语文教学论文：浅谈小学低年级口语交际策略
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究
小学语文口语交际教学现状及应对策略探究摘要：小学阶段是孩子们语言发展的关键时期，口语交际能力是孩子们将来适应社会、实现自我发展的重要工具。
然而，在当前的小学语文教学中，口语交际教学仍然存在一些问题，如教学方法单一、教学资源匮乏等。
本文旨在通过对小学语文口语交际教学现状的分析，找出其中存在的问题，并探讨应对策略。
关键词：教学现状；口语交际；小学语文；应对策略一、小学语文口语交际教学现状的深度剖析在我国现行的基础教育体系中，小学语文课程的口语交际教学状况并不理想。
首先，教学方法相对单一。
尽管近年来教育教学理念不断更新，许多新颖的教学方法逐渐被引入到课堂教学中，但在口语交际教学领域，传统的讲授法仍然占据主导地位。
这种教学模式通常过分依赖于教师的讲解，学生的主动性和参与性不高，很难真正提高学生的口语交际能力。
同时，由于缺乏实践性和互动性，学生的口语表达往往停留在理论层面，难以在实际生活中得到应用和提高。
其次，教学资源在小学语文口语交际教学中显得尤为匮乏。
尽管教材中涉及口语交际的内容并不少，但真正能够满足教学需要的优质教学资源却严重不足。
一方面，现有的教学资源过于重视知识的传授，忽视了口语交际能力的培养，导致教学内容与实际生活脱节，学生难以产生共鸣。
另一方面，现有的教学资源形式单一，多为纸质教材，缺乏音频、视频等多媒体辅助材料，不利于激发学生的学习兴趣和提高学生的口语表达能力。
此外，口语交际教学的评价体系也存在明显的不完善之处【1】。
在现阶段，我国教育系统中，对学生口语交际能力的评价主要依赖于考试成绩。
然而，这种评价方式具有很大的局限性，无法全面而准确地体现出学生的实际口语交际能力。
另外，由于评价标准的模糊不清，教师在课堂教学过程中，常常难以精确地把握教学目标，这就使得口语交际教学往往仅停留在表面形式上，而无法深入提高学生的实际口语交际能力。
二、针对小学语文口语交际教学现状的可行策略(一)注重教学方法的创新在面对当前小学语文口语交际教学的实际情况时，教师需要实施一系列有针对性的策略。
谈谈小学口语交际教学策略论文
谈谈小学口语交际教学的策略【摘要]】作为培养未来社会人才基础语文素养的小学语文教学理应注重培养学生的口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略，让学生真正享受到“口语交际”的快乐。
【关键词】口语交际能力创设情境策略“口语交际”是新课程改革后出现的一种新的教学课型。
把原来的“听话说话”改为“口语交际”不仅是提法上的改变，更是观念上的转变。
随着社会的发展，较强的口语交际能力也成为每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
那么我们如何培养学生口语交际能力，提高小学口语交际教学的策略呢？我认为可以从以下几个方面来实施。
一、准确解读文本，明确教学目标《语文课程标准》明确指出口语交际教学的总体目标——具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
但是现实中的很多口语交际课却偏离了这个教学目标。
把口语交际课上成习作课、品德课、美术课、活动课、手工课、甚至读报课等。
二、运用恰当策略，落实训练目标新“课标”指出：学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来。
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
（一）创设情境，营造轻松愉悦的交际场1、语言描述创设情境:教师用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，扣动学生心弦，启迪学生的思维，引导学生积极主动地参与到交际中来。
如《生活启示漫谈》，我就通过教师的语言情境创设说话的氛围。
2、事先布局创设情境：教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是不为设计的情况下进行角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。
3、模拟表演创设情境：小品、相声、课本剧、访谈节目等都是学生非常喜欢的表演形式，如《我该怎么办》、《这样做好不好》这样的话题，可以通过表演的形式进行口语交际。
（二）创设情境，应该注意一些问题1、创设的情境要和理。
《介绍家乡景物》直接介绍缺少介绍的理由和动机，如何创设情境，让学生在情境中交流，比在班上相互介绍更自然更真实？《说说我自己》如何创设出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望？2、创设的情境要有效。
小学低年级口语交际教学策略
小学低年级口语交际教学策略摘要：新课标提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，可见现当今社会发展迅速，信息技术高度发达，人类正处于信息时代。
在各种交流方式中，口语交流是最突出和最重要的方式之一。
对个人来说，口头交流不仅是交流的主要形式，而且是最重要的交流形式。
它是当今信息社会中人与人之间交流的基础，所以口语交际在小时候的培养也是重中之重，教师必须注重小学口语交际的教学，本文探讨小学口语交际教学的策略，希望这些措施能够为实际教学提供建设性意见，通过实践为小学生的口语交际能力发展打下牢固的基础，为之后能力的进一步发展做好铺垫。
关键词：口语交际；小学；教学策略一、引言人们生活在现代信息社会中，相互交换信息，相互沟通。
语文是最重要的交际工具，语文教学中应该回应新课标的要求，指导学生正确地运用祖国语文，提高口语交际能力，是小学语文教师重要的职责。
小学语文教学必须重视口语交际教学，但是应该如何开展小学语文的口语交际教学呢？二、口语交际的内涵口语交际是一种实用性强、应用范围广泛的交流形式，它是人们日常交往中不可或缺的组成部分。
它具有传递意义、建立关系、传承文化和学习交流等功能，同时也要求交流者注重语音语调、清晰明了、表达准确、用词恰当等方面的技巧和能力。
在口语交际中，只有学习者的多种感官参与到交际学习活动中，才能实现口语表达能力的有效发展。
虽然小学生年龄还小，还没有进入社会，但他们也需要日常的信息交流和互动，会遇到有各自的特点的人与他们互动。
口语交流能力对学生的学习、生活以及相互之间的交流和互动也很重要。
在未来，他们也要面对复杂而紧张的社会，适应未来社会的生活。
所以口语交际是非常重要的。
三、小学口语交际教学策略（一）激发学生爱说、会说的兴趣在基础语文的口语交际教学中，学习者是学习和发展的主体，只有充分激发学习者的主动性，才能真正提高他们的口语交际能力。
作为小学语文教师，我们都有类似的亲身经历：学生年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，经常举手发言，有的怕老师看不到而站起来，有的甚至兴奋地大喊“老师，老师，我回答问题”。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略随着时代的发展，口语交际能力在学生的日常生活和未来发展中扮演着越来越重要的角色。
而小学低段是学生语言能力发展的关键时期，教师需要采取科学的教学策略，培养学生的口语交际能力。
本文将探讨小学低段口语交际教学策略，帮助教师在教学中更好地培养学生的口语交际能力。
一、创设情景，激发兴趣小学低段的学生年龄小，注意力短暂，教师在教学中需要创设多种情景，激发学生的兴趣。
可以利用角色扮演、游戏等方式，让学生在愉快的氛围中学习口语交际。
教师可以设计各种情景，让学生扮演不同的角色，进行交际对话，这样既能让学生快乐地学习口语，又能促进学生的语言表达能力和交际能力的提高。
二、注重语言输入，激发语言输出语言输入是学习语言的第一步，学生需要不断接触各种语言输入，才能够进行语言输出。
教师需要在课堂上注重语言输入，让学生接触到大量的生活化、实用化的口语表达。
可以通过播放录音、视频等方式，让学生接触到地道的口语表达，教师也可以通过朗读、讲故事等方式，让学生在输入中感受语言的美妙之处，从而激发他们的语言输出能力。
三、营造语言环境，促进语言交流语言环境是学习语言的重要条件，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行语言交流。
可以通过布置各种口语任务、开展口语比赛等方式，让学生在语言交流中得到实践，从而提高口语交际能力。
教师还可以鼓励学生在课外利用各种机会进行口语交流，比如与家人交谈、参加社区活动等，让学生在真实的语言环境中进行口语交际，从而更好地提高口语交际能力。
四、注重情感交流，促进情感沟通口语交际不仅仅是语言的交流，还包含了情感的交流。
在小学低段口语教学中，教师需要注重情感交流，让学生学会用语言表达自己的情感，学会倾听并理解他人的情感。
可以通过让学生讲述自己的一天、讲述自己的愿望等方式，让学生在情感交流中提高口语交际能力。
教师也需要在教学中注重倾听学生的情感，关心他们的成长和发展，促进情感沟通，让学生在情感交流中得到满足，从而更积极地参与口语交际。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略小学生是口语交际能力的学习者，因此在小学低年级的口语交际教学中，要注重培养学生的语言表达能力和交际能力。
以下提出一些教学策略，可以帮助教师更好地开展口语交际教学。
一、以情境为背景教学小学低年级学生对外界的感知和认知仍然在发展阶段，因此以情境为背景，将语言教学和现实生活结合起来，寓教于乐，有利于培养学生的语言兴趣和听说能力。
在教学中，可以设置一些有趣的场景，如家庭、学校、购物、旅游等，让学生在情境中进行语言交流。
二、以朗读训练为主小学低年级孩子的语音和语调尚未形成，重点是让学生在正确发音基础上，掌握正确的语调和语流。
朗读训练是一种有效的方法，可以锻炼学生的口腔肌肉，让他们更好地掌握发音技巧。
在朗读时，教师可以针对不同的语音、语调、语速和语流等进行指导和练习。
三、注重词汇教学词汇是语言交流的基础，是学生进行口语交际的关键。
因此，在小学低年级口语交际教学中，要注重词汇教学。
教师可以通过丰富多彩的课堂教学、课外拓展等形式，帮助学生掌握丰富的词汇。
在教学中，可以结合情境和图示等多种手段，让学生更好地理解词汇的意义和用法。
四、采用真实情境对话模拟小学低年级的学生语言交际能力尚不够成熟，因此在教学中需要采用模拟真实情境对话的方式，让学生参与其中，理解和掌握语言表达的技巧。
例如，在课堂上教师可以设置一些真实的情境场景，如学生自我介绍、提问他人和回答问题、表达感受等，让学生通过模拟和实践，不断提高语言表达能力。
五、建立积极的语言环境良好的语言环境对语言交际教学的促进作用不容忽视。
在小学低年级的语言交际教学中，教师要建立积极的语言环境，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行口语交际，使他们充满自信地表达自己的看法。
同时，教师也要注意自己的语言表达，以身作则，为学生树立良好的口语表达榜样。
六、鼓励学生多说，多听，多读，多写语言交际教学是一种“学以致用”的教学方式，需要学生不断实践和运用。
因此，教师要鼓励学生多说、多听、多读、多写，加强实践和练习。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略在小学低段，口语交际教学是非常重要的一环。
通过口语交际，学生可以锻炼语言表达能力，增强沟通能力，提高自信心，促进语言交际能力的培养。
我们需要针对小学低段学生的特点和需求来设计并实施相应的口语交际教学策略。
1. 创设情境，真实交际小学低段学生的语言水平有限，很难进行抽象的语言交际。
教师在设计口语交际教学时，要创设具体的情境，让学生在真实的情景中进行口语交际。
在学习购物、问路、日常生活等方面，教师可以通过角色扮演、游戏等方式，让学生在模拟的情境中进行真实的口语交际练习，提高学生的语言表达能力。
2. 创设语言环境，营造交际氛围在小学低段，学生的语言环境主要受限于学校和家庭。
教师应该在课堂上创设良好的语言环境，营造轻松、愉快的交际氛围。
可以通过张贴图片、标语、挂图等方式，让课堂充满生活气息，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用教学资源，让学生在多样化的语言环境中进行口语交际。
4. 合作交际，鼓励互动口语交际是双方互动的过程，所以在教学过程中，教师应该鼓励学生进行合作交际，促进学生之间的互动。
可以通过小组活动、伙伴对话等形式，让学生在合作的过程中进行口语交际，增强学生的语言表达能力和沟通能力。
教师还可以引导学生进行跨年级、跨学科的合作交际，让学生在不同情境中进行口语交际练习，促进语言交际能力的培养。
5. 注重情感交流，培养学生情感表达能力在口语交际教学中，除了注重语言表达能力外，还应该注重情感交流，培养学生的情感表达能力。
可以通过故事、歌曲、情景剧等形式，让学生在情感交流中进行口语交际，提高学生的情感表达能力。
教师还可以引导学生在口语交际中表达真实的情感，让学生在语言中体会情感，提高情感表达能力。
6. 激发兴趣，增强自信口语交际教学要注重激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
可以通过丰富多彩的教学活动、多媒体教学资源等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生对口语交际的积极参与。
教师还应该在口语交际教学中充分肯定学生的表现，及时给予鼓励和奖励，增强学生的自信心，鼓励学生勇于开口，大胆表达。
小学低段口语交际教学策略
小学低段口语交际教学策略在小学低段教育中，口语交际教学是非常关键的部分。
小学低段的学生往往是语言基础较薄弱的学生，需要教师采取一些有效的教学策略，使学生在生动、有趣、互动的学习环境中，提高口语能力。
1. 注重音标和发音教学：小学低段的学生在口语学习中需要注重音标和发音的准确性。
教师需要通过模拟、演示、比较等方式，帮助学生掌握音标和正确的发音方法。
在教学中，可以运用一些有趣的语音游戏，如语音对抗、说话接龙等，激发学生的兴趣和积极性。
2. 创设情境和角色扮演：学生的口语交际能力需要在真实情境中不断练习和提高。
教师可以通过设计一些情境，如购物、旅游、聚餐等，让学生在情境中进行口语交际练习，提高学生的语言表达能力和应变能力。
还可以让学生扮演各种角色，如服务员、导游、游客等，让学生在角色中练习不同的交际方式和表达能力。
3. 引导学生发起话题和讨论：在口语教学中，学生需要有机会发起话题和进行讨论。
教师可以通过带着问题、谈论话题、辩论比赛等方式，让学生在组内和全班范围内进行讨论和交流。
这样可以增加学生的口语表达量，同时提高他们的听力和分析能力。
4. 运用多媒体资源和游戏：在教学中，教师可以运用多媒体教学资源和口语游戏等教育工具，增强学生的学习兴趣和参与度。
可以制作一些课件、ppt等，用图片、音频、视频等多种形式进行教学。
还可以利用一些口语游戏，如口才比赛、语音游戏、口语轮流说等，增加学生的口语表达机会和练习效果。
5. 营造积极的教学氛围：学生在积极、愉快的学习氛围中学习，口语交际能力也能得到更好的发展。
教师需要在教学过程中，根据学生的特点和需要，采取积极、鼓励的方式，使学生在自主探究和互动交流中，增强自信和兴趣。
在评价学生表现时，也需要注重肯定和鼓励，促进学生的自我认知和发展。
总之，在小学低段口语交际教学中，教师需要根据学生的实际情况和需要，采取丰富多彩的教育策略，营造良好的学习氛围，提高学生的口语交际能力，使学生在语言学习中得到全面发展。
小学低年级语文口语交际有效性训练策略
小学低年级语文口语交际有效性训练策略1. 引言1.1 研究背景在小学低年级语文教学中，口语交际能力一直被认为是一个重要的方面。
随着社会的发展和国际化进程的加快，提高学生的口语交际能力已经成为教育工作者们的共识。
在实际的教学实践中，我们发现小学低年级学生的口语表达能力相对较弱，很多学生对于语言的运用还停留在简单的描述和重复阶段，缺乏表达自己想法的能力。
这种现象背后的原因有很多，其中包括家庭教育、学校教育、社会环境等因素的影响。
尤其是在当今越来越重视书面表达的社会环境下，口头表达能力逐渐被忽视，导致学生在口语表达上的训练和提升受到限制。
有必要对小学低年级语文口语交际进行有效性训练，以提高学生的口语表达能力和交流能力。
这对于促进学生的综合素质发展、增强学生的自信心和表达能力，具有重要的意义和价值。
为此，本文旨在探讨小学低年级语文口语交际有效性训练的策略，以期为教育实践提供参考。
1.2 研究意义小学低年级语文口语交际的有效性训练对学生语言能力的提升和综合素养的培养具有重要意义。
通过口语交际有效性训练，可以提高学生的口头表达能力，使他们能够更准确、清晰地表达自己的想法和情感，增强沟通能力。
这对于学生在日常生活中与人交往、表达自己的观点和意见，具有积极的促进作用。
语文口语交际有效性训练还可以促进学生的思维能力和逻辑思维能力的发展。
在交流和互动的过程中，学生需要不断地思考和分析问题，进行逻辑推理，培养自己的思维能力。
通过这种训练，可以提高学生的思维敏捷性和逻辑思维能力，使他们更具有批判性思维。
语文口语交际有效性训练还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在口语交际活动中，学生需要与他人进行互动和合作，共同完成任务。
这不仅可以增强学生之间的相互理解和信任，还可以促进学生之间的合作精神和团队意识的培养，提高学生的团队协作能力。
小学低年级语文口语交际有效性训练具有重要的意义，可以促进学生口头表达能力的提升，促进思维和逻辑能力的发展，培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈提高低年级学生口语交际能力的有效策略
浅谈提高低年级学生口语交际能力的有效策略大凡学生到了小学中年级，就要涉及到作文，而“写作文难”一直是萦绕在学生心头的一块心病，究其原因，一是无容可写，不知如何选择材料，二是无话可说，即使有了容，也是干巴巴的几句，不会写具体，写生动，作文缺少真情。
多年的语文教学，让我认识到作文教学应该从小学低年级开始起步，教师注重培养低年级学生的阅读兴趣，注重多种形式的口语交际训练，使学生在不经意中快快乐乐地说话写话。
下面就如何提高低年级学生口语交际能力的有效策略谈谈自己的想法和做法。
一、加强语言积累，奠定交际基础低年级学生说话的常见毛病是语言不规，表达不清楚，态度不够大方，声音不太响亮，且缺乏倾听习惯，回答别人的问题经常不得要领。
针对这样的问题，我觉得对低年级学生口语交际能力的训练首先要进行的是语言积累。
1、以听引说刚入学的一年级新生识字量少,注意力容易分散，如果让他们自行阅读读物简直是一件不可能的事情,但他们听故事的积极性可不容小觑。
根据学生这个心理特点，老师可每天利用中午午休的时候给学生讲故事,训练学生倾听的习惯和能力，之后再进行说的训练。
经典童话故事,简短而有意义的成语故事都可以成为讲述围，讲述中碰到一些学生不理解的词语老师可及时讲解,每次讲故事以后都提一两个问题让学生谈谈对故事的理解和感受,还引发一些讨论。
学生们兴趣盎然，敢说敢讲为口语交际的训练提供了保障。
2、以读引说教版教材选编了一些容丰富、语言生动有趣的诗文。
老师要充分利用这些诗文对学生进行朗读训练指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感，长期训练，学生不仅可以积累丰富而规的语汇，而且能不断增强语感。
语言积累是口语交际的基础，所以，教师一定要重视对学生的朗读指导，还要做好评价工作，可以老师评，也可以学生评，评价的过程是师生之间、生生之间对话的过程，实际是也是创设口语交际情境的过程。
3、以看引说看是自外而的输入，而说则是自而外的输出，两者相辅相成，互为促进。
小学低年级语文口语交际有效性训练策略
小学低年级语文口语交际有效性训练策略【摘要】这篇文章旨在探讨小学低年级语文口语交际的有效性训练策略。
在将介绍该课题的重要性和目的。
在将重点讨论教师在训练中的重要角色，游戏化教学方法的应用，角色扮演训练的有效性，以及课堂互动训练的实施。
同时还将探讨有效性评估方法的选择和应用。
在将对本文进行总结，强调训练策略的重要性，并展望未来的研究方向。
通过本文的阐述，将有助于教师和教育工作者更好地设计和实施小学低年级语文口语交际训练，提高学生的口语表达能力和交际技巧。
【关键词】语文口语训练、小学低年级、有效性、教师角色、游戏化教学、角色扮演、课堂互动、评估方法、口语交际、训练策略。
1. 引言1.1 介绍小学低年级语文口语交际有效性训练策略旨在帮助学生提高口语表达能力，增强语言交流能力，培养孩子们良好的沟通技巧。
在学习语文的过程中，口语交际是一个重要的组成部分，因此对小学低年级学生进行有效性训练具有重要意义。
通过针对不同年龄段学生的特点和需求，教师在口语训练中扮演着至关重要的角色。
教师需要充分了解学生的学习情况，设定合理的训练目标，并灵活运用各种教学方法和工具，在学生中引起浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
游戏化教学方法是一种常用的策略，通过设计各种趣味性的口语游戏，吸引学生的注意力，激发他们参与训练的欲望。
角色扮演训练则是另一种有效的方法，让学生在扮演不同的角色中感受到语言的力量和表达的乐趣。
课堂互动训练则可以让学生在实际交流中不断提升自己的口语表达能力。
为了确保训练的有效性，教师需要及时对学生的口语表达进行评估，发现问题并及时予以纠正。
只有通过持续的训练和评估，学生才能不断提高自己的口语交际能力。
1.2 目的小学低年级语文口语交际有效性训练的目的是帮助学生提高口头表达能力，培养他们运用语言进行有效交流的能力。
通过口语交际训练，可以提高学生的语言表达流畅度和准确性，帮助他们更好地理解和运用语言规范，提升综合语言能力。
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浅谈小学低年级口语交际策略
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”“口语交际是现代公民必备的能力。
”而“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
”在当今社会生活中，人的交际活动伴随着人的一生，具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，全面提高语文素养，为他们终身学习、生活和工作奠定扎实的基础。
那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，我根据自己的教学实际粗浅地谈谈以下几点。
一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。
孔子也说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。
小学生年龄小，都喜欢听表扬，特别是低年级的孩子更是喜欢。
根据这一特点，在课堂上对于学生的说话，我都给予肯定、表扬或奖励，“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，得到奖励，就十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际活动。
对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验，低年级的孩子表现欲强，看到别的同学到台前去说，自己也暗下决心，努力加油，争取也到台前说给大家听。
这就充分调动了大家的积极性，引发了说话的欲望。
二、创设交际情境，发展口语交际能力。
《语文课程标准》提出：“口语交际教学活动主要应在具体
的交际情境中进行。
努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
一年级的学生刚刚从幼儿园或学前班出来，游戏是他们最熟悉、最感兴趣的活动。
因此，在教学中可以尽量围绕“游戏”创设愉快而轻松的教学情境。
如教学《有趣的游戏》，我就采用童趣盎然的游戏导入。
教师说：“请你跟我这样做”，同时做一个动作。
学生说：“我就跟你这样做”，并模仿。
然后介绍熟识有趣的“老鹰捉小鸡”游戏，引导学生看看这个游戏为什么这么有趣？这样激发了学生学习的兴趣，让孩子们在学习中感受游戏带来的快乐，在游戏中享受学习带来的成功，较好地体现了儿童的心理特点和学习规律。
整个教学活动就是在学生说游戏，做游戏的过程中，自觉培养了学生口语交际的能力。
借助音像、图片、表演、多媒体课件等手段，或教师极富感染的语言调动，也能创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，促使学学生言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。
如教学我自选的《我的好朋友茜茜》这节口语交际课时，刚上课，我就拿出一个漂亮的布娃娃“茜茜”展现在孩子们面前说：“我们来了一个新朋友叫茜茜”，于是引导孩子们向“茜茜”提问，很有礼貌地跟“茜茜”交朋友，我则扮演“茜茜”之声一一作了亲切的回答。
接着又引导孩子们向别人介绍新朋友“茜茜”。
我说：“要是你们带茜茜去玩，遇到熟人，或者遇到爸爸、妈妈、你们打算怎么向他们介绍呢？”孩子们此时兴致很高，想像能力和口语交际能力得到很好的发挥。
此后我又问孩子们：“刚才你们把茜茜当作朋友向别人作了介绍，那么你能向茜茜介绍你自己吗？”从而引导孩子们向“茜茜”介绍自己，拓宽了口语交际的训练范围，使他们学之有物，说得具体实在。
最后，还开展了“谁得最好”的评说活动。
孩子们勇于发表自己的见解，评价能力和心理素质得到进一步锻炼。
整个课
堂充满了平等和谐的氛围，在师生合作、生生合作的情境中，学生的口语交际能力得到了良好的发展和提高。
三、多元互动、多向交流，提升口语交际能力。
“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，语文教学中要让口语交际课“动”起来，口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一个互动。
要让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
如我在上《我会拼图》一课时，一生上台介绍自己的拼图。
介绍好后，正准备下去，我就马上在边上小声地说：“快，问问大家，你的拼图好吗？”生在老师的提醒下马上又加了一句：“小朋友们，你们觉得我拼得怎么样？”小朋友马上举起了手，纷纷发表自己对他拼图的意见和看法，整个课堂动起来了。
在这里，老师的提醒和点拨，适时又适度，起到了旁敲侧击的作用，从而使学生投入到口语交际的角色中去。
再如在教学《小兔运南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。
先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。
然后请听的一方汇报：“我听懂了××的办法是……”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。
这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。
在这一过程中，口语交际能力就自然得到了提升。
四、拓展交际空间，践行口语交际能力。
“得法于课内，得益于课外。
”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
丰富多彩的生活给口语交际训练提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。
如在课后，我让学生动手做手工、吹泡泡、捏橡皮泥等，再让学生说说做的过程和感受，这样，把口语交际训练融于儿童喜爱的手工等活动中。
在班队活动中，我组织学生讨论热点问题，如围绕“该不该吃、看动画片”、“身边的垃圾从哪里来”、“吃零食的危害”、“不当的课间活动”等，在讨论中培养学生辨别是非的能力。
在日常生活、节假日中，让学生多看课外书，多参加一些有意义的社会公益活动，帮助他们积累知识、拓展视野，增加对社会的一些感性认识，再把自己的所见所闻所想表达出来。
学生在这样一些活动中，不但自觉应用了已有的口语交际能力，还使得口语交际能力有了更广阔的施展提升空间。
总之，口语交际能力是个人素质的综合性活动，它不但需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方面的素养，而良好的口语交际能力的养成，决非一朝一夕，它需要个人几年、十几年如一日地学习，甚至是个人一生的努力奋斗而不断发展的。
小学阶段，特别是小学低年级是培养学生口语交际能力的最佳时机，因此，我们要尽力激起学生的兴趣，在教学内容上要创设情境，拓展社会生活的交际学习空间，在教学方法上，要灵活多样，变封闭为开放，加强与课外生活的联系沟通，变单调为对话形式，为丰富多彩的口语交际活动。
只有这样，学生才能在自主地、不断地与人交往的实践中去逐渐形成并提高自身口语交际能力。