搭配中的学问
(完整版)吴正宪《搭配中的学问》课堂实录
《搭配中的学问》课堂实录：师：今天，我们一起学习一个有趣的知识《搭配中的学问》。
关于搭配，你们听说过吗？听说过什么？还听说过什么？生：师：看来同学们已经有了一个这方面的经验，可能在实际生活中遇到过这方面的问题，今天呢，我们从基础的开始，如果你们会了，我们就向一个新的高度进军，好不好？（出示图片）师：这些大家一定很熟悉吧。
每天早上同学们上学前都要吃好早餐，其实，吃早餐中也有搭配问题。
看到这些图片，你认为该怎样搭配？生：师：这些图片可不可以在我们脑子里整理一下。
上面是什么？（吃的）下面是什么？（喝的）师：我们把吃的喝喝的进行搭配。
一般时候，我们把吃的、喝的其中的一种作搭配，就算一种，听懂没有？师：我们来试一试，把你想的记录下来，你是怎样搭配的，一会儿来展示台来展示，不仅自己要明白，大家也要明白。
简洁，让大家一目了然。
开始吧。
（学生在纸上记录）交流：你写了几种？有没有不一样的？（教师收集愿意展示的单子）师：把笔停下来。
刚才老师给时间自己看看这些吃的喝的共有几种不同的搭配，现在我们一起来进行讨论。
搭配2种的举手。
搭配3种的举手。
搭配4种的举手。
搭配5种的举手。
6种？7种？8种的有没有？师：展示的时候同学们发表意见，你怎么想就怎么说。
生1：（说了2种）牛奶+面包，豆浆+包子。
师：象这样一个个记录下来，你有什么想说的吗？这样记录可不可以？（学生评价）生2：（也是漏了的）豆+头，牛+汉堡，豆+包，豆+师：你写了2个、你写了4个，都没关系。
师展示生3的记录单：你把你的想法说说？有没有搭配重的？我们找的好费劲。
你有什么好办法，没有重的，没有漏的？把你的好办法与我们分享一下。
你是怎么想的？生3说：。
师：（评价）这种方法怎样？比较：2个6种。
师：你一定有话要说。
生：他的连线简单。
师：好会欣赏。
连线简单。
仅仅是连线吗？你还有什么发现？给掌声。
他再搭配的时候有什么好？是按照生：按一定的恶顺序。
还是比较2个6种：一个有序，一个无序。
《搭配中的学问》教学反思
《搭配中的学问》教学反思
1．以学生的活动为主线。
2．注重层次性和思考性。
3．注重数学与现实生活的联系。
4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。
这堂课的导入，从学生熟悉的游戏开始使学生感到亲切、熟悉，产生研究兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透"数学源于生活"的朴素思想。
在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。
在研究新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。
同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。
整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。
这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学研究的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，
学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学研究，个个成为研究主体，创造了良好的课堂环境。
在本节课中，我将认识配餐、服饰搭配、路线、等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。
让学生时刻感受自己是研究的主人。
学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。
这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。
《搭配中的学问》教学设计及反思
《搭配中的学问》教学设计及反思教学内容：人教版3年级下册第九单元数学广角----搭配（二）第2课时搭配中的学问”。
教学目标：1、使学生通过观察、操作、体验等活动，找出简单事物的排列和组合。
2、培养学生初步的观察，分析，推理以及有序、全面地思考问题的能力。
3、利用各种学习活动培养学生的合作精神，使学生感受数学在现实生活中的广泛应用教学重点：找出简单事物的排列和组合教学难点：1、培养学生观察分析，推理及有顺序全面地思考问题能力2、学生动手操作演示等学习活动的组织教具准备：课件、卡片设计理念：《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度方面获得发展。
因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。
1、创设情景、巧妙引导课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。
根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的衣服搭配，操作情景、生活情景、故事情景等。
以游戏为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。
让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。
2、2、化静为动、亲历过程新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。
帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。
根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。
这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。
3、3、实践应用、感受成功《课标》安排了四个学习内容，而“实践和综合运用”是这四个领域中的重中之重，让学生学习有价值的数学也就体现在这里。
因此本节课的实践应用在设计上由浅入深、形式上灵活多样，呈现方式上动静结合，适度开放，拓展延伸。
搭配中的学问的教学反思(合集7篇)
搭配中的学问的教学反思（合集7篇）身为一名新老师,我们的职责之一便是在课堂上进行教学,我们可以将自身在教学中的一些心得体会写进自身的教学反思里,这样我们就可以依据自身的实际情况来做相应的调整了!以下是我为大家收集整理的搭配中的学问的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
搭配中的学问的教学反思第1篇一、教学设计整体化，内容生活化。
我在本节课的设计上下了一番功夫，把教学内容的例题、“做一做“、课后练习的题目整理成一个聪聪过生日的情景串。
同学从开始到结束，都围绕“广角“教学，把学问不知不觉地体现，学得自然新鲜。
内容又取材于生活，如衣裳的搭配、点心的搭配、路线的选择等，寓教于乐，于生活实际，同学学得轻松有趣味。
二、让同学体验数学的价值。
衣裳搭配、设计旅游路线是同学身边常常发生的事情。
通过这几个活动，不但巩固了所学的学问，而且联系生活实际，使同学体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。
三、给同学充足的探究空间。
在诸多的想法中找出最佳的排列方法，我让同学小组察看、比较、分析，说说你认为哪种摆法比较好，可以不重复、不遗漏，即使同学有不同的方法也不急于下结论。
在想方法表示穿衣裳的过程，更是充足发挥同学的自动性。
让同学充足表述自身的想法，在较多的方法中，让同学说说你觉得怎样表示比较好。
总之，我想让同学在轻松快乐的活动中，理解排列与组合的思想方法。
然而，本节课在教学实践中也发觉不少问题。
一、是目标的把握还是有点拿不准，譬如要不要引导同学计算一共有几种搭配方法。
假如要引导同学把握算法的话，那么首先要引导同学发觉规律，然后再考虑算法。
假如这样应当将排列与组合分成两课时来上。
但这样难度提高了不少，估量一部分同学会有困难。
三、如何照料后进生。
公开课特别是操作课或者活动课，课堂很热闹，优生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众，尤其是象数学广角这样的教学内容。
如何做到面对全体，人人学有所得，也值得我们来探讨。
搭配中的学问的教学反思第2篇可见，她并没有把全部的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。
《搭配中的学问》课件
休闲场合
选择舒适的服装款式和颜色，如牛 仔裤、T恤、运动鞋等，搭配简约 的配饰，营造轻松、自在的感觉。
特殊场合
根据特定场合的特点选择适合的服 装和配饰，如参加婚礼、生日派对 等，注意服装和配饰的协调性和得 体性。
04
搭配中的心理学
色彩心理学在搭配中的应用
01
色彩心理学概述
色彩心理学是一门研究色彩与人类情感、认知和行为之间关系的学科。
线，并传达特定的情感和信息。
如何通过搭配影响他人印象
搭配与第一印象
人们往往在第一次见面时通过观察对方的穿着打扮来形成对彼此的印象。因此，通过合理 的搭配，可以给人留下良好的第一印象。
搭配与个人风格
通过搭配展现自己的个性、品味和风格，可以让他人更好地了解自己。了解自己的风格和 喜好，选择适合自己的搭配方式，可以让自己更加自信和舒适。
佳效果。
02
基础搭配原则
色彩搭配原则
总结词
掌握色彩搭配原则是搭配中的基础，能够让整体效果更加和谐统一。
详细描述
色彩搭配原则包括色彩的冷暖、明暗、纯度等对比与调和，以及不同色彩所代 表的情感意义。通过合理运用色彩搭配原则，可以营造出不同的氛围和风格。
风格搭配原则
总结词
了解不同风格的特点和搭配技巧，能 够让整体效果更加协调和平衡。
搭配与场合
根据不同的场合选择合适的搭配，可以让自己更好地融入环境，给人留下得体、专业的印 象。例如，在正式场合选择西装革履，而在休闲场合选择舒适、随性的服装。
搭配与个人品牌建设的关系
个人品牌概述
个人品牌是指一个人在特定领域内的形象、信誉和影响力。通过合理的搭配，可以提升个人形象和品牌价值。
搭配与形象管理
北师大版数学三年级上册7.7《搭配中的学问》说课稿
北师大版数学三年级上册7.7《搭配中的学问》说课稿一. 教材分析《搭配中的学问》这一节内容是北师大版数学三年级上册的一章，主要让学生通过实际操作，感受数学与生活的紧密联系，培养学生运用数学的思维方式解决生活中的问题。
本节课的主要内容是让学生学会简单的排列组合，通过搭配活动，使学生感受数学的趣味性，提高学生的数学素养。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，对数学有了一定的认识，但是还处于具体形象思维阶段，需要通过大量的实际操作来理解和掌握知识。
他们在生活中已经有了一些搭配的经验，如穿衣服的搭配，食物的搭配等，这些都为本节课的学习打下了基础。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够通过实际操作，理解排列组合的意义，学会简单的排列组合方法。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究，合作交流，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够通过实际操作，理解排列组合的意义，学会简单的排列组合方法。
2.教学难点：学生能够运用排列组合的方法，解决生活中的实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法，通过生活实例引入，激发学生的学习兴趣。
同时采用分组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力。
在教学过程中，运用多媒体教学手段，如PPT等，直观展示教学内容，帮助学生理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示生活中的一些搭配实例，如衣服的搭配，食物的搭配等，引导学生发现数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：学生分组进行实际操作，尝试不同的搭配方法，引导学生发现排列组合的规律。
3.巩固新知：通过课堂练习，让学生运用排列组合的方法解决实际问题。
4.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生对知识的理解。
5.课后作业：布置一些与生活密切相关的搭配问题，让学生课后思考。
七. 说板书设计板书设计要求简洁明了，能够直观展示本节课的主要内容。
三年级上册《搭配中的学问》评课稿
三年级上册《搭配中的学问》评课稿老师这堂课上的很成功，整堂课以学生为主体，循循善诱，引人入胜。
具体亮点如下：亮点1：教师状态热情饱满，语言准确清晰响亮，因此整堂课学生的积极性和参与率很高，课堂气氛活跃，师生关系融洽。
亮点2：这节课有很多问题都问的很精彩，问题指向性很强，首先通过交流、思考问题“他这样搭为什么你们一下子能记住？”让学生很容易体会有序思考的必要性。
再通过问学生“只能从帽子出发去连吗？还可以怎么连？”引出不仅可以先确定帽子搭配，还可以先确定裤子。
接着在对比、交流多种表示方法时，提出问题“谁看懂了？谁想说点什么？”让学生不由自主地认真思考、对比各种表示方法，培养符号意识。
亮点3：加入手势语言让学生在“动”中理解算式模型，从而更深入的理解乘法算式的原理。
对本节课的建议：在面对学生答错的情况下，要多关注答错学生的想法，及时的给予鼓励或表扬，让每一个回答问题的学生不留遗憾地坐下。
亮点：1.语言亲和有感染力，听起来很温暖。
与学生在交流互动的过程中，循循善诱，启发引导，为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围。
2.尊重孩子们的课堂生成。
在学生自主探究后，选出了多种学生作品，并让孩子们充分表达，体现出了以学生为主体的课堂模式。
在学生汇报时，教师层层递进地进行引导，由文字到画图，再逐步引出用图形及字母表示，并且很细致的说出了每种方法的优点供学生去选择，让学生循序渐进地感受到用符号来表示的简洁清晰，从而建立符号意识。
3.课前准备充分，重难点把控到位。
在本节课重难点突破环节，分配了足够的时间去探究发现，针对各中学生的生成处理得非常细腻。
思考：用大小不同的圆来表示不同的物品，这个例子的出现是否合适？不同大小的圆都属于同一种图形，都用来表示帽子和裤子容易产生混淆。
本节课的亮点：1.娟娟老师对课堂环节、细节、知识点的处理很扎实，从头至尾很有思路，学生的思路也很好。
2.老师语言都特别干净利落，没有多余的废话，善于把学生的问题交给学生自己去解决，不会代替。
《搭配中的学问》评课稿
《搭配中的学问》评课稿本课《搭配中的学问》，这部分内容在《课标》中属于“实践与综合应用"领域，主要是帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的简单的排列组合问题，以发展他们解决问题的能力。
让学生经历观察、操作、实验等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。
同时,获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在生活中的作用,并培养学生有序思考问题的方法。
赵老师在教学本节课时，主要是以直观的内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心,充满激情地学习数学。
不仅如此,教学中，赵老师还用饱满的热情、生动的语言、形象的活动材料、富有趣味化的活动形式,为学生创设了独立思考、自我体验、自我探索、合作交流的学习情境，使得教学过程始终民主、平等、宽松、愉快.本节课条理清楚，层次分明，我认为主要有以下几方面的亮点：1、创设情境，贴近学生生活实际“数学广角”属“实践活动”的范畴，非常注重生活中的数学与书本上数学之间的联系，强调数学知识在现实生活中的应用。
秦老师以聪聪过生日为主线巧妙地将选择衣服--吃早餐-——送礼物（帮小动物组数）——聪聪家到少年宫的路线等这些生活素材串联起来，用学生经常接触的生活问题作为教学内容的载体，让学生在生活问题和实际情境中来学习组合和排列,让学生从穿衣、吃饭这些生活事情中寻找出简单事物的排列方法，使他们充分体会到数学知识存在于生活中，数学无处不在。
2、以学生为主体,注重学生自主探究。
学生主动参与数学过程、自主探究是学好数学的关键。
排列组合知识比较抽象，教师通过让学生看一看、想一想、连一连、说一说等一系列活动，开展小组合作和独立思考相结合，为学生提供积极思考与合作交流的空间，通过分析、比较发现其中的规律。
例如在衣服搭配这个环节上，教师又开展小组讨论，选择方法的最优化，找到不重复又不遗漏的科学搭配方法，引导学生从不同侧面进行探究,突出策略的多样性，方法的多样性，让学生体验到成功的喜悦。
搭配中的学问教学反思
搭配中的学问教学反思在数学教学中，“搭配中的学问”是一个富有挑战性和趣味性的课题。
通过这一内容的教学，我深刻地认识到了教学过程中的成功与不足之处，以下是我对此的反思。
一、教学目标的达成情况在设计这堂课时，我设定了明确的教学目标，即让学生通过观察、操作、思考等活动，初步掌握搭配的方法，体会有序思考的重要性，并培养学生的数学思维和解决问题的能力。
从课堂的实际效果来看，大部分学生能够理解并运用所学的搭配方法解决问题，达到了预期的知识与技能目标。
然而，在培养学生有序思考的习惯方面，还有部分学生做得不够好。
他们在解决问题时，仍然存在思维混乱、遗漏或重复的情况。
这说明我在教学过程中，对于有序思考方法的引导和强化还不够到位，需要在今后的教学中加以改进。
二、教学方法的选择与运用为了让学生更好地理解搭配的学问，我采用了多种教学方法。
首先，通过创设生动的情境，如服装搭配、饮食搭配等，激发学生的学习兴趣。
然后，让学生通过动手操作、小组合作等方式，亲身体验搭配的过程，从而得出搭配的方法和规律。
在实际教学中，情境创设起到了很好的导入作用，吸引了学生的注意力，激发了他们的探究欲望。
小组合作学习也让学生在交流中互相启发，共同进步。
但是，在操作活动的组织上，还存在一些不足之处。
比如，没有给学生足够的时间去充分探索和交流，导致部分学生对搭配的方法理解不够深入。
三、教学过程中的亮点1、注重联系生活实际在教学中，我紧密联系学生的生活经验，让他们感受到数学知识在生活中的广泛应用。
例如，通过讨论服装的搭配、早餐的搭配等，学生不仅学会了搭配的方法，还提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
2、多样化的练习设计为了巩固学生所学的知识，我设计了形式多样的练习题，包括填空、选择、解决问题等。
这些练习题由易到难，逐步提高了学生的思维能力。
3、及时的评价与反馈在学生回答问题或展示作品时，我及时给予了评价和反馈，肯定了他们的优点，指出了存在的问题，让学生能够及时调整自己的学习方法和思路。
《搭配中的学问》优秀教案
《搭配中的学问》教学设计【教学内容】北师大版小学数学三年级上册第七单元76、77页《搭配中的学问》。
【教材分析】《搭配中的学问》是第七单元的内容，是一节实践活动课。
这个主题实践活动主要目的是联系学生的实际生活，训练学生有序的思考问题，培养学生学习数学的兴趣。
教材安排了三个情景，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。
在寻求解决问题的方法时，可以借助摆物品、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
还安排了“营养配餐”的内容，目的是让学生了解到生活中经常要用到搭配，搭配是一门学问，要学会正确的搭配方法。
【学生分析】三年级学生正处于有具体形象思维到抽象思维过渡阶段，学生虽然具备了一定的思维分析能力，但有序思考能力相对较弱。
不过，由于学生已经有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意参与到活动之中。
【教学目标】1.联系实际、通过搭配，训练学生有序思考的能力。
2.培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。
3.培养小组合作交流的能力。
【教学重点】联系实际，训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。
【教学难点】能运用有序搭配的方法解决实际问题。
【教具准备】课件，帽子、裤子卡片、学习卡。
一、游戏导入1.师：老师先跟大家做个游戏，看老师手上有十张牌，是1-10，待会儿老师翻开一张，你们看到什么牌，就大声地说出来，老师要看看谁的眼力最好，反应最快？2.师随意翻牌。
（故意漏掉一两张或重复翻，无序地翻）3.师：哎呀，我翻开哪些数字，哪些数字没有翻到，自己都记不清了，谁来帮老师想个办法怎样翻开才会保证每个数字有翻到呢？4.师：这样都是按一定的顺序来翻，这样翻有什么好处呀？（就不会出现重复和遗漏的情况了）。
（板书：有顺序不重复不遗漏）5. 师小结：从游戏中我们可以看出有顺序的思考，会给我们带来很多方便。
今天我们就用这个知识来研究新的知识“搭配中的学问”。
（板书：搭配中的学问）二、探索学习情境一：穿什么衣服1.师：同学们，今天老师给大家带来了一个新朋友，你们想认识他吗？看来大家都是热情的孩子。
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《搭配中的学问》教学设计 第九小学申铭健 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第112页及相关练习。 教材分析： 《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”本套教材注重体现这一要求，在三年级上册教材中继续学习排列与组合的内容。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比，本册教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合。教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”这是一节主题实践活动课，课本中研究的是上衣和下装的搭配，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。 学情分析 在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。这部分内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践、小组合作学习的方式教学。要求学生能根据实际问题采用罗列、连线等方式，找出简单事物的排列数和组合数，并能感受到有的与顺序有关，有的与顺序无关。 教学目标 1.引导学生通过观察、猜测、实践等活动，找出简单事物的组合数。 2.培养学生初步的观察分析推理能力，以及有顺序思考问题的意识。 3.体验生活中处处有数学知识，尝试用数学的方法解决实际问题。 教学重点： 结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。 教学难点： 使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。 教学准备： 多媒体课件、服装卡片 教学流程： 一、情境引入 感知搭配 1. 词语搭配游戏。 师： 同学们，上课之前我们先来做一个游戏，连字成词：用“辣”、“不”、“怕”三个字组成不同的短语。 预设：不怕辣、怕不辣、怕辣不、辣不怕等几个词语，体会同样的几个字不同的组合就表达出不同的意思。 师：刚才的游戏有意思吗？其实，这个文字游戏不仅有意思，最主要的是其中蕴涵着数学的知识，文字的不同排列和组字都运用了搭配知识。今天我们就共同探讨一下生活中的搭配学问。板书课题：搭配中的学问 2. 谈话：说说生活中哪些地方需要搭配。 预设：饮食搭配、服装搭配、药品搭配、颜色搭配„„ 师：看来生活中的搭配学问真是随处可见。 【设计意图】从学生已有的知识基础出发，充分开发课程资源，利用学科知识的整合，通过有趣的文字游戏激发学生探究新知的欲望，引发学生思考，从而使学生初步感知生活中的搭配，这样导入轻松自然。 二、实践探究 感悟搭配 （一）例1.服装搭配。 1.引导学生探究搭配方法。 师：今天，是聪聪的生日，爸爸要带她到儿童乐园去玩，聪聪可高兴了，她要把自己打扮的漂亮一些。出示服装图片：（两件上装、三件下装。） 师：如果一件上装配一件下装，有几种穿法？ 2.学生探究搭配方法。 教师为学生提供两种学具：一种是5个分散的服装图片，另一种是一张画有五个服装图片的纸。 【设计意图】为学生提供两种不同的学具，通过现实生活中的生动素材引入新知，开发学生的潜能，激活学生的思维，通过摆一摆，连一连等方法探究出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。 3. 展示交流搭配方法。
生：我用短袖上衣与短裙搭配；我用短袖上衣与长裙搭配；我用短袖上衣与长裤。我还可以用长袖上衣与短裙搭配；用长袖上衣与长裙搭配；用长袖上衣与长裤搭配。
师：这位同学一共搭配了几种不同的穿法？生：6种 师：谁的搭配方法和他的一样？你愿意再来说一说吗？（在黑板上演示）生：7种、5种。 4.研究搭配要点。 （1）教师：如何做到不重复不遗漏。 学生讨论得出：搭配时候要做到有顺序。 （2）研究搭配的合理性。 【设计意图】训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。 小结：搭配中，首先固定一种事物，然后其它的事物按照一定的顺序分别和这一事物进行搭配。 5.探究搭配的规律。 教师：上装数量不变，下装增加一件，如果不摆图片也不连线，你能用什么办法最快的研究出有多少种搭配方法呢？ 学生汇报发现的规律和研究出的巧妙方法。
生：老师我补充，可以用2×3=6表示。 师：能说一说这样列式的理由吗？ 生：一件上装可以搭配三件下装，二件上装就能搭配六套衣服，就可以用2×3=6表示。 师：也可以用算一算的方法得出有几种不同的穿法。如果老师再给你一件上装，你能告诉我有多少种穿法吗？9件上装、9件下装呢？
师：上装的件数和下装的件数与多少种搭配方法有什么关系呢？ 生汇报，师板书：上装的数量乘下装的数量等于搭配的总数 【设计意图】开发学生的思维，引导学生探究出有规律性的东西，培养学生树立解决问题的策略要优化的思想，提升学生的思考能力。 （二）做一做.饮食搭配。 课件出示食物图片：两种饮料，三种甜点。 【设计意图】运用发现的规律解决生活中的问题，体验数学在生活中的运用。 （三）例2.数字搭配。 1.课件出示：第一组数字：3、6、7. 第二组数字：3、6、0。能组成多少个三位数？ 2思考：为什么用3张不同的数字卡片，有的能组成6个三位数，有的只能组成4个三位数呢？ 【设计意图】遵循学生发展的规律，引导学生从具体的实物中发现规律过度到从抽象的数字中找出规律，探究出事物的排列和组合的方法。 三、运用规律 解决问题 1.研究行走路线。 课件出示：路线图。学生看图找出行走路线，并且选择最佳途径。 2.游戏。 【设计意图】标准指出：数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战的。为此我设计了有层次、有梯度，富有现实性、开放性、挑战性的练习内容。把巩固知识和解决问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验到数学知识的价值，培养学生有序、全面思考问题的能力。
板书设计： 搭配中的学问
不遗漏 不重复 有顺序
教学反思： “数学广角”中的《搭配中的学问》是课程改革实验教材新增的教学内容，本节课以情境为主线，通过创设聪聪过生日----选择衣服-----游数学宫------安排游园路线这些具体的生活情境，让学生在生活问题和实际情境中来学习合理组合的数学知识。
一、遵循认知规律，创造性的使用教材 课程标准强调，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，在设计教学活动时，力图体现这一理念。搭配衣服、搭配食物、游园路线图都折射出组合与排列，让学生体验到：数学来源于生活，并应用于生活。布置的作业属于开放型的，让学生找生活的组合与排列现象并编题，是课堂的延续与发展。
二、调动学习兴趣，让学生智慧绽放 从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生的学习生活密切相关的、生动有趣的活动，就越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与。如用7、3、9、可以摆出多少个不同的三位数？我把它设计成帮聪聪开密码箱，学生始终以饱满的热情，自主地参与学习，课堂处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。
三、关注合作交流，引发数学思考 本节课我运用了分组合作，共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。比如9、3、7这三个数字可以组合成多少个三位数，这个问题不是学生一眼就能看出的，一下子就能 想明白的，它需要认真观察、思考。因此安排了学生独立思考、独立完成、小组合作交流选择最佳方案再汇报。目的是通过给学生一个比较宽泛的问题，给学生自己动脑思考的空间，再通过小组交流，让所有的学生获得表现自我的机会，也可以实现信息在群体间的多向交流。
同时我也思考：在这节课中，很多同学表现非常出色，对这部分同学该怎么处理？在孩子起点高时是否可以让学生通过这节课的学习能够进行整合分类？即是否能够让学生初步感知排列数与组合数的区别呢？
《搭配中的学问》教学设计 第九小学申铭健 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第112页及相关练习。 教材分析： 《标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”本套教材注重体现这一要求，在三年级上册教材中继续学习排列与组合的内容。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。与二年级上册教材相比，本册教材的内容更加系统和全面，分别介绍了排列以及组合。教材重在向学生渗透这些数学思想，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识，这也是《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”这是一节主题实践活动课，课本中研究的是上衣和下装的搭配，让学生在各种实践活动中，学习按一定的顺序搭配的方法，培养有序思考的能力，以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。 学情分析 在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。这部分内容的活动性和操作性比较强，可以采取学生动手实践、小组合作学习的方式教学。要求学生能根据实际问题采用罗列、连线等方式，找出简单事物的排列数和组合数，并能感受到有的与顺序有关，有的与顺序无关。 教学目标 1.引导学生通过观察、猜测、实践等活动，找出简单事物的组合数。 2.培养学生初步的观察分析推理能力，以及有顺序思考问题的意识。