在科学课中实施智慧课堂的策略研究

在科学课中实施智慧课堂的策略研究

摘要：目前，科学教学中存在“做而不思”的弊端。受智慧课堂理论的影响，从营造和谐的学习氛围、创造性的教学设计、引导学生投入学习、重视动态生成、追求高效教学等五方面谈了在科学教学中独特的做法。通过研究发现，运用智慧课堂理论，教师的智慧、学生的智慧均得到了突飞猛进的发展。

关键词：智慧课堂；实施策略；实验现象

一、问题提出

受新课程理念的影响，目前的科学课堂中教师已经能够做到关注学生的探究学习，学生在科学课堂上，能够利用教师提供的材料分组进行实验，观察记录实验现象，整节课下来，学生真正做到亲历探究过程。教师不再是一味地讲解实验，而是把大量的时间还给学生，解放学生的手，让学生充分探究。但是，这种教学现状的背后，却存在“做而不思”的弊端。学生热闹之余大脑却是一片空白，看似活跃的课堂其实质却是低效的。综上所述，呈现一个十分严重的问题，即重视动手的过程，忽视动脑的思维。如何做到既动手又动脑，动手动脑相结合地学习科学呢？是我们目前亟待解决的问题，通过阅读智慧课堂的相关理论，让我如获至宝。

二、理论解读

1.智慧课堂的定义

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革

就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转为培养‘智慧者’；用教育哲学指导和提升教育改革，就

是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。”让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

2.智慧课堂的表现特征

智慧的课堂应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。它应该包括学生完善的人格成长、差异的知识建构和创新的智慧发展。在教学目标的达成上，要重视“层次性”和“生成性”；在教学资源的遴选上，要重视“针对性”和“发展性”；在教学策略的运用上，要注重“合作性”和“开放性”。老师在设计教学程序时，要尽可能地处理好传授知识和培养能力的关系，要注重培养学生的独立性和自主性；在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生质疑、调查和探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下主动地、富有个性地学习。

三、结合“溶液”一课谈谈智慧课堂的具体实施策略

1.营造和谐的学习氛围

课堂开始，教师请学生观察实验桌上的三种物质（食盐、白糖、泥土），它们分别是什么状态的？学生观察后汇报结果，它们都是固体颗粒状态的。看似简单没有激情的导入，却有着它独特的美丽，它一下子便抓住了学生的注意力，把他们的关注点聚焦到研究问题中来，为和后面教学中看不见这些颗粒作比较，巧妙铺垫。

教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生加强交流，师生间应该建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探究、去体验，学生在课堂交往中才可能变被动为主动，将学习活动看做自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间及学生和书本之间的相互交流、相互作用才可能实现。

2.创造性的教学设计

在这里体现的是“用教材教”而不是“教教材”。教师要有统观整单元的意识，调控整个单元内容的顺序，增减课时教学的容量。

“溶液”一课教材原始的安排是，首先让学生把一定质量的白糖、食盐和泥土放入水中，搅拌、静置，然后观察，并把观察结果记录在表中。其次出示记录表（如下表）。

然后提问白糖或食盐放入水中形成的物质有什么共同的特点。最后给出溶液的概念。

如果按照教材的方式出现，只体现知识性，没有思维的深度发展。因此我对本节课做出新的尝试，删减记录单，让学生边观察现象边汇报。详细过程见下一个策略。

3.引导学生投入学习

引导学生投入学习，教师就要精心设计教学环节，对可能出现的“意外”预先想好对策，教师要根据学生的汇报及时调整后面的教学，也就是说溶液这个概念中“透明”“均匀”“静止后不分层”它们是平行的关系，学生先汇报哪一种现象，教师便引导哪一条。

在此过程中，我们既不要严密地控制，也不能自流地放纵；既不要按部就班地被预设束缚，也不能依随意的生成而随波逐流；既不要为传统的逻辑体系而故步自封，也不要天女散花地没有主次。要用教师的智慧启迪学生的智慧。

（1）感受过程

①教师根据学生的回答，引导学生认识“分层”。

学生回答假设一：“通过观察我们发现，白糖和食盐都化了，泥土颗粒还在。”

教师追问：“泥土和水混合后，泥土颗粒还在，它在烧杯的什么位置？”

学生回答：“泥土在烧杯的底部。”

教师追问：“泥土的上面是什么？”

学生回答：“泥土的上面是水。”

请学生用完整的话叙述出来：“泥土和水混合后，泥土

在烧杯的底部，上面是水。”

教师引导：“泥土和水混合后的液体，明显能看出分成

两层，上面是水下面是泥土。白糖和水的混合物，食盐和水的混合物能看出分层吗？”对比之后，学生知道泥土和水混合物静置后分层，而食盐和水混合物静止后不分层，白糖和水混合物静置后不分层。

②教师根据学生的回答，引导学生认识“透明”。

学生回答假设二：“白糖和水混合后是白色的，食盐和

水混合后也是白色的，泥土和水的混合物是黄色的。”

教师利用白纸与食盐和水混合物进行对比，让学生理解食盐和水混合物是无色的并不是白色的，顺势引导学生把白纸放在烧杯的后面，问学生：“透过盛食盐水烧杯我们能看

到白纸，说明食盐和水混合后是什么样的？”学生

回答：“食盐和水混合后是透明的。”

追问：“其他两个烧杯中的液体是透明的吗？”

学生回答：“白糖和水混合物是透明的，泥土和水混合

物是不透明的。”

如果学生直接能够用透明一词，则采用下面的教学策略：学生回答假设三：“白糖和水混合物是透明的，食盐和