雨霖铃教案

一．导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。

自古以来，分别都是痛苦的。

“黯然销魂者，唯别而已矣”。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。

别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。

别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急切。

形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。

真是“别”有滋味在心头。

今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？－－板书[雨霖铃] 这首词描写了作者要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的痛苦心情。

是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的\宋金十大曲\之一。

二．学习诗歌，很讲究诵读。

况且《雨霖铃》又是一首词作。

我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。

那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

三．大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。

我一直在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。

我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和作者的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。

如果你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。

基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。

下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。

今天,我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相应的配乐。

选用背景音乐。

教师范读。

四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。

诵读有一定的艺术性要求。

我们应当以一种和文学作品所包含的情绪相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。

正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。

所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。

那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？请同学们根据大屏幕上的提示信息－－\伤离别\来解决这个问题。

学生发言讨论，互相补充印证。

现在,我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚低沉。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致。

这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。

全词围绕\伤离别\而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。

先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻划心理。

三个层次，层层深入，从不同层面上写离情别绪。

好，请同学们酝酿一下情绪，让我们带着这样的情感来朗诵一下这首词。

学生齐诵。

五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。

要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫催促上船。

无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，希望将愁绪和酒一并饮下。

本句在矛盾冲突中写出难舍难分之情。

分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，\执手\告别，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆昔日欢聚，想他日离分，无语中又有多少叮咛嘱咐，有多少柔情蜜意，但伤心泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。

\执手……凝噎\是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。

而达到的艺术效果是\此时无声胜有声\。

过渡：这是在凄凉、凄楚的氛围之下，所展现的离人离别时刻的动人场面。

为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。

在文中找出\留恋和催发\说出想象之词解读第一句话\寒蝉凄切。

对长亭晚，骤雨初歇。

\这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。

就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很有趣的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的叙述语气来读这句话（师用\叙述语气\范读），这样来处理好不好？生答：不好。

师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境氛围多悲戚之意。

教师明确：这句话作者以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。

所以，此句起调应起得低沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出\悲\、\凉\的味道来。

解读\都门帐饮无绪。

留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语零噎。

\现在，大家想象，你马上要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口安慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：\都门帐饮无绪。

留恋处，兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语零噎。

\（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。

所以读这一句，语调应该来得更凄切一些。

我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。

女生朗读。

解读\念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

\我想这样来读这句话，大家看行不行。

师以一种极有气势的，昂扬爽朗的语调朗读。

我读出这种气势没有？生答：读出来了。

那么这样处理好不好呢？生答：不好。

我读出这句话的味道没有？生答：没有。

那我们这里该读出什么味道来？学生发言，认为老师的朗读处理方式违背了本词的基调，且这句话所写景象仍然饱含愁绪的。

继续问：“执手相看泪眼，竟无语零噎。

”这里只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他原因引起其他什么愁绪？学生讨论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

这句话由男生来读比较合适。

全体男生读此句。

好了，上阕我们分析得比较熟透了。

现在，我们酝酿一下情绪，然后带着刚才大家一起分析品味出来的微妙细腻的情绪把上阕来一次完美的表现。

生齐读。

下片，我先把它交给大家。

用你自己的理解去表达。

（作一个课下作业）分析下一阕：大家已经品读了上片，我们看下片。

\多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！\和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看\伤离别\和\冷落清秋节\明确：\伤离别\总括上阙\相看泪眼\、\无语凝噎\的情。

\冷落清秋节\与上阙\寒蝉凄切\、\骤雨初歇\相呼应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的\今宵\和\此去经年\将面对怎样的情景。

重点分析一下---杨柳岸晓风残月[千古名句] 。

自\灞桥折柳\的故事产生以来，\年年柳色，霸陵伤别\，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系。

\酒醒\后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。

李憬《应天长》的\昨夜更阑酒醒，春愁过却边病\，周邦彦《关河令》的\酒已都醒，如何消夜永？\都明显的说明这种情况；\晓风\乃秋天拂晓之风，比傍晚之风更凉，\酒醒\偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，\晓风\无情地吹皱了离人凄冷的心。

离人都希望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团圆之时。

--但是，离别之人又偏偏遇上\残月\，如温庭筠《菩萨蛮》的\江上柳如烟，雁飞残月天\，韦庄《荷叶杯》的\惆怅晓莺残月，相别\，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到\柳\）。

这里我们在谈以下“酒”和“愁”，李白曾有诗句“举杯消愁愁更愁”，李清照《念奴娇》“扶头酒醒，别是闲滋味。

”闲滋味其实正是愁滋味。

自古以来，酒与愁就是相联系的。

词人断不料\酒醒\之后，映入眼帘的却是一弯\破镜\般的\残月\，使\重圆\的希望化为泡影。

本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，遥看挂在天边的一弯残月，凉风阵阵袭来，想起与恋人\无语凝噎\的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加痛苦的境地。

因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正达到了情景交融境界，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！b、\良辰好景\为何是\虚设\？\千种风情\怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去欣赏。

这\良辰好景\不是等于虚设吗?其实，不只是虚设，每遇\良辰好景\反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。

两情分离，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。

因此，\便纵有千种风情，更与何人说！\小结：这是下阙离人设想的\今宵\和 \经年\所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。

六总结扩展（整体回顾，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。

下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。

全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。

处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而\一切景语皆情语\，真正达到了情景交融，虚实相济。

在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

欣赏北宋婉约派其他词。

七、布置作业1、背诵2、预习苏轼的《念奴娇。

赤壁怀古》3.豪放旷达《念奴娇》，婉约缠绵《雨霖铃》 ----苏柳词比较赏析导入新课：学生唱李煜词《虞美人》（以唱代背检查上节课内容），带出热烈的课堂气氛。

解读作者，明确目标（均用投影展示）：（1）学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。

（2）明确本节课的学习目标。

第一步：美美地听——感受词的语言美。

播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗读。

（１）第一次听：进行语感熏陶，注意节奏。

（２）第二次听：感受词的意境，注意情感的运用。

第二步：美美地读——语感训练。

（１）第一次读：再播放Flash课件，学生小声仿读。

（２）第二次读：教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。

（３）第三次读：抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。

（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战）第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

1.老师作诗词鉴赏技法指导（1）由意象品味意境。

（2）语言：理解有感情色彩的词句、有象征意义的词、用典等。

（3）写作技巧：把握写作技巧。