精编大全新课程标准下教师处理课堂突发事件经典案例(22个案例)

案例一：有一次，天下着大雨。我正在教室给同学们上语文课。突然，教室门砰的一下被推开了，一个从头到脚都被淋湿的中年妇女撞进了教室，她仿佛没有看见我一样，径自走到后排一个男生桌前大声说道:明明，今天雨好大，这把伞你拿起，放学后早点回去。她的这一举动把全班同学都愣住了，随即教室里便哄堂大笑起来。我等那位妇女走出教室后，便在黑板上写下了伟大的母爱，借刚才送伞一事对同学们进行教育，让他们知道母亲对儿女的疼爱和期望，教育他们要理解父母、尊重父母，更要为父母而刻苦学习。同时，也通过这件事对学生进行文明礼貌教育。 像以上这种热处理方法需要有较快的反应速度，当机立断，迅速采取对策，既有效解决了事件，又使学生在思想上引起了震憾，留下深刻的印象。 案例二：课堂上突然飞进一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。处理这样一件事，大约需要3分钟处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。 案例三：两个男生打了起来。 老师先做一个体育裁判用的"暂停"动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判："嗬，打起来了看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。"在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢估计这样下来要耽误 5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做"化干戈为玉帛"。 案例四：一个女生伏在桌子上哭了。 这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能： 1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处； 2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急； 3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结； 4、身体有病。 这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有，抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。" 这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。 案例五：批改学生作文时，一篇文章深深吸引了他，他便当作范文在班上进行讲评。“这篇文章是抄来的！”程老师刚读完，一个学生大声地说。顿时，全班哗然，大家议论纷纷，目光齐刷刷地射向那个抄袭的同学，她满脸绯红地低下了头。 面对这突然的变故，程老师停顿了一下，转过话头问大家：“同学们，这篇文章写得好不好？”“好是好，可是……”“我问的是这篇文章写得好不好，不管其他。”“太好了！”“那就请同学们谈谈这篇文章好在哪里，请发言的同学到讲台上来说。”结果，有八位同学发言，大家高度评价了这篇文章。程老师接着说：“同学们，这样好的文章，我以前读得不多，可能大家读得也不多，以后咱们大家多给同学们推荐一些优秀的文章，在班上宣读，你们以为如何？”“太好了！”“那么，对今天第一个给我们推荐优秀文章的同学大家说应该怎么办？”“谢谢！”“非常感谢！”此时，同学们对老师的用意已心领神会。“从今天开始，每周推荐一篇优秀作文，全班同学轮流推荐。可以拿原文来读，也可以写到自己的作文本上。不过别忘记注明原作者和出处。”同学们会心地笑了，那个抄袭作文的同学也舒心地笑了。 面对“抄袭”，是单刀直入、直截了当地批评这位学生，还是迂回曲折、别出心裁地导引？人的自尊感和尊严感，是人的主体性中最宝贵的东西，是基本人格素质的核心和基石，是一个人形成健全人格的原始动力。程校长的做法，保全了一个孩子的“面子”，既不伤害孩子的自尊心，又能让她认识到自己的错处，而且还给全班学生上了一堂生动的宽容课。 案例六：有一次上课，一只蝴蝶突然飞进了教室，在天花板上起舞。教室里顿时乱了起来，很多学生都抬头看天花板。我只好强调一下：现在看黑板，不是天花板。在我的提醒下，虽然有少数学生还是不能集中注意力于上课的内容，但课堂还是可以继续下去的。让人想不到的是，这只不安分的蝴蝶，突然从天花板上飞下来，在教室里乱转悠。这下好了，整个教室就像炸开了锅，尖叫声此起彼伏，蝴蝶飞到谁的身边，谁就叫，不管是因为害怕还是因为好玩。有的学生表现出害怕的子，坐在位子上，身体往低处躲，还有一个学生离开了座位，跑到一边…… 面对这种状况，怎样才能把这一群坐立不安、好奇心很强、随时都会跑去追赶蝴蝶的小家伙吸引在教师的身旁呢？ 在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没听进去。是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他沉浸在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样，你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的快艇上来。而更为重要的是：你也不妨有时间去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。 儿童则缺乏控制力。这不是错，只是天性而已。苏霍姆林斯基呼吁教师不要违背儿童的天性。当然，这并不意味着放任不管，而是要尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的、必不可少的东西。在这个案例中，苏霍姆林斯基劝告教师换一个角度，从儿童的立场来看待这个问题。这种换位思考，可能就会让教师生发一种完全不一样的心境，心境改变态度，态度不一样了，则处事的方式就可能完全不同。当然，这就对教师提出了相当高的要求。惟其如此，教育才能成为一种促进人向上的力量。 案例七：发现某学生在写其他学科的作业。 可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。 案例八：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。 发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说："某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。"教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外情况的一种技巧。 案例九：某教师在教授初二历史“中日甲午战争”一课，当讲到邓世昌牺牲时，他神情慷慨激昂： “致远舰被鱼雷击中后，渐渐沉没。邓世昌坠海后，部下用救生圈救他，但他看到舰上的官兵遇难，义不独生，推开了救生圈。邓世昌养的一只叫‘太阳犬’的狗，游到他的身边，叼住他的发辫，欲救其主，但邓世昌抱着决死之心，毅然用手按狗头入水，自己也随之沉入大海的波涛之中。这位爱国将领牺牲时年仅四十岁。”就在这时，一个学生突然问道：“老师，军舰上怎么可以养狗呢？” 仔细分析该学生的“困惑”，我们不难发现，虽然学生对所学历史知识可能是陌生的，但当他们进入历史学习的过程时，他们原有的经验、已形成的常识以及此前掌握的知识就会作为他们认知过程的背景和基础，用以对新知识进行判断和选择。所以，学生提出疑问与他们具有的常识有直接的关系，他们是以经验来判断和辨别所学知识的。学生并不清楚北洋舰队的内部管理状况、海军成员的来源以及军队风气等情况，但依据他们所掌握的常识认为军舰上养狗是一件难以理解的事情。因此，相信学生“奇思妙想”的合理性，是处理这类课堂突发事件的基点。 案例十：今天的看图写话指导课上，却出现了这样一幕——两学生捂着嘴巴发笑，我给他们使了不少眼色，也无济于事。他们还偷偷笑。这下可惹急了我，一下把他们“请”到了讲台上。没想到他们还是笑个不停。“硬的”制不倒他们的“笑”，就用“软的”吧！我看了看他们也笑了，台下的同学们见我们笑了，也莫名其妙地笑了，笑声充满了整个课堂——我打了个手势，教室顿时静了下来。我俯下身问刚才发笑的两名学生：“你们为什么笑？给老师一个理由，你们就可以下去了。”片刻，他们盯着我，谁也不吱声。“赖科，你笑什么呢？”我问。“没有原因，我看见周寅在笑也就笑了。”“周寅，你来说说呢？”我转身问另一名学生。“老师，我……我……想着想着就笑了。”搞了半天，原来是这样的答案。真“可笑”的两个孩子啊！“笑”触动了孩子的心灵，也触动了我的思维。我转身就在黑板上写了“傻笑”、“可笑”两个词，说：“大家还会说出带有‘笑’的词语吗？”话音刚落，教室沸腾起来，小手纷纷高举……我让学生尽情上台在黑板上写词，还可以查字典，结果写了好多好多。接着我就让学生以《“笑”的课堂》为题写一篇文章，把今天的课堂故事写一写。 案例十一： 刚走进教室上课，突然听到有个女生在哭泣，我灵机一动，环顾