浅谈小学中段的识字教学

浅谈小学中段的识字教学

升入小学中段后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移，课堂上，教师的学生识字的指导越来越少。的确，小学中段应注重“培养学生独立识字的能力”，但是有的老师过高估计了学生的自学能力，有时为了节省课堂教学时间，索性将课文中出现的生字教学也挤出课堂，作为学生课前或课后的自学内容。这样的做法，笔者深感不妥，因为“独立识字”并不意味着老师放弃指导。原因有二：

第一，三四年级是易混淆字的高发期，也是指导辨别的关键期。

一次，我在办公室听到一位老师抱怨道：“我班的大多数孩子一二年级的时候几乎不写别字，怎么到三四年级反而常写别字？”其实，这是一个普遍现象，也是小学中段识字教学中出现的一个新问题：学生在低年级阶段掌握了大量的生字，而小学中段所学的一些生字，其中大部分字与原来掌握的那些字要么同音，要么形近。所以，随着识字量的增大，形近字，同音字的数量也越来越多，而小学中段学生的分辨能力还不是很强，极易将这些字混淆，写成别字。由此，我们应该认识到：三四年级是易混淆字的高发期，也是指导辨别的关键期。如果说低年级重在对学生生字识忆和书定的指导，那么，指导学生辨析易混淆字就成了小学中段教学的重点了。

第二，中段新学部首较多，需加强指导。

“佘”字应该不算太难识记，教学时，我只稍作了指导。结果，在作业中，竟有许多学生将“佘”写成了“余”。分析原因，原来，学生在一二年级学会的近千个字中，没有“佘”这个部件，学生对“佘”不熟悉，自然就容易将其写成自己熟悉的“余”了。在小学中段要求学生会写的2000多个生字中，像“佘”这样新出现的部件很多如果在课堂上不做重点指导，不领学生反复地书空练习，不教给学生记忆的方法，学生又怎能很好地掌握呢？

看来，在注重小学中段学生独立识字能力培养的时候，生字教学指导切不可忽视。当然，在课堂上，教师的指导不需要面面俱到，但要有很强的针对性。为了既省时又有实效，教师在备课时，要准确地分辨出哪些可自学，哪些字稍作指导，哪些字必须重点指导。这，也就是小学中段的生字教学对教师提出的更高要求了。

怎样才能取得良好的识字效果呢？我是这样做的：

一、激发兴趣，指导书写，强化识字。

拥有较高的兴趣是做好事情的起点。要写好字，必须先让孩子爱上写字。怎样把字写美观呢？我对学生说：“一个人写的字与他本人相似。孩子们这么可爱，相信你们一定把字写得像自己一样可爱。”以此来调动学生的积极性，然后引导学生读“贴”：合体字，比较哪边高，哪边矮，高多少，矮多少；哪边长，哪边短，长多少，短多少；哪边胖，哪边瘦，胖多少，瘦多少。独体字，仔细观察，哪边长，哪边短，长多少，短多少；哪笔在中横线上，哪笔在竖中线上。特别强调，汉字每笔要写得有力，横平，竖直；“撇、捺、提”一定要写出尖尾巴。还有像口一类的字，上边要稍宽一些，下面要稍微窄一些。像口内只有横画时，横画必须紧挨左边笔画，如：曰，日；如果框内有横画也有竖画，那横画悬在中间，如：田……学生掌握了书写规律，经过联系就能写出美观的字。

二、检查习作，仔细诊断，注重细节。

识字是习作的基础，习作是识字的运用。检验识字的效果，习作是重要而有效的方法。在习作中，学生出现错别字、词不达意是司空见惯的事。教学时，我在黑板报上开辟一个园地——病字医院。这里专门刊载学生习作中出现的错误，组织学生当“医生”，“诊断”“处方”，每周做一次小结，给予奖励。学生兴致高涨，在习作的修改中，对自己的习作格外留心，生怕上“医院”当“病人”；而对别人的习作则睁大“雪亮的眼睛”，不放过任何蛛丝马迹。这样学生出现的错误越来越少，识字效益越来越高。

三、加强阅读，不懂就问，多做笔记。

课外阅读内容丰富，形式多样，时间自由，能开阔学生视野，丰富学生知识，对锻炼学生识字能力，巩固识字有重要的意义，学生兴趣盎然。从三年级开始，我利用自习课、活动课等时间，组织全班同学每天一课时的课外阅读，每个同学准备一支笔，一本字典，遇到不认识的字立刻查字典，不理解的字词查字典、联系上下文或与别人讨论、问老师。觉得精彩的部分做上“——”，并在课后做好读书笔记，记录自己在生字、词语、句子等方面的收获。这样，学生在愉快的阅读中、在美妙的享受中不由自主地认识生字、巩固熟字，提高识字效益。

总之，小学中段识字教学与低段相比有它自身的特点。识字教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，充分利用学生的识字能力，鼓励、指导学生多途径、多渠道识字，以提高识字效率，取得良好的识字效益。