八年级语文下册第四单元第20课《窗》教学设计苏教版

《窗》教学设计
教学设想
“读”和“写”是同一知识层面上的两种能力，“读”培养的是理解能力，“写”
培养的是表达能力。但在教学中大多数学生二者的能力又往往不成正比，会“读”有一
些理解能力，并不证明能“写”好，这就是语文教学中难以权衡的难点。怎样找到一个
契合点来提高两种能力，我们提出了“读写结合”的教学理念，因为学习是一个渐渐模
仿的过程，通过阅读教学来促进学生写作。那么，在进行阅读教学时，不仅要培养学生
的阅读理解能力，自然又承担起了学习写作的任务。更多时候，在教学中我们把二者割
裂开来，先学习别人怎么写，我们也来试试这么写，但“读写结合”的教学，并不是简
单的模仿，也不是简单的“双附庸”构建教学。怎样把“读”和“写”在阅读教学中，
自然而然，适时择机，不知不觉，潜移默化地进行，达到相辅相成的作用。是此次教学
设计的思考和尝试方向。
今天，我以《窗》这篇小小说为例，来进行“读写结合”的训练。这是一篇自读课
文，学生容易读懂，因而，这堂课我设计了四次“读写结合”的训练，想把“读”和“写”
巧妙地结合起来。

教学目标
1.通过阅读小说的内容，理解小说主题，认识人物的形象，给小说拟写一个副标题
的训练，培养学生写作的概括能力。
2.通过理解小说独特的写法，对小说进行缩写、扩写训练，培养学生提取主要信息
和想象的写作能力。
3. 通过对小说的改写，培养学生运用语言能力。
教学重难点
1.理解小说独特的写法，能要求进行写作训练。
2.理解小说主题，认识人性的真善美并学会表达。
教学课时：1课时
教学过程
一、导入：（3分钟）
导语：同学们看到《窗》这个题目你想到了什么？
活动：学生各抒己见。
明确：这就是泰格特用“窗”来作文章的标题的妙处，设置悬念吸引读者；“窗”
既是贯穿于整个故事情节的线索，又一语双关，既是病房的窗口，也是心灵的窗。
二、 走进小说（10分钟）
问题：题目是文章的眼睛，为了让读者更直接地了解小说的内容，你能为文章拟写
一个副标题吗？
活动：教师指导学生从“人物角度”、“故事情节角度”、“主题角度”等进行拟
写。如:
人物：一个 的病人和一个 的病人
情节：由 到 的变化
主题：一个 的故事
明确：两个人物的内心世界（近窗者：开朗热情、舍己为人、心地善良、道德高
尚 远窗者：自私自利、得寸进尺、贪得无厌、卑劣冷酷）、故事情节的变化（开
端、发展、高潮、结局）、小说主题（通过对比――扬善贬恶 ： 弘扬真善美，鞭挞
假恶丑）。
三、赏析小说（20分钟）
问题1：小小说篇幅短小，惜墨如金，但文章中有许多细节和描写占了大量篇幅，
我们尝试着来看一看这些地方，请你任选一处进行缩写，再对比读一读，有什么不同的
表达效果吗？
活动：学生尝试进行缩写，教师指导一些缩写的方法和原则。之后学生交流，并与
原文对比，评价各自的优点。如:
☆ 第四段缩写成“这天，靠窗的病人又在讲着窗外所见到的一切。”行不行？
☆ 第五段缩写成“躺着的那位病人津津有味地听着。”好吗？
☆ 六段缩写成“不靠窗的病人是多么地想拥有窗边的床啊！”怎么样？
明确：文章生动细致地描写了公园美景、心理活动，这些描写越生动、细致，我们
就越能感受到鲜明的人物艺术形象，这些可以看成是蓄势。
问题2：与这种极力蓄势相反的是，文中有很多地方作者巧用留白，你能选一处发
挥想象进行扩写吗 ？并想一想作者这样处理的理由是什么？
活动：学生选一处进行扩写，教师引导和提示。如:
☆ 一天晚上，他照例睁着双眼盯着天花板……
☆ 另一位病人仍然盯着天花板……
☆ 他看到的只是光秃秃的一堵墙......
明确：文中许多地方给读者留下了想象的空间。出乎意料的结局是小说结构的陡转，
“光秃秃的一堵墙”给人无尽遐思，掩卷长叹。这就是小小说鲜明的结构特色。
四、学会表达（10分钟）
问题：真善美的追求是人类亘古不变的主题，泰格特用小小说的文学形式让我们感
受到了美与丑的心灵，读完小说你一定有许多感受，你能用几句话把小说改写成一首小
诗吗？
活动：学生有感而发，改写文章，表达自己的思考。之后，展示交流。如:
窗
如何让两个生命变得坚强
在窄窄的病房
于是窗讲述着自己的故事
无论清晨和日落
那是一双渴求的眼睛
看到生命的影子
欲望的火焰燃烧着每一种活着的美好
然后悄悄传递给另一双同样渴求的眼睛
当嫉妒的毒液终于淹没了自私的灵魂
窗外等待他的
却是光秃秃的一堵墙
明确:一个简单的故事里总孕育着一个伟大的主题,同一主题却可以用多种文学样
式来表达。
五、作业布置： 搜集同一主题的文章进行对比阅读。
六、板书设计
窗（小小说）
窗――一语双关――故事线索――心灵之窗
关系融洽（开端） 近窗病人――心地善良、道德高尚
产生困扰（发展） 远窗病人――行为卑劣、灵魂丑陋
见死不救（高潮）未见美景（结局）
对比 —— 扬善贬恶