数学教学中的人文精神
让中国传统数学文化浸润小学数学课堂
让中国传统数学文化浸润小学数学课堂摘要：中华上下五千年，泱泱大国，书如瀚海。
中国是一个对“数”这种概念异常重视的国度，对于数的重视，促使中国古代数学在世界上曾长期处于领先地位。
相传在夏商时期，人们就已经开始创造和使用十进制。
在《尚书》中，常常可以看到“亿兆”、“兆民”等词。
甲骨文中也记载过十进制。
可见在很久以前数学就已经出现并发展起来。
在数学文化发展的今天，让中国传统数学文化浸润数学课堂，深入到数学教学中，将使我们的数学课堂教学变得更加丰富多彩。
本篇文章我们将探讨数学与传统文化的关系，就如何让传统数学文化与小学数学融会贯通进行阐述。
关键词：中国传统数学文化；小学数学；方法策略；引言：浩瀚的宇宙，微小的粒子，奔速向前的火箭，精巧的化工产品，变化的地球，神秘的生物，我们生活的方方面面，无不在向我们述说着数学的无处不在。
数学作为中国文明不可缺少的一部分，更是一种难得的文化现象。
从古至今，有许许多多的人因为对数学进行深入研究，最终获得成就而名垂千古。
作为四大文明古国之一的中国，它的数学领域一直处于世界领先水平，丰富并推动了世界数学文化的发展。
随着新课程的开展，回归传统文化的趋势越来越明显。
一、传统文化与数学的关系（一）了解名人名著，培养人文精神在对学生进行传统文化与数学的碰撞教学中，我们可以借用一些名人名著的实例对学生进行课堂教学。
借助名人故事让学生了解先人在研究数学时的锲而不舍的精神，借此，培养学生的学科素养以及人文精神。
例如，我们在课堂教学中以数学家刘徽的故事为例：刘徽一生刚正不阿，在探讨数学的过程中大胆联系实际，能够正视并指正前人的错误，使得我国的《九章算术》一书得到补充和完善，并让其流传至今让我们在现在仍然可以学习使用。
在教学中我们以刘徽的故事为例，希望能够帮助学生意识到，在学习知识的同时要始终保持质疑精神，只有在不断质疑中学习，才能更为扎实的掌握知识，才能在数学学习的这条道路上走得更加深远。
通过对古代名人名著的研究，使学生认识到我国不仅有辉煌的古代文明，而且还有智慧的古代人民。
数学教育应体现人文精神
杂 问题 简单化 ， 做 到深入 浅 出 ， 才易 于让
学生理解和接受。
例
如
不
等式
的性
质
“
：
若
有一 定难度 ，我把钟面上 的时针和分针转成
则 有 这 条 很 不 容 易 b d a > ，c > ，
db ”
a—
> c —
，
一
直线时 ，提 问学生这是不 是角? 这时 ，学生 反 记 忆 ， 可 以 用 “ 大头 一 小 头 > 小 头 一 大头 ”
热情 ， 帮助他们树立 高 尚的科学 道 德 ，锻炼
正 确 的思 维方 法 。 事实上 ， 数学 的许多 内容
中都涉及 到众多 的数学 史 。 应合理 有效地 开
发 利用 这 些 “ 人 文 财富” ，挖 掘其 中的“ 人 文
精神” ，
最 大限度地 培养学生 的学 习兴趣 和
要热爱教育事业 ，热爱学生 ， 了解学生 的
需要 ，并且 对数学充满兴趣 ，怀着满腔 的
热情进行数学教学活动 ，给学生树立 无 声
的榜 样 。 教 师还 要 用 自然 亲 切 的 教 态 精 、
练幽默的语 言 、 简 明工 整 的板 书来感染学
生 的情绪 ， 引发学 生 的情感 ， 通 过 师生情
感交 流 ， 产生 共 鸣 ，从 而 达 到教得扎实 ， 学
参
付
、
得 主 动 ， 教 得 生 动 学 ， 得 有 趣 的 教 学 目 的 。
’∞ …
*
实际应用等 ，这也 是美 的。 难怪 数学菲尔
其 次 ， 教 师 要 注 意 对 学 生 激 情 的 调 兹 奖 获 得 者 丘 成 桐 教授认 为 ， 数 学 的 目标
浅谈人文精神在数学中的渗透
１、人 文精 神 的 内涵
所 渭 人文 。就 是 人类 在 实 践 过 程 中形 成 的人 的本 质 和价 值 ， 人 文 精神 是 人类 对 自身 的 意义 、价 值 、尊严 关 怀 的精神 。简单地 说就是 “ 以人 为 本 ，以人 为 主 ” 。在教 学 中渗透 人 文 精神 则 体 现 为 ：以学生 为 教学 活 动 的主体 ，以学 生发 展 为主 要 目标 。作为 教 师 ，我 们应 该 尊重 学 生 的健康 成 长 ，重视 学 生情 感 的需 要 ，努力 为 学生 创 设和 谐 、融 洽 、平等 的 人文 氛 围 ，让 学 生 的学 习过程 成 为 彰 显个 性 发 展 个 性 的过 程 。 爱 因斯 坦说 过 ：“ 纯 的专 业 知 识 单 灌输 只 能产 生机 器 ，而不 可能造 就一 个 和谐 发展 的人才 。 因此 ， ” 数学 中 的人 文 精神 基 本 的 内 涵就 是 强 调数 学 的生 活 化 、人性 化 ， 充分 尊 重 人 的 尊 严 ，在 数 学教 育 中扩 展 人性 的基本 生 存 空 间 。
学 家 的故 事 以及 数学趣 闻 ，诸 如 祖 冲之 求 圆周 率 ；我 国古 代数 学 家杨 辉 发 现二 项 式系 数 的规 律 比外 国 数学 家 巴斯 卡 发现 这 规律 要 早 得 多 ；著 名 的哥德 巴赫 猜想 、非 欧 几何 ……这 样 能够 开 阔学 生 的 视 野 ，培养 他 们 的 民 族 自豪 感 和 爱 国 主义 精 神 。
数 学 教 学不 应 只是 传 授数 学 知识 、训 练 数学 技 能 ，还 应该 是 运 用 数 学 知 识 去 解 决 社 会 实 际 问 题 。 只有 关 注 生 活 、社会 和未 来 ，才能 对 人类 和 自然怀 有关 爱 之心 ，从 而形 成 正确 的人 文价 值 取 向 。因此 ，我 们认 为 应在 数 学教 育 中渗 透人 文精 神 ，以人文 理 念来 指 导 数 学 教 学 ，实 现 人 文理 念 的 数 学教 学 。
数学人文精神之我见
２３ ． 数学的规 则一 理 智与 自律． 数学 中的
育除 了不断 加强科学 教育 外， 更要重 视 长期受 到忽视、贬抑 的人文精 神， 它提到 应有 的位 把
置． 到科学 与人 文精 神 的整合 ． 做 ２ 数 学人 文精神 的涵 义 ． 所 谓人 文精 神， 一 种 以人道、人 生、人 是 性、人格为本位的知识意 向、价值意 向． 它在本 质上是 以人 为中心， 调人 的情感 ， 的体 验， 强 人 求 善求 美理性 兼 顾； 科学精 神， 而 是一 种 以大
毅 力 与 对 业 的 执 着 精 神 ，数 学 的 思 维 方 式 、 数 学 的 文 化 精 神 能 使 人 养 成 缜 密 、 有 条 理 的
维普资讯
２ ０ 年第 ４ ０２ 期
数 学 敦 学
一 ７
思维方 式， 助于 培养 学生 一丝不 苟 的工 作 态 有 度、敬业精 神和 强 烈的责 任感． 学学 习能 够 数 去 其 浮 躁 ： 化 人 的 灵 魂 ．现 实 生 活 中 浮 夸 之 净
都 必须遵 守数 学规则， 这种对 规 则的敬重 能够 迁移到人 和事物 上， 人 们形成 一种对 社会公 使 德、 秩序、 法律 等 内在 自我 约束力 ．“ 没有规 矩， 不成方 圆” 便是 数学规 则影 响人 们行为规 ，
范 的最好诠 释．
２４ 学 的严 谨 一 敬 业 与责 任．学 习数 ．数 学 常常 需要对 问题 进行镂 思缕析 ， 这不 仅能够 培 养 学 生 热 爱 数 学 ，还 能 够 培 养 学 生 的 耐 心 、
他的数学 教育就 在 最重要 的地方 成功 了 （ 利 波 亚 ） 这些 成 功 的经 历 能够 培 养他 对 事业 的契 ．
而 不舍的追 求． 也是 中学教育 的重要任务 之 这
小学数学教学中的人文教育
试论小学数学教学中的人文教育摘要：新课标中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”在数学教学中渗透人文教育，使人们不仅具备必要的数学知识，同时具备完美的人格。
本文主要阐述笔者个人对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能的实施策略的体会与感悟。
关键字：人文教育民主尊重评价合作作为一名数学教师，我经常遇到这样的情况：大多数学生都觉得数学难学，枯燥乏味；还有部分学生从学校毕业后，你问他们学数学对生活有什么帮助？多数人认为数学除了计算能力是生活必需的，其余的似乎没什么用处。
难道数学教育的功能仅仅是解题，仅仅是为了考试的高分？这不能不说是数学的悲哀。
不可否认，不同层次的人对数学的感悟和应用是千差万别的，难道数学中就没有一个可以让每个人都能够受益终身的东西？如果有，那又是什么呢？那应该是数学中的人文精神。
《数学课程标准》明确指出“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
”“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。
”数学是一门科学，也是一种文化、一种语言。
人文精神是人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。
爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才”。
那么数学教育中的人文精神在哪里呢？我认为数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的人性化、生活化，充分尊重人的尊严。
我对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能进行了3年的观察、思考、实践与研究，有了一些体会与感悟，初步形成了一些策略。
一、营造和谐的课堂教学环境美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
[1] “教学其实是人的教育”，教学应被视为是师生生命互动的过程。
在数学教学中，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，追求知识和方法以外人文精神的生成，无疑是提升学生生命质量的最好途径，应该是我们孜孜以求的。
数学教育与人文精神的培养
“
容 崇敬 喜 爱 等 情 感 教 师 对 数 学 美
、
、
，
观 价 值 观 的关 键 时 期 从 这 个 意 义 上讲
， ，
取 积 极 态 度 从 美 学 和 文 化 的 角 度欣
的欣 赏 对数学 家 的赞 美 教 师 和 学
、
，
加 强 中小学 生 的人 文 素 质教
，
赏 数 学 ；台湾 地 区 要 求 小 学 生 通 过
、
、
谐 的统
一
。
教师只 有真情投 入 教学
，
，
神是 存 在 对 立 的
、
。
但 是 从 本 质上 看
，
、
，
才 能 活 跃 课 堂 气 氛 与学 生 的 心 灵 进 行交 流 互 生信任 从 而 奠 定教 师施
，
，
转 移 到 责任感 培 养 上 来 他们 的 中小
。
数 学 本 身求 真 求 善 求 美 的 精 神 与
、 “
教 师 素质 的 培 养 应 由学 校 和 教 师
，
学 教 育 作 为 科 学 教 育 的基 础 只 有 在
构学 生 完善的人 格 防止 培 养 出 单
，
共 同 承 担 学 校 应 该 有 计 划地 安 排 教 师进 修 培 训 有 制 度地 组 织 校 本 教 学
，
传授 知 识 培 养 能 力 的 同 时 注 重 对 人
了解 及 评 价 别 人 的解 题 方 式 的过 程
，
”
生 对 社 会 现 象 和 人 生 观 的 共 同探 讨
，
育 培 养 中小 学 生 的 人 文 精 神 是 基
础 教育 的基 本 任 务 和 重 要 内涵
数学课堂教学人文素质
浅析数学课堂教学的人文素质摘要：数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必要的。
本文主要阐述笔者个人在一段时间的观察、思考、实践之后对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能的实施策略：充分挖掘数学教材中的人文因素、构建人文性课堂环境、运用人文性学习方式、采用人文性的评价等策略的体会与感悟。
关键词：人文因素自主评价数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必要的。
笔者对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能进行了将近两年的观察、思考、实践与研究，有了一些体会与感悟，初步形成了一些策略。
一、充分挖掘教材中的人文因素现行数学新教材的编写者为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关，这就为数学教学培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。
因而，只要我们教师积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能在教学中找到让人达到至高境界的人文精神，从而为数学教学实施人文精神的培养找到有效的素材。
1、借助数学的规则，进行自律意识的教育例如在“第几”的教学中，不仅让学生达成“从前往后数或从后往前数，谁排第几”的知识与技能目标外，还应明确：先到的先排，后到的排后面的社会规则，教育学生遵守公共秩序、文明守纪，以形成一种对社会公德、秩序等内在自我约束能力。
二、构建人文性课堂环境美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
因而在课堂教学中要构建师生交往的和谐生态环境，实现师生关系的尊重、平等与沟通，让课堂充满人文关怀的气息。
在平时的教学中，笔者始终坚持做到：1、带着微笑进课堂教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。
浅谈数学教学的人文性
郁， 学习气氛愉快 。到五六年级学习“ 圆周率” 时， 把圆周率记成一 首打油诗 ， 学 习“ 概率与统计” 时可 以给学生讲华 罗庚 统筹方法 的 故事 ， 学生不仅 学到数学知识 ， 也 受到数学家 积极探索精 神的熏
陶， 学 习兴趣浓厚 ， 学习效果可想而知 。
（ 作者单位 山西省汾阳市肖家庄小学）
养 。” 可见 ， 数学学科具有很强 的人文性。
现代社会要求现代人必须具有 团队合作精神。这就要求数学
老师在教学 时要激发学生的学习兴趣 ， 精心设计 ， 促使学生积极参 但 在实际教学 中 ， 由于受应试教 育的影 响 ， 许 多教师往往 只 与小组 活动 ， 小组合作分工 明确 ， 成员之间互相尊重 、 团结合作 、 主 是 注重传授 知识 ， 满 足于习题 练习 ， 忽视 了数学 学科 的人文性 特 动参与 ， 打造高效课 堂 ， 提高学生在这一方面的人文素养 。 点， 把学生变成 了做题工具 、 考试 机器 ， 忽视 了人文精神在 教学 中 的重要作用 ， 严重影响 了学生的健康 发展 。 我们 知道 ， 现行数学 教材包括 “ 数 与代 数” “ 图形 与几何 ” “ 统 计 与概率 ” 三大部分 的内容 ， 从表面看 这些 知识 似乎很枯燥 ， 其实 不然 ， 这些数学知识背后有大量 的数学史料 、 数 学家的趣 闻轶事 、 与知识有关 的顺 口溜或者 传说 ，数 学知识从始 到终 贯穿着人 文 性 。如 ， 一开始学数数 ， 有古诗 ： 一去二三里 ， 烟村 四五家 ， 亭台六 创新精神也是当代人应该具有 的基本素质。数学学 习过程需 要学生具有创新思维和开拓精神 ，同时通过这些数学探索活 动培 养学生的开拓 、 创新精神 。数学解决问题 的方法千变万化 ， 教 师应 该在教学过程 中， 通过精心设计问题 ， 一题多解 、 巧解 、 解法 的最简 化等教学策 略， 有效地培养学生的创造 才能 。 由此看来 ， 数学老师在 日常工作 中 ， 要提 高 自己的人文修养 ，
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【 关键词 】 文精神 ； 人 课堂氛围； ； 和谐 心灵沟通 ； ； 愉悦 以人为本
科学知识与人文精神是一枚硬 币的两个面 ， 缺一不可 。如
二、 改进 评 价 方式 ， 显 人 文精 神 彰
果 说科学是刚性 的话 。 那么人文精神可谓是柔性的。体现在教
学过程 中， 更多的是润物细无声 ， 多的是心灵的沟通 。 更
倾听学生的发言 。 允许学生质疑辩解 ， 肯定学 习结果等都渗
透着 教师 民 主的思 想 ， 的态 度 ， 以 ， 是 尊 重学 生 的表 现 。 平等 所 也
教师在教学 中必须建立人道的、 和谐 的、 民主的、 平等的师生关 系， 让学生在平等 、 尊重 、 信任 、 理解 和宽容 的氛围中受到激励 和鼓舞 ， 得到指导和提高 ， 因此教师要拓宽学生在数学活动 中
动脑筋， 说得真好 ， 了不起， 你的观点太具有创造性 了， 让我们一
起 为ｘ 喝彩 ！人类历史上许多重大发现最初都源 于人们 的猜 ×
想， 之后才渐渐被验证 。 这些评语 ， 让学生觉得 “ 我能行 ！ ， ”觉得 自己很 出色 ， 下一次争取更棒些 ！无形中极大地调动了学生学 习的积极性。也 只有这样充满人文精神的教学评价 。 能给数 才 学课堂永远 注入 活力 ， 让学生树立学好 数学 的 自信心 ， 提高学
散文选刊 ２ １ ０ ０年 ６月下旬刊 第 ２期
数学教学中的人文精神
张安 霞 （ 家庄 市 第 十六 中学 石 河 北 石家 庄 ０００） ５ ００
【 摘
要】 育， 滋养人性 的功能。 教 具有 数学课堂 ， 也需要我们教 师用心关怀去关怀人性。 营造绿 色 堂氛围 ， 具体 生动的 课 创设
ｒ ｓｓｔ ｉ ａ ｅ ａｔ ｉｋｅ ￣ ２ ０３８０ ｏ ｉ ｈｅｉ ｍ ｍ ｄｉ ｈ ｃ ｎｅ ｎｔ ０ ， ．
天忙碌 于各个公式 、 定理之中 ， 忙碌于茫茫题海之 中， 学生过着
苦行僧般的生活。
通过有趣 的活动 ，课堂气氛不再紧张 ，而是变得轻松、 愉 快， 教师的责骂声没有 了， 鼓励和赞许声多了 ， 在这样轻松和谐 的环境 中学生不仅掌握 了知识 。更 是得 到一种心灵和谐的关
怀 ， 而达 到 双赢 的局 面 。 从
励。 例如 ， 在学生对问题做 出不同层次 的回答后 ， 我给予学生赏 识性 的评价 ：你 与众不同的的见解 真是让人耳 目一新， 你真会
的背景 下 ， 我们往往忽略 了从生命的层面去关爱学生 ． 忽略了 学生的生命意义 ， 在数学活动 中， 也只是为 了活动而活动， 对活 动的意义往往只局 限于知识 的价值而忽视其社会价值 ． 学生整
识、 丰富情感 、 陶冶情操 、 健康个性 和健 全人格 的 目 。 培养 标 使
数 学教 学 真 正成 为 “ 以人 为 本 ” 的教 学 。 参考 文 献 ：
数学与人文 的结合使我们的数学课堂不再枯燥 、乏味。 而
是充 满 了生 机 和 活 力 。在 数 学教 学 中注 意渗 透 人 文性 ， 给予 学
生更多的人文关 怀 ， 能提 高学生 的人文素养 ， 培养学生 的人文
精 神 ， 让 学 生 在 学 习 数 学 、 用 数 学 的过 程 中 。 到 增 长 知 国期刊 网 ｗｗ ｚｏ ｇ １ 】 评价 ｗ． ｎ－ ｈ
ｇｕ ｕ ｏｌｎｗｅ ｃ ｎ．ｏｍ ０ ４， ２ ０ ８．
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的空间 ， 要从教室空间支配者的权威地位转变为数学学习活动
中和谐 氛 围 的倡 导者 。
在得到教师这些体现着人本思想的评价后 ， 学生更加畅所 欲言。
２评 价 结果 具有 激 励性 、 评 价 不 是 目的 ， 而是 一 种 手段 。 此 ， 价 的结 果要 具 有 激 因 评
励导向的作用。 要实事求是 ， 公正及时 ； 以表扬 、 鼓励为主 ， 以发 展的眼光看待学生 ，善于找 出学生 的闪光点及时予 以表扬鼓
学 习情境 ， 计 开 放 自主探 究的 学 习过程 ， 注课 堂的 动 态 生成 ， 积 极 建 构 “ 文 ” 学课 堂 。 和谐 的数 学课 堂是 师 生 经验 的 共 设 关 去 人 数
享、 情感的融合与灵魂的感 召： 文的数学课 堂是 学生潜能的开发、 人 精神 的唤醒和个性 的彰显， 学生在“ 文” 人 的数 学课 堂里全面 、 持续、 和谐地发展。
谐地 发 展 。 由此 可 见 ， 进课 堂 评 价势 在 必 行 。 改 ｌ评 价态 度 ， 、 以尊 重学 生 的人格 为 前 提
传统 的数学活动中 ．教师往往是 争分夺秒机械地开展活
动， 或站在讲 台上充 当指挥者 ， 至越俎代庖成为高高在上的 甚 活动的主体 ，而数学新课标指出：学生是数学学习的主人 ， “ 教 师是数学学 习活动的组织者、 引导者和合作 者，“ ”合作者” 是指
学习 ， 教育是 围绕 四种基本学习加 以安排的 ， 即学会认知 ， 学会 做事， 学会共 同生 活 ， 学会生存 ， 在数学活动 中， 如果忽视 了对 学生个性张扬的关怀 。我们的教育对象最终将变为思维狭窄、 行为偏激、 办事被动 、 缺乏毅力的人 ， 新课改倡导学生在 自主探 索 、 自实践 、 作交 流的氛围中 ， 亲 合 充分表现 自我 ， 并有机会分 享 自己和他人的想法 ，这样 的课堂总是给人耳 目一新的感觉 ，
ｕｅ ｕ ｌ ｎｗｅ ／ ９１ Ｚ２ ２ ９． ｍ ｌ ｎ ０ ４１ ３ ００ ｈｔ
【 秦刚天． ３ 】 浅谈我国农业科技 与教育． 信天学院学报 ２ ０ ， ０５ ． ３
［ Ｒｏａ Ｍ，ｒｍ ｒｌｏｉ ｉ ｅ ｅ ｒｎｒ ｈｒｓ ｅ ４ ］ ｓＥ Ｋ ａ ｅ￣ｓ ｃ ｔ ｎｂｔ ｎ ｏｏ ａ ａ ｅｏｄ — ｓ ａｏ ｗｅ ｃ ｙｔ
例如在画“ 一个角等于已知角” ， 时 学生们各抒 已见 ． 纷纷发表 自己的想法 ， 竟然产生 了十多种方法 ， 学生的想像力真是丰富， 有的使用等腰三角形的知识 ，有的使用全等三角形的知识 ． 更 有甚者使用 了圆的知识 。 ３ 在数学活动中 。 、 给学生生命灵动的关怀 “ ， ， ， 师的法宝 ； ， ， ， 考 考 考 教 分 分 分 学生 的命根 ，在这样 ”
一
传统 的小学数学学习评价 目标 单一 ， 于关注学业成绩的 过
结果 忽视对学生数学思考 、 解决 问题及情感态度价值观的考 查； 评价方法单调 ， 过于重视纸笔测试 。 这种评价使学生处于被
、
在数学活动中。 彰显人文精神
１给学生心灵和谐的关怀 、
动地位 ， 不利于学生的个性 发展 。 不能促进学生全面 、 持续 、 和
习 数学 的兴趣 ， 促进 学 生 的全 面 、 续 、 持 和谐 地 发展 。
２ 在数学活动中 。 、 给学生个性 张扬的关怀 当今的学生 ， 最盼的是无需掩饰 ， 无需做作 ， 无需“ 摧眉折
腰” 的数 学 课 堂 ， 盼 的是 能宣 泄真 情 实 感 的 个 性 张 扬 的数 学 最