牛顿第一定律教学反思
《牛顿第一定律》设计与反思
《牛顿第一定律》设计与反思《牛顿第一定律》教学设计与反思一、教材分析1、教材的地位和作用本节课是在学习了力学知识和运动学知识的基础上，进一步揭示力和运动的关系的课程，本节内容在初中物理学习中至关重要，关系到平衡状态、平衡力等知识的学习，起到承前启后的作用。
2、教学目标根据新课程标准对本节课的要求，结合学生特点，通过本课的学习来实现以下目标：知识与技能目标：（1）通过实验探究，认识并理解牛顿第一定律；（2）理解力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因。
过程与方法目标：（1）通过对牛顿第一定律的探究，学会利用科学的方法进行科学的推理和归纳；（2）认识牛顿第一定律是在可靠的实验基础上，加上合理的推理得到的，感受科学研究的重要方法，即“实验＋推理”科学研究方法。
情感态度与价值观目标：通过对实验探究活动的参与养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
3、教材的重点、难点重点：探究牛顿第一定律的获得过程，并理解它的内涵。
难点：经历理想实验推得物理规律的方法。
4、教具学具准备：斜面、毛巾、棉布、木板、玻璃、小车等学生实验用具多媒体课件二、教法、学法为更好地完成学习目标，突破重难点，结合本节课的要求和特点我采用的教学方法为目标导学法（即明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）、教师引领学生自主探究法、发现法等多种方法综合运用。
教学活动是教与学两方面的有机结合，引导学生采用以下学习方法：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等。
三、教学过程本节课的教学过程我计划采用：多媒体教学引入与演示实验深入讲解相结合的方式。
课堂教学分为以下几大环节：创设情境、引入新课；实验探究、学习新课；课堂小结、重温要点；布置作业，巩固升华。
（一）、创设情境引入新课1.通过多媒体播放生活中的图片：如关闭发动机的车、自由摆动的秋千、踢出去的足球等一系列运动的物体最终要停下来的画面，让学生思考物体运动是否需要力的维持，从学生的生活实际出发，使学生产生疑问，引导学生尽量呈现出两种不同的思维观点，以活跃思维。
初中物理_牛顿第一定律 惯性教学设计学情分析教材分析课后反思
牛顿第一定律惯性教学设计三维目标：知识与技能：1.知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和推论，知道理想实验是科学研究的重要方法．2.理解牛顿第一定律的内容．3.知道什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象过程与方法：1.观察摩擦力对物体运动的影响，经历比较、分析、综合和推理的思维过程。
2.通过活动体验物体具有惯性。
情感态度与价值观：1.在探究过程培养学生的交流意识与团结协作精神；2.通过学习使学生知道实践是检验真理的唯一标准，不盲目迷信权威；3.培养学生乐于参与科学实践的情感，在实验中养成严谨的科学态度。
教学重点：实验探究阻力对物体运动的影响。
教学难点：牛顿第一定律的推理推理和理解。
教学器材：小车、毛巾、木板、斜面、报纸、木块、纸条、圆珠笔教学过程：一、引入：由力和运动的关系，开门见山的导入新课。
第八章力与运动第一节牛顿第一定律惯性二、新授：1.牛顿第一定律实验探究；阻力对物体运动影响（1）让一个小车从斜面上同一高度由静止滑下，斜面末端分别放毛巾、报纸、木板，让学生仔细观察实验现象。
仔细观察实验现象并得出结论．提问：如果没有阻力的作用，小车又将会怎样运动呢?大家大胆猜想一下,展现理想实验的魅力。
（2）体验情感、态度与价值观，（牛顿看得更远，是因为站在了巨人的肩膀上。
）首先是亚里士多德的错误观点：必须有力作用在物体上，物体才能够运动；没有力的作用，物体就要静止在一个地方．接着演示伽利略是如何利用理想实验反驳伽利略错误的观点的．然后展示笛卡尔的观点，最后提到牛顿。
（3）牛顿第一定律的内容是：一切物体在没有受到外力作用时总保持匀速直线运动状态或静止状态。
牛顿第一定律是建立在许多人研究的基础上的.不是通过实验得过来的，而是用推理的方法概括出来的理想化实验.2.惯性：由生活中惯性例子入手----------------两个活动：物体的惯性学生动手操作，.加深理解，教师指导.（1）一切物体都有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性；所以牛顿第一定律又叫做惯性定律．（2）惯性能解释日常生活中的许多现象．例如：当汽车刹车时，车上的乘客会向前倾斜，为什么?三．[课堂小结][来1.牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用时总保持匀速直线运动状态或静止状态。
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思
八年级物理《牛顿第一定律》教学反思八年级物理《牛顿第一定律》教学反思案例反思新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。
本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，教师为主导，学生为主体。
在教学内容的设计方面，注重以问题引导思维，让不同层次的学生都有思考与讨论、交流与合作的空间；注重学生亲身体验，面向全体学生，提高每一位学生主动参与课堂教学的积极性。
实际教学过程中，有以下几点需要注意：一、在知识处理上：牛顿第一定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会直接影响学生对这一章的学习，而且会影响整个高中物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。
学生在初中阶段已经学过牛顿第一定律的内容，对本节的知识有了大致的了解，高中又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的认识。
所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定律的理解，特别要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。
并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的原因”。
第二个重点是对惯性的理解，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性。
惯性现象一定要做实验再配合讲解。
二、在能力培养上：1.借助伽利略理想实验，注重培养学生的抽象思维能力。
初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。
所以在教学中，先让学生做伽利略的实验，建立形象思维；后说明伽利略实验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进行抽象思维。
2.对学生观察、实验和分析总结能力的培养：学生先观察伽利略实验，然后有我引导学生分析，总结。
三、在学习方法的养成上：在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则，使学生易于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在教师提出问题，学生作出猜想后，我让学生自主、合作利用身边的'物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动画展示斜面小车实验过程，给学生以启示，引导学生发现实验的技术关键，最后学生动手实验探究。
《牛顿第一定律》物理教学反思
《牛顿第一定律》物理教学反思
《牛顿第一定律》物理教学反思
虽然跟着学校的大方向，一直在学习杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年教师基本功大赛的公开课上。
学校为了大家相互交流教学技巧和培养优秀的青年教师，特地举办了第三届青年教师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的教师们，而我作为去年刚分配来的新人，也抱着向前辈们学习的目的参加了这次比赛。
由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的'试点班级，所以也没在平时的教学当中注意教学方式的改变，一直以为这种教学模式简单易行，“把课堂还给学生”，“放手让学生自主学习”就行了，当我真正的使用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有很多。
比如说，由于我课前的实验仪器准备不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和他们互动交流，激发不了学生自主学习的热情……加上这次是公开课，一紧张，把课前准备的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是异常辛苦。
虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的教师，但是反过来想想，要想成为一个能力出众的教育工作者，需要的正是这一次次的经验累积！。
《牛一定律》教学反思
牛顿第一定律教学反思《牛顿第一定律》这节课是关于初高衔接的公开课，牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，是初、高中力学教学的重点和重要依据。
为了讲好这节课，我用了近一周的时间去准备，如修改课件，练习板书，更多的是精炼我的语言。
与此同时，我也不断去参考旧教材，翻阅高中教材，汲取其中最简练易懂的知识点，避免自己出现专业上的错误。
在指导师傅谢校、廖科长、备课组长伍老师及韩鹏玮老师的帮助下，我很顺利地完成了公开课，并得到了各位评课老师一致好评。
老师们评价课堂中有不少亮点，如：1、遵循“五-四行”高效课堂模式，课堂设计环节紧凑、合理，有深度；2、课堂引入有力，能调动学生积极性，提升学生参与度，3、问题设计有层次，能由浅入深，引导学生总结归纳知识点，4、注重与生活的联系，从课堂回归生活，5、课堂探究实验注重学生科学素养的培养，有亮点等。
但是本节课也有很多不足之处，归纳如下：1，关于这节课的重难点“牛顿第一定律”的文字解释仍不够通俗易懂，就初中生现有的理解、思维能力来说，解析不够清晰；2，惯性的补充说明不够，没有及时解释清楚惯性与质量、速度的关系，惯性的特点，导致部分学生理解不透彻；3、在选择惯性事例时，应该更多的去挖掘一些学生熟悉的，能理解的，不要过于空泛；4、实验中也存在一点小失误，前后两次实验的鞋面坡度轻微变动，这是物理学科控制变量法所不允许的，5、小组评价不够灵活，应充分考虑学生能力+答题能力，对于很多举手准备发言的同学，应该给予更多的鼓励，对于问题回答非常好精彩的同学，也该给予更大的激励。
最后，物理专业上的问题，平面光滑和粗糙程度的问题，在高中光滑一般就是指平面没有摩擦，是种理想情况，所以就不会有某平面比较光滑之说。
所以在课堂上这个问题我没有清晰的认识到。
另外有关惯性量度的问题，高中教材中提到：惯性的唯一量度就是质量。
也就说惯性只与物体的质量有关，与其他因素无关，在此我解析不到位。
举例也不够贴近生活，这也提醒我，专业上还要更深入学习。
“牛顿第一定律”教学实录与反思
“牛顿第一定律”教学实录与反思关于《“牛顿第一定律”教学实录与反思》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
“牛顿第一定律”教学实录与反思作者：未知一、教材分析“牛顿第一定律”是苏科版八年级下册第九章《力与运动》的第二节，学生已经学了第八章《力》，对力已经有一定的了解。
由于牛顿第一定律的学习比较抽象，所以研究过程属于推理、归纳的复杂高级的思维过程，这对刚步入物理领域的初中生来说是非常困难的。
根据经验，学生认为力是使物体运动的原因，这就是牛顿第一定律至今一直成为学习难点的原因。
要转变错误认识，最重要的环节之一就是揭示建立牛顿第一定律的思维活动过程。
这就需要教师精心设计问题，严密推理，把复杂的思维分解成为学生可以接受和理解的各个层次的简单推理，使思维的难点分散，难度降低，将原来难以想象的牛顿第一定律转变成学生自然而然、顺理成章的思维必然结果。
在教学中，以斜面小?实验的观察和分析为中心，逐项逐层通过一系列问题展开思维活动。
惯性概念比较抽象，学生真正用惯性知识解释生活中的现象有困难，所以只能借助于演示实验多引导、多体会。
二、教学实录1.导入师：如何使桌上的书运动起来，如果你撤去了力，会发生什么结果？以上体验你是否可以说出力和运动的关系？（有力就会运动）历史上曾经就有力和运动关系的争论，2000多年前古希腊科学家亚里士多德曾经提出“力是维持物体运动的原因”，在当时提出这个观点已经是非常不容易了。
师：你是否同意他的观点？如果不同意，你是否能举出反例？刚才有同学提出力是使物体运动的原因。
这句话是否正确呢？如果是正确的，你怎么理解这句话的含义？学生的思维体现2.新课教学师：老师演示推小车，老师用力，小车的确如大家所说的开始由静止变为运动感，当老师的手离开了小车后，发现小车继续前进，当撞击前面的障碍物后，发现小车停下了，小车受到障碍物的弹力由运动变为静止，这正与大家的观点有矛盾。
师：不受力的物体运动情况是如何的？如何做到不受力？生：放在水平桌面上进行实验。
《七、牛顿第一定律》教学反思-八年级物理下册【北师大版】
关于“惯性”的教学反思
惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但理解不深，有些方面理解不正确。
而且惯性这个概念比较抽象。
因此，在教学中紧扣物理学科的特点，突出实验教学。
本节课我共设计了五个实验，全部由学生自己动手完成，让学生通过自己的亲身体验，从实验中发现规律，探求知识，从而培养了学生科学的探索精神和实践能力，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃。
学生在演示过程中说出操作方法，最后通过对实验现象的观察和分析，归纳出实验中包含的物理知识。
培养了学生的口头表达能力，提高了他们的观察分析能力和逻辑思维能力，取得了较好的教学效果。
本节课中，首先肯定同学们能积极动脑思考，动手操作。
分析惯性应用方面，从而加深了学生对运用惯性解决实际问题的认识。
但在环节衔接和语言组织方面仍存在一定欠缺，以后教学中需要进一步加强。
初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思
初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思初中物理公开课教案《牛顿第一定律》教学设计及课后反思牛顿第一定律》的教学设计一、教材分析这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。
然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。
这是初、高中知识相衔接的一节课程。
学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。
教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。
在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。
为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。
二、教学过程设计引入新课：运动的起因是什么（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。
1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。
现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。
2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。
笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。
牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。
a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。
人教版九年级物理上册《牛顿第一定律》教学反思
九年级物理上册《牛顿第一定律》教学反思
人教版九年级物理上册《牛顿第一定律》教学反思
本节课包含两个知识，牛顿第一定律和惯性知识。
我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第一定律，第二课时讲解惯性知识和惯性现象。
牛顿第一定律我沿用高中的讲法，首先从生活现象（书中的图）让学生体会力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深入，让学生体会物理理论形成探究的过程。
最后提出牛顿第一定律。
本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第一定律的理解，特别“物体不受力，原来运动的.将做匀速直线运动，原来静止的，将永远保持静止”。
理解力是改变物体的运动状态的因素。
然后将牛顿第一定律应用到实践中解释生活中的问题。
如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的足球继续在草地上滚动，为什么足球不受向前的力，足球仍然向前运动，只有牛顿的观点能够解释。
惯性知识讲解时，强调对惯性知识的理解，让学生先讨论自己对惯性的理解，并可以举例说明，特别是一切物体在任何情况下都具有惯性，学生若能说明则是最好的。
我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。
惯性现象一定要做实验再配合讲解就很好了。
探究教学法中教师引的作用——《牛顿第一定律》教学反思
探究教学法中教师引的作用——《牛顿第一定律》教学反思牛顿第一定律，也被称为惯性定律，是物理学中一项重要的基本原理。
它指出，物体在不受外力作用时会保持匀速直线运动或静止状态。
在教学中，教师的引导和指导起着至关重要的作用，本文将探究教师在教学法中的引导作用，并对《牛顿第一定律》的教学进行反思。
在教学过程中，教师是起到关键作用的主导者。
他们不仅需掌握牛顿第一定律的相关知识，还需要了解学生的学习情况和认知水平，以便更好地引导学生。
教师的引导包括以下几个方面。
首先，教师在引导学生理解牛顿第一定律时，可以通过提供生动的例子来帮助学生建立概念。
例如，教师可以通过讲述摩擦力对物体运动的影响来引导学生理解物体在没有外力作用时保持恒速直线运动的概念。
通过实际的案例，学生可以更直观地理解并记住这个定律。
其次，教师可以设计一系列的实验和活动来引导学生深入理解牛顿第一定律的原理。
通过实践操作，学生可以亲身体验物体的惯性，并通过实验结果来验证牛顿第一定律的正确性。
例如，教师可以设计一个简单的斜面实验，让学生观察小车在斜面上的运动情况，从而引导学生发现物体在缺少斜面上的摩擦力时保持匀速直线运动的现象。
此外，教师还可以通过提问和讨论来引导学生进行思考和分析。
教师可以提出一系列问题，引导学生思考为什么没有外力作用时物体会保持匀速直线运动，以及在现实生活中有哪些体验可以与牛顿第一定律相联系。
通过深入的讨论，学生可以进一步理解牛顿第一定律的原理，并将其应用到实际生活中。
在教学反思中，我发现在教授《牛顿第一定律》时，教师的引导作用是非常重要的。
通过引导学生实践、思考和讨论，我发现学生的学习兴趣和主动性得到了提高。
学生们通过实验和讨论，更深入地理解了牛顿第一定律的原理，并能够将其应用到实际问题中。
然而，在教学过程中也出现了一些问题。
有些学生对于抽象的概念理解困难，因此在引导学生时需要更加耐心和细致。
另外，由于学生的学习水平不同，对于不同层次的学生，教师的引导方式也需要进行相应的调整。
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牛顿第一定律教学反思
教学反思：牛顿第一定律
牛顿第一定律》是牛顿运动定律的基石，位于第四章的开始位置。
本节内容看似简单，实则蕴含深刻思想。
在本次课改中，我按三条主线展开教学。
历史的足迹：分析从XXX到XXX的观点，提出评价。
通过演示实验为主，学生思考、分析讨论的教学方法，让学生知道力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。
在讲解牛顿第一定律的内容时，通过学生分析和讨论、教师指导的教学方法，学生大部分知道牛顿第一定律的内容。
本节课的重点是提供大量、丰富的感性认识，让学生从身边发现物理问题，很好的渗透了“从生活走向物理、从物理走向生活”的理念。
理想实验的思想主线：学生用自己的理解，通过演示实验、视频演示和语言展示了理想实验。
遗憾的是，没能让学生动手，更大的遗憾是没有和学生一起重新换思路，设计和经历实验。
概念的主线：通过学生自己分析几个例子，例如：车越快越不易停是不是速度大，惯性大？辨别惯性。
在此主线中需要注意学生的主体、教师的主导，对概念进行准确的表述和通俗的表达，惯性：抵抗运动状态变化的能力。
对“力、质量”新的定义学生没有意识，我直接学生提问，有意识的引导学生概念的提升，但效果不太好。
在教学中，时间与预计出入，在概念的教学中感觉时间紧张，同时自己急于求成，想使学生对概念的理解一步到位，太失误。
对惯性的概念的教学，感觉例子没有找好，有一种只可意会不可言语的不足和思想。
物理学是一曲“理性的旋律”，物理教学不应满足于对某一定律的揭示，而应使之上升到具有更大普遍性的世界观和方法论层次的东西，这样，物理规律的探究就能不断取得进步。