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智慧课堂心得体会（通用6篇）

智慧课堂心得体会智慧课堂心得体会（通用6篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，好好地写一份心得体会，这么做可以让我们不断思考不断进步。

那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的智慧课堂心得体会（通用6篇），希望能够帮助到大家。

近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益非浅。

一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。

实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。

与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。

我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。

但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。

在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。

最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。

而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。

智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。

这首先建立在教师的职业信念基础上。

但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。

一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。

江苏青少年科技教育协会-江苏青少年科学教育服务平台

科学记录引领学生思维发展
张萍颖
江苏省苏州市盛泽小学
再议科学课堂探究实验教学有效性
陆婷
江苏省苏州市盛泽小学
物联网创意设计，设计学生的未来
祁小明
江阴市第三实验小学
基于STEM教育下的小学科学教学策略初探
金鑫
昆山市柏庐实验小学
基于学生核心素养的物质科学教学理论与实践研究
王玉乾
苏州工业园区星港学校
生活即科学，课堂在生活
奖次
作品标题
作者姓名
所在单位
贰等奖
我为校庆60周年表心意
金婧
江苏省邗江中学
高中数字化科学实验实践活动方案
刁明明
江苏省盱眙中学
互联网时代高中生电子阅读现状的调查与研究
叶怀瑜
东台市安丰中学
保护空气享受健康
冯庶美
如东县洋口镇古坳初中
尝试科学探究
周微微
如皋市石庄初中
对二氧化碳溶于水时是否与水发生了反应的探究
附件：
江苏省第28届中小学、幼儿园教师学术论文、活动方案评审结果
一、中学论文
奖次
作品标题
作者姓名
所在单位
壹等奖
小区居民住宅安全问题的研究
杨如军
江苏省金湖县实验初中
STEM教育背景下的3D建模实践
朱石明
江苏省兴化中学
贰等奖
地方美术资源在美术综合实践活动课中的运用
王燕文
常熟市浒浦高级中学
以“创客”精神，引领学校社团发展
创新不息，实践不止
周明星
苏州工业园区星海小学
微课题大作为
冯伟祥
苏州市吴江区坛丘小学
活用课堂教学助推学生发展
陆令
宿迁市宿豫区大兴中心小学

项目研究开题报告3篇(精选)

项目研究开题报告3篇(精选)项目研究开题报告1一、课题的提出费希特说，教育必须培养人的自我决定能力，而不是培养人们适应传统的世界。

教育不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而是要“唤醒”学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解力，以使他们能在目前还无法预料的未来局势中做出有异议的选择。

当我们坐在学生身边，观察他们在课堂中是如何思考、如何与同学互动、如何处理错题与难题时，就会发现，并非所有的学生在课堂中都经历了真实的学习。

相当一部分学生或者没有达成学习目标，或者没有产生认知能力、学习能力的增长，反而在学习中养成了被动的学习心态和不良的学习习惯。

当前学生的课堂学习主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、竞争性的学习。

当学习成为所有学生在同样内容上的熟练度竞争，学习就变成了一件与自我、与人的发展无关的事情。

当外部的控制和压力移除后，学生往往不愿意学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。

数学学科核心素养指的是适应个人终身发展和社会发展需要的具有数学基本特征的思维品质与关键能力。

学生核心素养的培育能否落实,真正的挑战在课堂。

基于核心素养的中职数学项目教学，以学生学习和掌握核心知识为依托，以形成和发展核心素养为目标，为解决一个具体项目，借助各种学习资源，自我确定学习内容和制定计划，是具有挑战性、自发性、持续性、真实性、反思性的数学实践活动。

基于此，开展学科核心素养下的中职数学课项目化教学研究。

二、对课题的理解和认识核心素养：20xx年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

学科核心素养：20xx年1月，教育部发布《中等职业学校数学课程标准》中提出要凝练学科核心素养。

爱与自由外国十大教育家经典教育理念

这本书也让我们认识到教育的复杂性和长期性。每个孩子都是独特的个体，拥有不同的潜力和天赋。因此，我们需要遵循教育的规律，逐步引导孩子发现自己的兴趣和优势，促进他们全面发展。教育也需要与时俱进，根据社会的变化和科技的发展来不断调整和创新教育方法和内容，以适应未来的挑战和需求。
目录分析
《爱与自由外国十大教育家经典教育理念》是一本值得我们深入研读的教育著作。通过学习这本书的内容，我们可以从中汲取到丰富的教育智慧和经验，为自己的教育事业提供有益的指导和帮助。让我们在今后的教育中更加注重爱与自由的结合，为孩子们创造一个更加美好的未来。
作者简介
作者简介
这是《爱与自由外国十大教育家经典教育理念》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
目录分析
蒙台梭利则注重“感官教育”，通过感官刺激来培养孩子的认知和思维能力。马卡连柯强调“集体主义”教育，通过集体生活来培养孩子的社会责任感和团结协作能力。杜威倡导“实用主义” 教育，强调知识与实践的。布鲁纳则主张“结构主义”教育，强调学科的基本结构和内在逻辑。加德纳则“多元智能”理论，认为每个人都具有多种不同的智能，应该充分发挥每个人的潜能。
精彩摘录
例如，蒙台梭利的教育理念提倡尊重幼儿的个性发展，通过提供丰富的环境和材料，激发幼儿的兴趣和创造力。在实践中，蒙台梭利学校的幼儿表现出了更高的学习积极性和自主性，取得了显著的教学成果。另一个例子是杜威，他倡导“在做中学”，认为教学应该与实践相结合，让学生在亲身体验中获得知识。这种教学方法在许多职业培训和STEM教育中得到了广泛应用，培养了学生的实际操作能力和问题解决能力。
爱与自由外国十大教育家经典教育理念
读书笔记
01 思维导图
03 精彩摘录 05 目录分析

第32届全国青少年科技创新大赛青少年科技实践活动比赛获奖

TE17001
绿色造梦厂培育追梦人
北京
北京市西城区奋斗小学
王俊杰,李萍萍,张颜红
一等奖
41
TE17002
“小创客大智慧”史家小学科技实践活动
北京
北京市东城区史家胡同小学
王红,田春丽,叶楠
一等奖
42
TE17012
点草成金——探秘大丰创新麦秆画
江苏
盐城市大丰区实验初级中学
曹玲玲
一等奖
43
TE17015
第32届全国青少年科技创新大赛
青少年科技实践活动比赛获奖名单
（按奖项和编号排序）
序号
编号
活动名称
代表队
单位
指导教师
奖项
1
ES17002
宣传南水北调工程争做节水小卫士
北京
北京市朝阳区三里屯小学
侯海涛,陆刚
十佳优秀科技实践活动、一等奖
2
ES17006
“探知风云变幻，气象服务生活”——校园气象观测与探究
山东
青岛宁夏路小学
宫君,南文军,刘颖新
二等奖
59
ES17035
蚌埠地区珍稀树种分布与保护调查
安徽
安徽省蚌埠市朝阳路第一小学
杨睿,周洁,王士龙
二等奖
60
ES17036
走进平天湖探索湿地奥秘
安徽
安徽省池州市贵池区池口小学
孙华俊,吴双启,谢美杰
二等奖
61
ES17037
仰望星空放飞梦想—航天知识科技实践活动
四川
渠县天星镇第二中心小学
郑玲,卢正志,郑文超
二等奖
92
MS17002
「元」来如此
香港
瑪利諾神父教會學校

和而不同，各美其美——我的办学理念与实践

和而不同，各美其美——我的办学理念与实践发布时间：2022-12-26T08:51:39.515Z 来源：《素质教育》2022年11月总第433期作者：张达安[导读] 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》重要精神，我们认为基础教育是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，因此发展学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养，尤为关键。

张达安广东省珠海市斗门区城东中学519125根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》重要精神，我们认为基础教育是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，因此发展学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的核心素养，尤为关键。

2014年，国家提出中国学生应具备的六大核心素养。

即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。

围绕六大核心素养，在汲取前贤今人教育智慧的基础上，结合实际，我校从基础文化建设、师生社会参与、自主发展、自主创新等方面做出了努力，提出了“和美”教育理念，即和而不同、各美其美，以期用“和美”理念引领学生更加全面发展。

在笔者看来，每个孩子都是一颗不同的种子，有其不同的基因、不同的生态成长过程、不同的人生价值取向与成果。

我们要尊重差异、包容个性、适性扬才，才能使更多学生更加全面发展。

我们具体措施如下：一、编写校本教材，开发“和美”校本课程我校围绕学生核心素养的培养，强势推进以“兴趣+特长”、以“社团+兴趣班”为模式的特色课程体系，组建了创客陶艺室、模拟法庭、小记者协会、舞蹈队、毽球队等40多个社团兴趣班。

校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点，是学校办学理念和构建特色学校文化的重要载体。

“因材施教、适性扬才”就是让每一位学生都得到适合自身发展的教育。

为此，我们积极开发校本课程，以激发学生个性发展。

我校编写了如小合唱、陶艺、汉语听写、足球、无土栽培等近10本校本教材，增设了语言课、陶艺课、足球课等校本课程。

教师参观名校的心得体会(优秀12篇)

教师参观名校的心得体会（优秀12篇）心得体会的总结不仅是对过去经验的回顾，更是对未来发展的思考和规划。

写心得体会时，要注意积极正面的态度和表达方式，避免消极和抱怨的情绪。

通过阅读以下心得体会范文，我们可以学到更多优秀的写作技巧和表达方式。

教师参观名校的心得体会篇一随着教育的发展，教师已经成为了一个国家发展的重要力量，其职责不限于传授知识，更包括启发思维、培养素质等方面。

因此，在教师的职业发展中，不断提高自己的素质、积累更多的经验和知识成为了一种必然趋势。

最近，我有幸带领一批教师参观了一些名校，借此机会，我也有了更多的机会学习和成长，有了更多的心得和体会。

第一段：拓展视野，深化认识。

随着全球化的趋势，高水平的教育水平和人才储备是国家实现跨越式发展的重要保障。

面对新时代的发展，我们教师必须跳出自己的舒适圈，多了解国内外教育名校的优秀教学模式和成功经验，不断强化自身的核心素质。

通过参观名校，提升视野，丰富知识，加深认识，教师引领教育行业向好的方向发展。

第二段：感受高教育质量，提高教学水平。

参观一流名校，不仅能够让我们了解到名校的校风校貌、教育理念和学科特色，还能够提供一个很好的参照，激励着我们从中吸取经验，更好地将先进的教育理念和管理模式应用于教学中，提高自身的教学水平。

只有走出去，才能知道外在世界的真实状况。

第三段：创新意识，提高教学质量。

参观名校，不仅能够从先进的实践中学习教学方法，还能够吸收先进的管理理念和创新意识。

例如，我们在参观时了解到，有一所名校的管理团队把创新、教育与科技完美结合，为学生提供了非常先进的支持和服务，并因此获得了良好的效果。

我们在学习中，也可以通过创新、思考的方式，优化教学手段和方式，提高教学质量和效果。

第四段：激发教育热情，提高教育责任。

通过参观名校，加强了我们自己对好的教育模式、好的教学方法和好的管理制度的认识。

这种体验产生的激励和启发，可以帮助我们增强教育责任感，激发教育热情，并在教学中注重识别和满足学生的自然需求等方面，为学生成长、为社会发展贡献自己的智慧和力量。

2023年智慧课堂心得体会(通用12篇)

2023年智慧课堂心得体会(通用12篇)智慧课堂心得体会1对于校本课程的开发，这几年，我校都在如火如荼的进行着，而且进行的有声有色。

读完周仁康老师的《走向智慧的校本课程开发》开发的意义与目的认识更加深刻了。

这本书，对校本校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展，促进教师专业发展，促进学校特色形成。

其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。

下面针对促进学生个性发展这一点谈谈自己浅薄的认识。

教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。

校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。

具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。

１、以人为本。

传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。

校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。

关注每一个学生发展的差异性。

让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。

２、给学生留下空间。

个性的发展需要一定的自由空间。

学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。

课程开发是一个动态的。

不断完善的过程。

课程内容和结构都在师生互动中完成。

尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。

３、差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。

校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。

每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。

教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。

４、课程以学生为中心。

校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。

学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。

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领略STEM教育实践的风景
顾建军
STEM是当下教育教学变革的一股热潮，

南师附中树人学校顺应教育发展，开展“初中学校STREAM教育项目构建与实施”的前瞻性教改实验，传扬STEM理念，研究课程融合策略，建立课程融合教学路径，举办课程教学展示活动分享案例和经验，如同一道靓丽的风景线受到众多关注。我认为，以下几点特别值得学校在教改实践中借鉴。1.先进教育理念的吸收与校本化。树人学校较好地理解STEM注重项目学习和探究学习，将课程学习情境与真实世界相联系，强调科学、技术与工程、数学的融合，培养学生解决实际问题的能力，培养复合型、创新型人才的理念。南师附中树人学校作为第一批参与省STEM教育项目学校的初中，较早开设了科学、技术、数学、艺术等项目课程教学，校本地提出STREAM教育理念，平衡学生的人文与科技素养，指引学生未来发展和学校改革的方向，为教改实验奠定坚实的理论基础。2.课程融合的守正与出新。树人学校在认真执行国家课程教学方案的同时，扣住教育以人为本的核心，深入挖掘学科素养与核心素养的关系，依据学生发展需求、学习领域的内涵，关联规划，建构STREAM融合课程的主题、目标序列和教学内容，充分调用社团、选修、项目组等可操作的形式及能调控的时间。学校保留与现行学科课程对话协调的通道，课程融合的推进科学、有序，教改实验策略有效，实施路径清晰。3.项目引流设计的严谨与品味。STREAM项目课程期待引流学生的学习如小溪般地穿越不同的领域，汲取多样、适合的营养，为学生可能的发展提供丰富支持。
“节
气———气象万千的韵律”这一主题研究以科学
实验的思想和方法融合了节气现象和原理，并
在节气的诗词中，师生共同品味文化，项目引流
设计既符合认知主体的心智，与学科课程目标、
特质及项目学习形有机地融合，又展现了项目
课程的STREAM风格。
4.跨学科教研的机制与情怀。

STREAM描绘的是一个美好的教育愿景，

教改实验挑战之巨大是不言而喻的。
其中，尤其
是项目团队跨学科教研是关键、
核心。树人学校
领导主动参与，作为一项教研制度安排，
建立跨
语文、数学、地理、艺术、
技术、物理等骨干教研
团队，形成稳定的工作机制，为教改实验提供制
度保障。搭建舞台，展示项目组教师的专业发
展，开设讲坛，分享教师跨学科教研的认同和喜
悦，关注教师幸福的这份情怀，如同春风唤醒了
更多教师，携手踏上跨学科教研之路，迎接挑
战，实现教育愿景，追求幸福人生。
当然，由于实验的时间还不长，所以该项目
有一些方面值得进一步完善和提升。
比如，加强
项目的顶层设计，让项目课程聚焦于学校育人
的核心理念，增强STREAM课程融合的整体
性、系统性等。我相信，树人学校STREAM项目
教改实验如涓涓细流向前流淌，在不久的将来
汇成磅礴之势，带动更多的学校开展STEM教
育教学改革实践，
一路奔涌向前。

（作者系南京师范大学教育科学学院院长，
教授）

·点评·
名
校
课
改

二
〇
一
九
年
第
六
十
七
期