《心理学》期末考试复习资料

《心理学》期末考试复习资料《心理学》期末考试复习资料考试题型与分数比例：选择题：20%；填空题：20%；简答题：30%；论述题：30%。

第一章1．心理学的定义和研究对象；心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学，从这一定义可以看出心理学的研究对象是人的行为和心理活动的规律。

2．心理学的基本任务与研究的基本程序；基本任务：描述和测量人的心理；理解和说明人的心理；预测和控制人的心理；基本程序：确定所要研究的心理现象；积累有关的事实或客观证据；发现事实中存在的某种模式或规律；提出假设来合理地解释这种模式或规律；在合理解释的基础上进行预测；用实验研究获得的客观证据来检验这种预测。

3．比较心理学各研究方法的概念和优缺点；心理学的实证研究方法（1）相关研究:主要用于探讨变量之间的相互关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为做出解释和预测。

相关研究中最常用的方法是测验法，又称心理测验，用于心理测验的测量工具成为量表。

优缺点：主要优点是能对心理进行量化的分析，可以同时分析多个变量之间的相关程度，缺点是难以从中推出因果性的结论。

（2）因果研究：主要用于探讨变量之间的因果关系。

有实验室研究和自然研究。

优缺点：优点是对某行为为什么产生，或某心理现象为什么会出想得问题给予科学的解释和预测。

缺点是对变量有较严格的要求，而且有些课题处于对伦理和现实的考虑，无法采用因果研究。

因果研究一般需要投入较大的人力、物理，比相关研究要复杂得多。

心理学的描述研究方法（1）观察法：是科学研究中应用最广泛的方法，是指在自然情境中或预先设置的情境中对人或动物的行为进行直接观察、记录而后分析，以期获得其心理活动变化和发展的规律的方法。

有参与观察和非参与观察两种方式。

优缺点：优点是保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实，具有逼真性。

缺点是观察者往往处于被动的地位，带有被动性。

（2）调查法：是通过书面或口头问题的回答，了解被试的心理活动的方法，不仅适用于个体，也适用于团体。

通常多采用问卷法和谈话法来收集调查资料。

优缺点：问卷法简便易行，又可使调查范围扩大，被广泛使用；谈话法是和被试有目的、有计划地面对面谈话，从而了解被试的某些心理特点的方法。

是收集第一手资料的可行方法。

缺点：问卷的回收率常常较低，影响取样效果，不是一种严密的科学方法，通过问卷法得来的资料只能作为对问题的初步了解，为进一步的研究提供线索。

而谈话法的研究对象只能限于少数人，花费时间较多，不易实施，易受主观、客观因素影响，有不真实的可能性。

（3）个案法：要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。

优缺点：能够加深对特定个人的了解。

缺点是所收集的资料缺乏可靠性。

4．心理学的主要学派。

（1）行为主义学派（美国心理学家华生于1931年创立）特点：第一，强调客观观察和测量记录人的行为。

第二，认为构成行为的基础是个体的反应，而某种反应的形成是经历学习过程的。

第三，认为个体的行为不是与生俱来的，不是遗传的，二十在生活环境中学习获得的。

（2）格式塔学派（德国心理学家魏特墨创立），研究的主要问题是有关知觉的过程。

（3）精神分析学派（奥地利维也纳精神病医生佛洛依德创立）特点：第一，理论依据来自对病患者诊断治疗的临床经验；第二，不但研究人的意识活动，而且研究人的潜意识活动；第三，不但研究个人当时的行为，而且还追溯其过去的历史，以探明目前行为构成的原因；第四，特别强调人类本能对以后行为发展的重要作用，而且把性冲动看作人类主要的本能。

第三章1．概念：感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。

注意：是心理活动（意识）对一定对象的选择和集中。

有选择性和集中性特征。

记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

语言：是人类最重要的交际工具，也是正常人思维赖以进行的工具。

是一种符号系统，包括语音系统、词汇系统和语法系统。

2．感觉的种类：视觉和听觉知觉的基本特征：整体性（接近性、相似性、连续性、封闭性、良好图形）选择性、理解性、恒常性（大小、形状和颜色恒常性）注意的品质：注意的广度、稳定性、分配、转移思维的分类：（1）直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（2）聚合思维和离散思维（3）常规思维和创造性思维3．直观教学中的感知规律应用；（1）实物直观，是在感知实际事物的基础上进行的直观。

运用实物直观也容易激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；但实物直观往往难以突出客观事物的本质，并且容易受到时间和空间的限制。

（2）模象直观，是在实际事物的模拟形象的基础上进行的直观，如观察图片、模型、幻灯和教学电影等。

是认为制作的，可以摆脱实物直观的某些局限性，通过模象直观来扩大直观的范围，提高直观的效果；它是在模象作用下形成的，所以通过模象直观获得的感性知识也存在着脱离事物真实性的危险，使得感性认识与实际事物有一定的差距。

（3）语言直观，是在形象化语言的作用下，通过对语言物质形式的感知及其对语义的思维、想象而进行的直观，如生动活泼的描述、鲜明形象的比喻和合乎情理的夸张等。

虽然它在某些方面不如实物直观和模象直观生动、形象、逼真，但是比它们更灵活、经济、方便，尤其是它不受时间、地点及设备条件的限制，可以广泛地使用。

教师应注意遵循的一些最基本的感知规律：（1）对比律，为了使知觉对象迅速从背景中分离出来，要尽量使被感知的对象与其背景具有明显的差别，以增强对比感。

（2）组合律，在绘制和制作直观教具时不应在对象的背景上附加类似的颜色、线条或图形，以免破坏对象的整体性，使用连续变化的挂图或教具时，应保持时间或空间上的距离等。

（3）协同律，指充分利用各种分析器的协同活动，以提高感知的效果。

（4）理解律，为了使学生达成对直观教学所提供的感性材料的理解，教师应注意运用知觉的理解性规律。

4．教学活动中注意规律的应用；（一）无意注意规律的运用（1）优化教学环境，防止学生分心（2）讲究教学方法，引起有益的无意注意（3）考虑学生的主观状态（二）有意注意规律的运用（1）明确学习目的（2）培养学生的间接兴趣（3）培养学生克服困难的意志力（4）合理组织活动（三）有意后注意规律的运用：应交替使用无意注意与有意注意的规律组织教学。

5．遗忘的原因与提高记忆能力的方法；方法：明确记忆的目的任务；充分利用无意记忆；在理解的基础上进行记忆；合理地安排记忆材料；适当运用记忆术。

6．影响问题解决的因素；问题表征的方式；无关信息的干扰；功能固着性；定势；动机强度7．三种主要的语言获得理论语言的模仿说；先天语言生成说；语言获得的认知加工说第四章1．学习的定义与分类；狭义：看书、听课、做作业等学生的学习；广义的包括人类和动物的学习。

流行的观点——学习是指学习者因为经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

这个定义说明，学习时学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化，是学习者适应环境的生命活动。

分类：依据学习目标分认知学习、情感学习和动作技能学习；依内容分为知识的、动作技能的、智力技能的和社会行为规范的学习；依学习方式分为接受学习和发现学习；依据学习结果分言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。

2．比较三种学习理论的代表人物、盛行时间、主要观点和学习方法；（课本127页）（一）行为主义的学习理论（1）斯金纳的操作性条件作用理论他认为行为可以分为应答性行为和操作性行为，他是通过对动物学习的实验研究来探讨操作性行为的学习过程的。

斯金纳全面研究了不同的强化在塑造和改变行为中的作用，提倡程序教学，其中许多观点至今对教学仍有重要的价值。

（2）班杜拉的社会学习理论班杜拉不同意斯金纳的观点。

他认为个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为，个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。

强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。

他相信观察是最基本的学习过程。

（二）认知主义的学习理论（1）布鲁诺的认知结构学习论布鲁诺认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。

（2）奥苏伯尔的认知同化学习论虽然奥苏伯尔与布鲁纳一样都认为学习是一个认知过程，是认知结构的组织和重新组织，强调已有的知识经验的作用（即原有的认知结构的作用），但他认为接受学习才是学生主要的学习方式。

他强调的时意义的接受学习，学校应主要采用意义接受学习。

主要贡献不是强调了接受学习，二十深刻地描述了意义学习。

（3）加涅的信息加工论学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想，是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程。

他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广泛引用的经典性观点。

（三）建构主义的学习观（1）知识观：认知主义强调的是知识对现实世界描述的客观性，而建构主义强调的是人类知识的主观性。

（2）学生观：认知主义把学生看成是信息的主动吸纳者，建构主义则认为学生是信息意义的主动建构者。

（3）教师观：认知主义更多地把教师看成是学生学习的指导者、设计者，而建构主义更愿意把教师看成是学生学习的帮助者、合作者。

3．学习策略的概念，认知策略，元认知策略。

学习策略的概念可归纳为四种观点：学习策略是学习的程序、发放及规则；是学习的信息加工活动过程；是学习监控和学习方法的结合；是具体的学习方法或技能。

本书认为，它是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

认知策略是内部组织化的技能，其功能是调节和控制概念与规则的应用，即它是个体对认知过程进行调节与控制的能力。

主要包括复述策略、精制策略和组织策略。

元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。

主要由元认知知识、元认知体验和元认知监控。

第五章1．教师主导取向的教学策略有哪些？有什么优缺点？教师主导取向的教学策略，也称指导教学，是以行为主义、信息加工和奥苏伯尔的有意义学习三种学习理论为基础的。

在实际教学过程中指导教学分为五个步骤：（1）从旧经验中引导新学习。

（2）明确地讲解教材内容。

（3）辅导学习及时做练习。

（4）从反馈中得到激励和纠正错误。

（5）让学生独立完成作业。

2．学生主导取向的教学策略有哪些？有什么优缺点？学生自学取向的教学策略是以布鲁诺的认知发现学习理论和人本主义学习理论为基础的，它有三个突出的特点：（1）在教师引导下发现学习。

（2）在合作学习中最求新知。

（3）寓求知于生活的教学活动。

3．讲授法和发现法的一般步骤和各自的优缺点；讲授法是指通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。