支架式教学 抛锚式教学 随机通达式教学三种教学策略的异同点

支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点

异点：

一、支架式教学策略是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。即有确定的教学内容和教学进程。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要的时候提供适当的支架，其主要呈现的是学习内容的“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学的核心是设置“锚”，主要的目标就是能够使学生注意到问题情境中的关键特征，当学生明白自己面临的问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象的层面上，由于该技巧需要明确的进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统的课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效。

三、支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设的“锚”的支持下，在学习共同体中进行合作学习

的过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息的学习情

境中使用。

四、对支架式教学策略的教学效果评价是按照传统的方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略的教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即

可。

同点：

一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生的自主探

索

二、都强调了在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生

的首创精神

三、让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；

四、让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解

决实际问题的方案(实现自我反馈)。

总结：这三种学习策略的运用不是孤立的，有时根据教学的需要可以综合地加以运用。如利用抛锚式教学的策略为学生的学习创设了一定的学习情境，在解决问题的过程中学生需要一定的帮助与支持，这就需要用到支架式的教学策略了，而先行组织者在学生学习较陌生的新知识，

缺乏必要的背景知识准备时对学生的学习可以起到明显的促进作用，有

助于学生理解不熟悉的教材内容。