生命教育完整版

小学阶段着重帮助和引导学生初步认识自然界和自我，掌握在各种灾
害条件下的自我防护知识与技能，形成健康的行为习惯。 1、认识自然界的生命现象，热爱自然，具有初步的环保意识。
2、了解自己的身体，具有性别意识，并能够根据性别进行角色定位。
3、初步了解友谊的真谛，学会在交往中扮演不同角色，具有同情心，东 于帮助他人。 4、初步掌握交通安全、防火、防溺、防电、防煤气中毒、食品安全的基 本知识与技能，具有初步的预防自然灾害的能力，学会识别可疑的陌生人 并进行预防。
案例：女孩网上直播自杀过程 一个十六、七岁模样的年轻女孩，因为刚与男友分手，希望 能以死解脱，但由于怕痛，几次下手都未能达到目的，所以 才把自己自杀的图片以“直播”的方式贴出来，希望得到网 友的鼓励，以便她能够最终“成功”。 女孩还写了一段自杀过程中自己的心理变化：“站在光亮的 玻璃镜前，看着红色液体再次从身体中流出，突然有种昏眩 的感觉，品尝着那苦涩的血腥味，直至无法观看下去……”
大学生生命教育
3.生命安全教育 在我国的学校教育中，长期以来忽视了对学生的生
命安全教育，我们经常教育学生关爱他人、关心社会、见义勇为、奋 不顾身，却很少教育他们关心自己也是必要的，在关心他人之前，首 先确保自己的什么安全是必须的。生命的价值首先是基于生命的存在 的，在此基础上才能发展和提升生命的价值。学生在成长过程中会面 临各种成长的考验，有些甚至是灾难性的。作为学生成长的守护者， 学校不仅要关注学生自身精神发展的规律，又要防止任何可能性的伤 害发生。教育他们学会远离伤害和危险，爱惜自己的生命不等于自私， 引导他们树立正确的生命安全观，提高他们保护生命的能力。
大学生自杀行为
2004年9月，上海师范大学心理咨询与发展中心对该市 杨浦区3所普通全日制高校的3000名大一新生进行随机问 卷调查，结果显示21．5％的大学生曾有自杀倾向．其中 单亲家庭学生高于双亲家庭学生，独生子女高于非独生子 女． 2008年广州15间高校调查：在问到有没有过轻生的 念头时．有38％的大学生表示自己有过。
三、实施生命教育
中小学生生命教育生命教育
内容上：
1.生存教育
生存教育解释生存困境，突破生存困境，引导人走出 生存迷惘。生存不是对“自然生命存在”的“苟同”，而是生命本身 的超越。生命是人之所以为人的第一生理条件，而生存就是人首要的 自然条件。现代人的生存方式急剧变化已经深刻影响着对自我、他人 和社会的把握，这造成了人们曲解自身存在的意义和生存价值，对他 人生命价值与生存状态持有非公正的认识。社会人的种种错误认识直 接影响着中小学生对生命与存在的理解，因此在中小学的生存教育中， 主要是对学生进行有关生命起源、如何生存、在逆境中生存和保护环 境等的教育。中小学通过生存教育使学生真正理解生老病死的知识， 使中小学生接受生命中必然有一部分是痛苦与困难，教会学生在遇到 天灾人祸、突发事件时正确的处理方法，在面对痛苦与失落时运用合 理的方法，认真实行保护地球、珍惜生存环境的理念。总之，中小学 生存பைடு நூலகம்育内容主要包括挫折、成长、环境教育等。
大学生生命教育
1.生命价值教育
要使大学生认识到生命的不可替代性，生命不仅 仅是属于自己的，每一个人都和周围的人有着千丝万缕的联系，要让 学生指导爱护自己就是爱护他人，有一项研究显示一个人的死亡，会 让身边的126个人受到影响并发生变化，可见，人与人之间存在着非常 密切的联系。我们要教育我们的大学生生命是有限的、脆弱的，生命 的得与失只在一瞬间。当前我国的高等教育已从精英教育转向大众化 教育，大学生不再是传统观念中的“天之骄子”。要引导学生正确的 看待自己的身份，改变他们眼高手低的毛病，不一定只有在高端、万 人之上、有鲜花、有掌声的生活才是成功幸福的，在平凡的岗位上照 样也能为社会、为国家奉献力量，实现个体生命的价值，要让学生认 识到每一个个体都具有不可替代性，每一个人都可以活出不同的精彩， 成功的标准也不是一元的，而是多元化的标准。
生命教育现状
台湾东海大学在大学部开设统整性的生命教育课 程 ,2004 年以来 ,总共开设有“ 生命教育概论 ” 等选 修课程。 2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。 元智大学逐年加大生 命科学领域在公共课程中的比重 哈尔滨医科大学设计并 实施了以“ 生命教育 ” 为主要 内容的心理健康教育课程改 革 复旦大学从 2005 年起开设“ 生命教育研究 ” 的选修 课
大学生生命教育
2.生命历程教育 人的一生要经历各种磨难、痛苦和挫折，也要面对
来自家庭、学校、社会等各方面的压力，生命历程中中不可能一帆风 顺，总是伴随鲜花和掌声，关键是要以怎样的态度对待生命，用什么 样的方式走完自己的生命历程。在现实生活中，常听到大学生抱怨 “无聊”，“没意思”，得过且过；还有一些学生沉溺于物质享受不 能自拔。追求享乐，不思进取；有的学生意志薄弱，理想淡薄，稍遇 挫折就自暴自弃，甚至采取一些极端的方式来应对困难；还有一部分 学生沉迷于网络世界，陷入网瘾不能自拔，分不清现实和虚拟的区别， 想在网络的虚拟世界中找到在现实世界中不能实现的满足感。对于这 些问题，我们应该教育学生正确看待人生道路的顺畅与坎坷，正视生 命进程中的机遇与挑战，更要学会面对怀疑与冷落；要教育学生学会 坚强，学会抗争，积极发现生命的真谛；要让他们坚信，困难总是暂 时的，矛盾总是会解决的，要使他们形成对生活的自信和坚韧不拔的 勇气，从而保持旺盛的生命意识和积极的人生态度，走好生命历程中 的每一步。
自杀事件的数据
据推算，我国每年约有 28.7万人死于自杀，至少200万人 自杀未遂。自杀已成为 15至 34 岁人群的首位死因。 据调查，我国 15 岁以下未成年人每年意外死亡有 40～50 万人之多 ,其中相当一部分是轻生自杀。有24.39%的孩子 曾有一闪而过“活着不如死了好”的想法；有15.23%的孩 子曾认真考虑过自杀；有5.85%的孩子曾有过自杀计划， 其中实施自杀而未遂者达到1.71%。 自杀日益呈现出低龄化趋势。
浅析中小学生 与大学生的生 命教育
中小学生生命教育与大学生生命教育
生命教育不是一门课程或一项主题活动，而是要有意识地 挖掘所有课程和活动中的生命教育内涵，激活这些原本就 蕴藏在学科教育和主题活动中的生命教育内容，以达到生 命教育的目的。 由于多种原因，目前不少学校的生命教育在内容和形式等 各方面都存在明显的缺位现象。教学内容缺乏系统构架， 很少涉及性别教育、美感教育和性心理、性道德教育等。 同时，生命教育对象覆盖不全面，一些学校认为生 命教 育的对象往往只是青春期的学生以及大学生，而实际上， 应从儿童时期就开始循序渐进地展开。 加强中小学生的生命教育，是青少年学生健康成长的迫切 需要，是推进素质教育的必然要求，是加强和改进青少年 思想道德建设的重要举措
生命教育现状
我国台湾地区 台湾的生命教育最早由民间团体于1976年从日本引入， 最初主要由社会民间团体主动参与并逐步推广。1997年台 湾“教育部”成立“生命教育推广中心”。台湾“教育部” 组织有关专家、学校规划《生命教育实施计划》，设计生 命教育课程、编写教材、培训师资等。 生命教育自1998年开始针对全台中学生实施，并得到 台湾各级中等学校和辅仁大学、彰化师大等一批大学专家 学者的积极响应和参与，引发了台湾对生命教育探讨的热 潮。
二、中小学生和大学生自伤、 自杀与死亡教育
青少年自杀行为和死亡教育
心理专家指出，我国有3000万青少年处于心理亚健康状态， 部分青少年面对挫折的承受能力较差是造成心理问题的主 要原因，使得一些孩子稍稍受点挫折或打击，就选择终结 生命作为一种解决方式。 学者调查青少年对死亡的态度，结果显示：大多数青少年 在思想上把死亡同自己目前的生命存在区别开来，只有约 15%的青少年将死亡与生命联系起来。 死亡教育就是通过认识死亡的客观存在，学会面对死亡， 以更好的珍惜生命。
生命教育现状
我国大陆地区（起步较晚，存在极大发展空间。） 1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出 生命活力”的号召。 2004年11月，辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。 2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。 2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生命教育论 坛。 2006年12月，“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办，决定自 2007年起全面关注青少年生命教育并列入科研计划 。 2007年、2008年第三、第四届中华青少年生命教育论坛相继举办，继续 推动生命教育发展，宋庆龄基金会不断举办各类生命教育师资培训班、 及赴台参观考察团等活动。 2010年12月 第六届中华青少年生命教育论坛在昆明举行。 2011年12月3日至5日，第七届中华青少年生命教育论坛在广东顺德举办。 中华青少年生命教育网 http://www.lifedu.com.cn/
中小学生生命教育生命教育
2.死亡教育 死亡教育内容是死亡的本质、对死亡及濒死的态度和对 濒死的合理调适。死亡教育的内容随着现代社会的发展在不断地扩展， 它还包含与死亡相关的伦理、法律问题，如自杀安乐死、堕胎、器官 捐赠、疾病等。中小学的死亡教育让学生知道人的生命必然由生至死， 当然也有不正常的死亡。这样使学生理解死亡的必然性，并能正确的 树立生命价值观，使学生从小就养成在爱惜生命的基础上，自觉尊重 生命价值的价值观。 3.生命美育 中小学校通过审美活动使学生持有必要的生命状态的关 怀，使其更深入地感受和体悟生命的意义，同时促进情感与精神生命 的培养。简单来说，生命教育包括三方面：首先是欣赏生命的教育。 教育中小学生欣赏生命的丰富和珍贵，指引学生经营生命、思考生命 的正确方向。其次敬畏生命的教育。一切生命是神圣不可侵犯的，不 可任意摧毁的。通过敬畏生命的教育，让中小学生知道保护、发展生 命，使生命实现最高的价值。最后是美化生命的教育。这一教育指关 注生命为何而美、美在何处、如何美化生命。通过美化生命教育让中 小学生认识自我，同时也能不断自我提升，自我美化。

大学生生命教育
2.生命历程教育 人的一生要经历各种磨难、痛苦和挫折，也要面对
来自家庭、学校、社会等各方面的压力，生命历程中中不可能一帆风 顺，总是伴随鲜花和掌声，关键是要以怎样的态度对待生命，用什么 样的方式走完自己的生命历程。在现实生活中，常听到大学生抱怨 “无聊”，“没意思”，得过且过；还有一些学生沉溺于物质享受不 能自拔。追求享乐，不思进取；有的学生意志薄弱，理想淡薄，稍遇 挫折就自暴自弃，甚至采取一些极端的方式来应对困难；还有一部分 学生沉迷于网络世界，陷入网瘾不能自拔，分不清现实和虚拟的区别， 想在网络的虚拟世界中找到在现实世界中不能实现的满足感。对于这 些问题，我们应该教育学生正确看待人生道路的顺畅与坎坷，正视生 命进程中的机遇与挑战，更要学会面对怀疑与冷落；要教育学生学会 坚强，学会抗争，积极发现生命的真谛；要让他们坚信，困难总是暂 时的，矛盾总是会解决的，要使他们形成对生活的自信和坚韧不拔的 勇气，从而保持旺盛的生命意识和积极的人生态度，走好生命历程中 的每一步。
一、生命教育现状
生命教育现状
美国 1968年，美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出生命 教育思想，并且在美国加州创建阿南达村、阿南达学校， 开始倡导和践行生命教育思想。到1976年美国有1500所 中小学开设了生命教育课程， 20世纪90年代美国中小学 的生命教育基本普及。
生命教育现状
澳大利亚 澳大利亚的生命教育中心（Life Education Center） 由Ted Noffs于1979年创立，最初是供学校运用的反毒品 教育资源。一开始即强调每个孩子是“独一无二”的理念， 对于孩子具有危险的行为，学校该预先教导孩子，加强其 社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止， 以及发展积极的态度。