等特征。教学内容要满足创新人才
培养的需要，反映经济社会发展和科技进步的新成果，新知识、
新理论和新技术。每学年专业基础课内容更新不少于5%；专业
方向课、专业选修课内容更新不少于10%。
教师在教学过程中，要在学术伦理、学术规范、学习方法、
社会实践等方面对学生进行全面指导。
2. 探索多样性教学方法
根据每门课培养目标和教学内容选择如项目驱动式、启发式、
研讨式、案例式等教学方法，营造开放的教学环境，引导学生自主
学习、小组合作学习、探究学习和研讨学习。增加研究生课堂教学
中讨论、探究、实践、实验等课时比重。原则上，专业基础课讲
授课时不超过总课时的80%；专业方向课、专业选修课讲授课时
不超过总课时的60%。二级学院可以根据学科、专业特点，对相
应课程具体授课形式有所调整，但需要上报研究生学院备案。
3．开展多元化第二课堂
通过社团活动、社会实践和学术活动等多种第二课堂活动，
培养研究生的创新精神和实践能力。研究生第二课堂活动要紧紧
围绕学术训练、科研能力与专业素养形成而展开，主要以读书报
告、专业技能训练为主体；社会实践主要以访谈调查为方法，深
入研究专业领域热点性、前沿性问题；学术活动主要指研究生听
取专家学术报告，并积极参加国家级学术研讨会，结合研究方向
独立做专题报告等。
4. 重构过程性课程评价方法
总评成绩由平时成绩(60%)、期末成绩（40%）两部分组成。
其中，平时成绩由三部分组成:出勤情况占10%；课堂讨论、作
业等方面占30%；实践教学、社会调查等方面占20%。期末成
绩侧重于考察本门课程基本概念和基本理论。根据不同专业、不
同课程的性质与特点,灵活运用闭卷、开卷、撰写小论文、答辩、
实际操作等多种评价方式，促使学生创新意识与科研能力的形
成。
三、管理措施
1. 教师
（1）按时向所在学院提交教学日历（包括电子版），附教学
内容更新说明；
（2）人文社科及艺术类每门课程至少指定5本课外参考书，
理工科每门课程至少指定2本课外参考书或一定数量的论文资
料；
（3）做好对学生平时成绩的考核，并及时向学生发布；
（4）严格履行调课审批制度；
（5）更新讲授课程的教学内容，积极运用探究式、讨论式等
教学方法，设计课程研究、讨论题目；积极推进对分课堂、翻转
课堂等教学模式；
（6）授课教师针对所授课程认真批改学生读书报告，每篇读
书报告按0.4课时计算；
2. 学生
（1）严格遵守考勤制度；
（2）建立学生评课机制，学生定期对授课教师给予评定，教
师评定采用的方式包括：问卷调查、个别访谈、座谈会等方式；
（3）学术型研究生前三个学期每学期至少参加5次本学科或相
近学科的学术报告，并在所属二级学科领域做1场学术报告。学生
参与学术活动情况作为学术型研究生毕业资格审查项目之一；
（4）专业学位研究生前2个学期每学期至少参加2次本专业
或相近专业的学术报告，在本专业做1场主题报告或至少参加1
次校级以上级别专业技能大赛。学生参与实践教学及专业技能大
赛情况作为专业学位研究生毕业资格审查项目之一；
（5）根据授课教师指定的课外参考书目或论文资料，撰写读书
报告（文献综述、读后感、论文摘要等）。人文社科及艺术类研究
生每门课完成不少于5000字的读书报告或文献综述2篇；理工
科类研究生每门课完成不少于5000字的读书报告或文献综述1
篇；
（6）研究生读研期间，完成一门本科课程助课任务。
3. 二级学院
（1）学院主管领导及研究生教学秘书不定期检查教师上课与
学生出席情况，并留存纸质检查记录，以备研究生学院随时抽查；
（2）按时收取教学日历、教学大纲、试题和期中、期末及平
时作业等教学资料，学院及时将相关材料进行归档；
（3）教师调课、串课必须履行相关手续，补课时间、地点明
确清楚，各学院研究生秘书负责核查、监督；
（4） 切实执行考勤制度，按照相关规定履行手续，对于旷
课学生予以严肃处理；
（5）每学期一级学科或二级学科授权点组织导师进行2次研
究生教育教研活动，并将相关材料上报研究生学院存档；
（6）每学期一级学科授权点围绕科学研究的前沿性、热点性
问题，至少为研究生开展5次学术报告；
（7）建立一级学科、二级学科专业基础课程导师组授课制度，
一门课程由几位导师以专题研究形式，集体授课；
（8）根据不同学科、不同学位类型的特点，建立研究生实验
教学与实践教学基地。基地数量由二级学院自行决定，每个学期
研究生累计实习、见习时间不少于30学时（大约一周），以提高
学生解决实际问题的能力。
4. 研究生学院
（1）对教学日历、试卷、学生作业、成绩册等各种教学资料
进行抽检，抽检结果及时公布；
（2）定期深入到课堂，对教学内容、教学方法等开展有针对
性地检查，同时认真听取教师对教改的建议；
（3）定期检查二级学院实验教学与实践教学基地建设情况；
（4）每学期至少组织2次研究生导师培训或研究生教学观摩
活动，邀请校内外专家3-5人对研究生教育、教学工作进行现场
指导；
（5）每学期至少组织3场全校性的科学道德和学风建设宣讲
教育专题报告；
（6）加强对任课教师的教学指导和管理，对不能履行职责的
教师，给予口头或书面批评；严重者取消本门课程的授课资格，
教师年度考核为不合格；
（7）各培养单位教学秘书实行双重领导，每周在研究生学院
工作半天，由研究生学院统一安排工作。
四、组织机构
学校成立研究生教学改革工作领导小组，由分管校领导任组长，
研究生学院院长、书记和副院长任副组长，各学院主管研究生工作
负责人、研究生学院有关人员任成员，负责改革工作的组织与实施。
领导小组下设理工类和人文社科及艺术类两个督导小组，组
长分别由研究生教学督导担任，成员分别由理工类、人文社科及
艺术类研究生教学秘书担任。
五、本方案自文件发布之日开始执行。