在数学课堂教学中渗透传统文化
传统文化在小学数学教学中的渗透策略
传统文化在小学数学教学中的渗透策略一、利用传统文化故事激发数学兴趣传统文化中蕴含着许多寓教于乐的故事，这些故事往往通过形象生动的人物、情节以及富有智慧的道理，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。
在小学数学教学中，可以借助这些传统文化故事，将抽象的数学问题与生动的故事情节相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
小学生一直厌恶利用数字解决问题，可以借助传统文化中的寓言故事，如《白蛇传》中的法术变化，引导学生学习代数问题，让他们在学习中领略传统文化的魅力，并深刻理解数学。
这样不仅可以激发学生对数学问题的兴趣，还能增强他们对传统文化的亲和力。
二、传统文化与古代数学渊源结合中国传统文化中包含着丰富的数学思想，如《九章算术》、《周髀算经》等古代数学著作，其中蕴含着深厚的数学智慧和理论。
在小学数学教学中，可以将这些古代数学著作中的思想和方法融入到教学内容中，让学生了解和体验中国古代数学的智慧。
可以通过教授《算经》中的一些数学题目，让学生了解古代数学家们是如何解决问题的，从而激发学生对数学的好奇心和求知欲。
这样做不仅可以让学生在数学学习中感受到传统文化的魅力，还可以增加他们对数学的认知和理解，引导他们深入思考数学的本质。
三、数学教学中的文化符号应用在小学数学教学中，可以巧妙地利用中国传统文化中的文化符号，如八卦、十二生肖等，来帮助学生理解并记忆数学内容。
可以借助十二生肖，设计一些与数学相关的游戏或故事，使学生在游戏中感受这些文化符号的魅力，并且在游戏中巧妙地引入数学知识，让学生在娱乐中学习。
还可以利用传统文化中的图案、装饰等元素，设计数学教学用品，如数学符号的图案化设计，数字的书法呈现等，使学生在日常学习中感受到传统文化的气息。
通过这种方式，不仅可以使数学教学更加生动有趣，还可以让学生在学习数学的了解和感受中国传统文化的魅力。
在数学教学中，教师还可以通过讲授传统文化中的数学知识，如古代算盘的使用、古代建筑中的几何原理等，让学生了解传统文化中与数学相关的知识。
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化在当今社会，随着全球化的发展，中华传统文化在各个领域都逐渐渗透进入人们的生活中。
数学课堂作为学校教育中不可或缺的一部分，也应该积极引入中华传统文化元素，使学生在学习数学的也能了解和感受到中华传统文化的魅力。
本文将就在数学课堂中渗透中华传统文化进行浅谈，旨在引起人们对此问题的关注和重视。
在数学课堂中还可以引入一些中国古代数学成就，让学生了解中国古代数学的发展历程和成就。
在讲解数学公式时，可以通过介绍古代中国数学家的成就，让学生了解古代中国数学家在代数、几何等领域的贡献，从而增强学生对数学的认同感和自豪感。
这种方式不但能够拓宽学生的知识视野，也能够激发学生对数学的学习兴趣，为他们树立良好的学习榜样。
数学课堂中还可以通过一些中华传统文化的数学问题，培养学生的思维能力和创新精神。
可以引入一些古代算术题、数学谜题，让学生在解决问题的过程中感受中国古代数学的智慧，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
通过这种方式，不但能够丰富数学课堂的教学内容，也能够锻炼学生的数学思维，提高他们的解决问题的能力。
在数学课堂中渗透中华传统文化，还可以通过一些数学与中华传统文化的交叉领域，如算命、风水等，引发学生对数学的思考和探索。
通过引入这些内容，让学生了解其中的数学原理和道理，从而激发他们对数学的兴趣和探索欲望。
这种方式不但能够启发学生对数学的独特理解，也能够让他们感受到数学与中华传统文化的内在联系，增强他们对传统文化的尊重和认同。
数学课堂中渗透中华传统文化，不但能够丰富数学教学内容，也能够增强学生对中华传统文化的了解和认同。
在当今多元文化的社会背景下，数学课堂渗透中华传统文化，对于提高学生的综合素质和文化素养具有重要意义。
教师们在教学中应该注重这一点，积极探索和尝试在数学课堂中引入中华传统文化元素，为学生提供一个更加广阔的学习空间和更加丰富的学习体验。
在数学课堂中渗透传统文化教育
在数学课堂中渗透传统文化教育在数学课堂中渗透传统文化教育数学是一门抽象而又实用的学科，在学生的学业中扮演着重要的角色。
然而，除了传授数学知识和培养解题能力之外，数学课堂还可以成为传统文化教育的一片沃土。
通过在数学课堂中渗透传统文化教育，我们能够帮助学生更好地理解和感受传统文化的魅力，促进他们的综合素质的进一步提升。
首先，在数学教学中融入传统文化元素可以激发学生的学习兴趣。
由于数学的抽象性和枯燥性，导致许多学生对数学感到厌倦和难以理解。
然而，当我们在数学问题中引入一些与传统文化相关的元素时，学生就能够对数学产生更浓厚的兴趣。
例如，在学习圆的性质时，我们可以引用古代中国数学家刘徽的《九章算术》中的内容，让学生了解到圆的数学性质早已在中国古代就被研究得非常透彻。
通过这种方式，学生能够把学习的焦点从纯粹的计算中转移到了对古代智慧的探索，从而激发了他们对数学的兴趣。
其次，在数学教学中融入传统文化元素可以培养学生的综合素质。
传统文化是一个民族的精神瑰宝，包含着丰富的哲学、伦理、历史等方面的知识。
通过在数学课堂中引入传统文化元素，我们不仅能够让学生对数学概念有更深入的理解，同时也能够开阔他们的思维。
例如，在学习斐波那契数列时，我们可以将其与中国古代的“兔子生子”问题联系起来，让学生思考数学背后的哲学意义和与生活相关的实际问题。
这样一来，学生不仅能够理解数学的应用，还能够提高自己的逻辑思维和综合分析能力。
此外，在数学教学中融入传统文化元素还可以加深学生对传统文化的认同感。
目前，随着全球化的进程，我们的传统文化面临着丧失和消亡的危险。
而数学作为一门普世的学科，可以成为传播传统文化的媒介。
通过在数学课堂中介绍传统数学的成就，如中国古代数学家秦九韶的割术、程朱理学中的“格物致知”等等，可以让学生更加了解和认同中国传统文化的独特价值。
这种对传统文化的认同感会进一步激发学生学习数学的热情，促使他们对传统文化的保护和传承产生更大的认同感。
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化在当今社会，传统文化对于一个国家的发展具有举足轻重的地位。
数学是一门严谨的学科，但是作为中华传统文化的一部分，也可以在数学课堂中渗透。
本文将从教学理念、教学内容和教学方法这三个方面来谈如何在数学课堂中渗透中华传统文化。
我们来谈谈教学理念。
传统的数学教学通常注重解题的方法和技巧，忽略了数学的内在美和文化渊源。
而中华传统文化强调人与自然的和谐相处，注重人文精神的培养。
在数学教学中，我们可以借助中华传统文化的理念，强调学生的思维方式和情感态度的培养，让学生在学习数学的过程中，更关注问题的内在逻辑和数学背后的文化内涵。
教学内容也可以渗透中华传统文化。
在数学知识的教学中，可以穿插古代数学家的故事和成就，比如《九章算术》、《海岛算术》等经典作品。
通过讲述这些故事，可以激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习积极性。
还可以结合中华传统文化的数学思想，比如易经数学、算筹术等，让学生更加深入地了解中华传统文化对数学的影响。
教学方法也是渗透中华传统文化的重要途径。
在教学中，可以借鉴中华传统文化的教育理念，采用情景模拟、故事讲解等方式来引导学生思考和解决问题。
可以注重学生的综合素质的培养，让学生在数学学习中不仅仅是求解问题，更是培养他们的逻辑思维、创新意识和学术修养。
在实际的教学中，教师可以结合一些中华传统文化的诗词、典故或成语，来引导学生进行数学思维的拓展和延伸。
借助《增广贤文》中的典故来构思数学问题，或者介绍《三字经》中的数学知识等。
通过这些方式，可以使学生在解决数学问题的了解中华传统文化的精髓，增强文化自信心和认同感。
值得一提的是，在数学教学中渗透中华传统文化，不仅可以丰富教学内容，更能够培养学生的文化自信心，提高他们对中华传统文化的认识和理解。
也可以使数学教学更加生动、富有情感，激发学生学习的兴趣，潜移默化地影响学生的世界观和人生观。
在数学课堂中渗透中华传统文化，对于学生的数学学习和文化素养的提高都具有积极的意义。
浅谈高中数学教学中如何渗透传统文化教育
浅谈高中数学教学中如何渗透传统文化教育在高中数学教学中，渗透传统文化教育是一种重要的教学方法，可以增强学生对传统文化的认知和理解，培养学生的爱国主义情怀和文化自信心。
下面将从四个方面进行讨论。
首先，在数学知识的教学中，可以融入传统文化元素。
数学是一门抽象的学科，在教学中融入传统文化元素可以使学生更加容易理解和接受数学知识。
例如，在教授平面几何时，可以讲解中国古代建筑的雕花图案和砖石拼花图案，从而引导学生思考和掌握点、线、面的关系。
在教授数列和函数的应用时，可以讲解古代数学家的求解问题的方法和思路，如秦九韶算法和杨辉三角形等。
通过融入传统文化元素，可以丰富数学教学内容，增加学生的学习兴趣，同时也可以让学生在学习数学的过程中了解到我国传统文化的丰富与智慧。
其次，在解题过程中，可以引导学生思考传统文化的相关内容。
数学解题是培养学生逻辑思维和创新能力的重要环节，可以通过引导学生运用传统文化中的智慧和思想方法来解题。
例如，在讲解方程解的问题时，可以提到古代代数学家刘徽的“赋值法”，通过引导学生运用“等式左右两边同时加、减、乘、除同一个数”等方法，来解决方程的求解问题。
在讲解概率问题时，可以引导学生思考古代赌局中的概率计算问题，从而在解题的过程中了解到概率的相关概念和计算方法。
通过引导学生思考传统文化内容，可以培养学生的创新思维和问题分析能力，让学生在解题的过程中感受到传统文化的智慧和魅力。
最后，可以引导学生通过数学活动来感受和体验传统文化的情感体验。
数学是一门需要细心和耐心的学科，在学习和解题的过程中，可以引导学生通过数学活动来感受和体验传统文化的情感。
例如，在教授立体几何的线面体关系时，可以让学生通过模型制作来感受中国传统建筑的特点和魅力；在教授三角函数的应用时，可以通过海图和罗盘来引导学生体验航海过程中的方位角和航向问题。
通过这些实践活动，可以让学生亲身体验传统文化的情感，激发学生的学习兴趣和动力，同时也使学生对传统文化有更深刻的认知和理解。
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
数学与中华传统文化的渗透可以通过数学题目的设计和数学知识的讲解来实现。
在数学课堂中，教师可以针对一些与中华传统文化相关的题材，设计一些富有中国传统特色的数学题目，例如关于传统节日的数学问题、中国古代数学家的传统数学方法等。
通过这些题目的设计，不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以让学生在解题的过程中了解中国传统文化的魅力。
教师还可以结合数学知识的讲解，向学生介绍中国古代数学的成就和发展，让学生了解中国古代数学家在数学领域所作出的杰出贡献，培养学生对中国传统数学的尊重和敬佩之情。
数学与中华传统文化的渗透还可以通过学校教育的全方位推动来实现。
学校可以通过举办数学与传统文化相结合的比赛、展览和活动，提振学生的学习热情，扩大传统文化在校园中的影响力。
学校还可以在数学教育的课程设置和教学计划中，增加与中华传统文化相关的内容，扩大学生对传统文化的了解和认知。
学校还可以邀请具有传统文化背景的专家学者来为学生讲解和传授数学知识，让学生在数学学习的过程中不断感受传统文化的魅力。
通过学校教育的全方位推动，可以使中华传统文化在数学教育中得到更加广泛和深入的传承和弘扬。
数学与中华传统文化的渗透不仅可以增强学生的民族自豪感和文化认同感，还可以丰富数学教育的内涵，提升教学效果。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视中华传统文化在数学教育中的渗透，不断创新教育方式和方法，使中华传统文化在数学课堂中焕发出新的光彩。
相信在不久的将来，数学与中华传统文化的完美结合将成为教育领域的一大亮点，为培养学生树立正确的文化观念和人生观念做出更大的贡献。
传统文化在小学数学教学中的渗透策略
传统文化在小学数学教学中的渗透策略传统文化是民族文化的重要组成部分，是我国数千年文明历史的精华，具有丰富的内涵和深厚的文化底蕴。
为了让学生更好地了解和领悟中国传统文化的价值，将传统文化融入数学教学中是一种不错的方法。
这里介绍一些在小学数学教学中融入传统文化的渗透策略。
一、通过数学名言、数学谚语来渗透传统文化数学名言、数学谚语不仅是数学知识的精华，也是传统文化的重要代表。
在小学数学教学中，老师可以适当引用数学名言、数学谚语，启发学生对数学知识的思考。
例如，引用“三人行必有我师”、“熟能生巧”等名言和谚语，培养学生良好的学习态度和习惯。
古代数学故事、传说不仅具有情趣性，也是传统文化的重要表现形式。
在小学数学教学中，老师可以通过讲述数学神话、传说，来传授数学知识，通过寓教于乐的方式提高学生兴趣。
例如，通过讲述《算盘山》、《司南之典》等古代数学故事，来讲解数学计算方法、数学发展的历史。
三、通过传统文化元素的融入来渗透传统文化小学数学教学中，传统文化元素的融入是一种重要的渗透方式。
老师可以将传统文化元素与数学知识相结合，从而使传统文化的魅力和光彩更加闪耀。
例如，在讲解孔子心学的“仁、义、礼、智、信”时，可以考虑如何将这些道德准则渗透到解决实际数学问题中，从而通过数学教育体现出中国传统文化的奥妙。
数学童话、寓言是传统文化的重要代表之一，它们能够使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，同时更好地了解中华传统文化。
在小学数学教学中，可以通过数学童话、寓言来向学生介绍数学知识的应用和发展历程，并通过故事的叙述，传达中国传统文化和价值观念。
例如，讲述《聪明的一休》一则，激发学生的智力和创新思维。
总之，将传统文化渗透到小学数学教学中是一种创新的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
针对不同的教学内容，教师可以选择相应的渗透策略，将传统文化元素融入到数学教学中，从而更好地展示传统文化的魅力。
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化
浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化一、在数学问题中融入中华传统文化的元素在数学课堂中渗透中华传统文化，可以从多个方面进行。
将古代的数学发明和成果融入教学中，比如九章算术、孙子定理、数学家秦九韶的算法等，通过这些古代数学成就的引入，不仅可以帮助学生了解数学发展历程，更能让他们在学习数学的过程中体会到中华传统文化的博大精深。
也可以将中华传统文化中的数学思维融入到数学教学当中，比如干支历法、十二生肖的运算等等，这些在中国传统文化中广泛存在的元素，可以为学生提供丰富多彩的数学学习方式，让他们在探究数学知识的过程中，感受到传统文化的魅力。
在数学问题中融入中华传统文化的元素还可以包括数学与建筑、艺术的关系，数学与中医、棋艺的联系等等，这些都是中华传统文化中独特的元素，通过在数学教学中的融入，能够对学生起到一定的启发作用，帮助他们更好地理解数学的价值与意义。
二、渗透中华传统文化有助于培养学生的数学兴趣在数学课堂中渗透中华传统文化，有助于培养学生对数学的兴趣。
传统文化的魅力是无穷的，而将传统文化与数学相结合，可以为学生提供更加生动有趣的学习方式。
通过学习中华传统文化中与数学相关的知识，可以让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，激发他们对数学的热爱。
三、有助于传承和弘扬中华传统文化在数学课堂中渗透中华传统文化，不仅能够为学生提供更好的数学学习方式，还有助于传承和弘扬中华传统文化。
随着社会的发展和时代的变迁，中华传统文化正在逐渐淡出人们的视野，而对传统文化的渗透，在一定程度上有助于对传统文化的传承和弘扬。
在数学课堂中渗透中华传统文化，无论是对学生的数学学习，还是对中华传统文化的传承和弘扬，都具有十分重要的意义。
作为教育者，我们应该注重数学教育中的传统文化渗透，为学生提供更加优质的教学资源，引导他们在学习中体会到传统文化的魅力，进而感受到数学知识的独特魅力。
相信随着大家的共同努力，渗透中华传统文化的数学课堂一定能够为学生的成长和发展带来更多的收获。
传统文化在小学数学教学中的渗透策略
传统文化在小学数学教学中的渗透策略随着社会的不断发展，传统文化在教育领域中的作用被人们重新认识和重视。
传统文化是一个国家或地域在长期的历史发展过程中形成的一种独特文化形态，它包含着民族的智慧、信仰、道德规范、价值观念和社会习俗等，具有丰富的内涵和深远的意义。
在小学数学教学中，融合传统文化元素，有助于激发学生学习的兴趣，提高数学教学的效果。
那么，在小学数学教学中，如何将传统文化渗透到教学中呢？下面将探讨一些渗透策略。
一、以文化角度解读数学问题传统文化在数学教学中的渗透首先应该是从问题的设计入手。
在设计数学问题时，可以运用传统文化背景的故事、成语、俗谚等来渗透数学内容。
比如在解决加法和减法问题时，可以结合传统文化中的成语或寓言故事，设计相对应的数学问题，让学生通过讲故事的方式来理解和解决问题，这样不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时也能够激发学生对传统文化的好奇心和热爱。
二、利用传统文化元素设计数学游戏传统文化中蕴含着丰富的数学知识和智慧。
在小学数学教学中，可以设计一些与传统文化有关的数学游戏，让学生通过参与游戏来学习数学知识。
比如利用传统文化中的围棋、中国象棋、双陆棋等棋类游戏，来进行数学游戏设计，让学生在游戏中体验传统文化的魅力的也能够学习数学知识。
这样既能够增加学生的学习兴趣，又能够将传统文化和数学知识融合在一起，使学生在玩中学，在学中玩。
三、引导学生了解传统数学算法的由来传统文化中有许多有关数学的故事和传说，如《算盘神器》、《中国九章算数》等，这些故事和传说背后都包含着许多有趣的数学知识和智慧。
在小学数学教学中，可以通过讲故事的方式，来引导学生了解传统数学算法的由来，让学生在了解传统文化的增加对数学的兴趣。
通过这种方式，学生不仅能够了解传统文化的渊源，同时也能够理解数学知识在传统文化中的重要性和应用价值。
四、培养学生的传统文化情感在小学数学教学中，传统文化的渗透还应该注重培养学生对传统文化的情感。
中国传统文化在小学数学教学中的渗透
中国传统文化在小学数学教学中的渗透随着近代新生态观的融入，传统文化正在慢慢渗入到小学数学教学中，为学生提供更加饱满有声、有质量的素材，同时也更好地呈现了数学本身的美。
一、中国传统文化在小学数学教学中的渗透1. 以古代文献为数学学习背景：引导学生通过学习古代文献，了解古代的数学思维及计算方法，如汉书中的《九章算术》，《六书算法》，《八字算仙》等。
以此培养学生的空间想象力、维度思维能力，丰富学生的数学思维。
2. 以中国传统文化为数学学习背景：把中国传统文化中的数字符号，如天干地支、五行、“计数”等，作为教学方法，用例子演习，引导学生掌握并熟练运用。
以此培养学生的逻辑思维能力，提高学生的计算能力及思维水平。
3. 以中国传统文化中的计算方式为教学内容：例如，用古代的“余数定理”去认识符号运算中的乘法规律；用古代的“集合法”来排列组合事物；以古代的“排列组合”方式认识数的概念；用“阿拉伯数字”来说明几何量的变化；实际应用除法认识“分数”等。
以此增加学生认识数学的兴趣，建立起良好的学习氛围，让数学更加生动有趣。
二、中国传统文化渗透到小学数学教学的好处1. 打破算法计算思维的局限：中国传统文化中的古代文献和计算方法，可以让学生从另一个维度去探讨数学知识，克服障碍，丰富思维，拓宽思路，不停地超越本身，以更加有效的方式解决问题。
2. 让学生学习数学更加有趣：学习数学时，数位变得活泼生动，数字变得文武兼备；学习过程中可以深入浅出，把数字和文字有机结合，把传统文化与数学有机融合，使授课更有魅力。
三、总结中国传统文化渗透到小学数学教学中，可以方便学生学习不同文化中的数学思想，促进学生思维的拓展；让学生学习数学更加有趣，收获更多乐趣。
古典文献与小学数学教学形成互补，助力学生在小学数学教学中取得更大的进步和成就。
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在数学课堂上渗透传统文化教育新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。
数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。
我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。
一、利用显性素材为载体，呈现传统文化小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。
因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。
（一）以图呈现数学之美我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。
从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。
在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。
在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。
学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。
而且更为重要的是体会到了数学中的美。
（二）以人突显人文精神运用教材中反映我国历代数学家对数学研究作出巨大贡献的实例教育学生，如：我国古代数学家刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积。
（第九册96页）如：我国数学家陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果（第十册26页）使学生懂得我国不但有古老文明，我国人民也富有聪明才智。
在原始落后的时代，便有如此伟大的科学家，而今科学这样高度发达，我们若不努力学习，真是愧对古人。
从而让学生以他们为榜样，从小树立起为国家富强、为民族振兴而发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。
（三）以史沉淀民族精神教材中的“你知道吗？”其中多为数学史料，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如：“我国古代，大约2000年前成书的《九章算术》中，记载了用一组方程解决实际问题的史料（第九册54页）；如：早在二千多年前，“方田章”论述了平行四边形面积的计算方法（第九册85页）；如：“方自乘，以高乘之即积尺”即古代《九章算术》对底面是正方形的长方体体积的论述（第十册47页）；如：我国在2000多年前用算筹表示分数”（第十册62页）；如“古代《九章算术》中介绍的约分术”（第十册87页）；如“古代《九章算术》对分数四则运算法则的论述（第十册112页）组织学生认真阅读，培养学生的民族自豪感和使命感。
二、挖掘隐形素材，让学生感受传统文化在现行数学教材中，传统文化教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的传统文化教育因素，就能不失时机地潜移默化地进行传统文化教育，把传统文化教育贯穿于对知识的分析中。
1、以典型习题，适时育人教材中有许多例习题，通过引申、联想、对比，可以发掘其特殊的教育意义。
例如：第九册64页8题，提到长江黄河，这里，可以让学生体会长江是我国第一长河，而黄河是我们的华下儿女母亲河，我们是炎黄子孙，我们要爱护和保护他们。
第十册45页6题，提到了求正方体冰块的体积，一旁提示“早在夏朝，中国人已经掌握了存储冰块的技术”！可以问学生你对这个信息有什么想法，使学生体会到中国古代劳动人民的聪明才智，从而激发他们的爱国情感。
2、编写例题、拓展教材，激发兴趣在教学过程中，根据教材的需要有时回补充一些习题或者编一些题目，以满足教学的需求。
在编纂过程中，可以根据教材内容编制一些具有一定思想内涵，反映传统文化成就的应用题。
通过习题中的语言文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等使人直接感受传统文化带给我们的物质享受和情感体验；或以教材内容为题材介绍数学家。
例如在学习第九册简易方程时，可以在学习用方程解决加减法问题时设计这样的题目，“我国的珠穆朗玛峰是世界上的第一高峰，高8848米，高出世界第二高峰乔戈里峰237米，乔戈里峰海拔多少米？”还比如在学习第十册《质数和合数》一节课，涉及到哥德巴赫猜想，我国数学家陈景润在这方面有很高的艺术成就，可以讲一讲他的故事以及他在数学上的成就，使学生在学习知识的同时拓展自己的知识面，进一步了解中国在数学上的成就。
能激励学生奋发学习，培养民族责任感和民族忧患意识，树立振兴中华、开创未来的崇高理想和为科学献身的志向。
3、利用传统问题，鼓励学生积极探索在数学第九册课本，72页的7题，是一个鸡兔同笼的问题，用学的方程来解答这个问题。
在教学过程中，我首先问学生，“你们了解鸡兔同笼问题吗？想不想去了解它？通过了解你一定会获得意想不到的收获！”通过我的鼓励，有一些同学就试着去了解和探索知道了这个问题，知道了这道题是我国古代著名趣题之一。
大约在1500年前，在《孙子算经》记载的。
还了解了古代对这种题的解法叫做“砍足法”解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。
这一思路新颖而奇特，也令古今中外数学家赞叹不已。
这种思维方法叫化归法。
化归法就是在解决问题时，先不对问题采取直接的分析，而是将题中的条件或问题进行变形，使之转化，直到最终把它归成某个已经解决的问题，许多小学算术应用题都可以转化成这类问题。
由此可见这个问题的探究不但可以使学生了解到数学中的一些重要的数学思想而且还了解到我国古代很早的数学论著中就已经涉及到先进的数学思想和方法，无不令他们叹服。
三．利用数学活动和其他形式，让学生体验传统文化价值1.课内结合数学教材内容组织游戏，在传统游戏中学数学。
第九册第六单元，《统计与可能性》在教学中涉及到“击鼓传花”和“石头、剪子、布”的教学情境。
两个游戏方式都可以称得上传统民间游戏。
“击鼓传花”最早来源于“酒令”。
（酒令是中国特有的一种酒文化,酒令起源儒家“礼”,为喝酒时助兴娱乐的方式。
大约从唐代开始酒令开始在社会上盛行, 由一人击鼓，击鼓的地方与传花的地方是分开的，以示公正。
开始击鼓时，花束就开始依次传递，令官喊停,持花未传出的一人罚酒。
这个罚酒者就有权充当下一轮的令官。
也有用鼓声伴奏的，称“击鼓传花令”。
）“石头、剪子、布” ，也就“猜拳”，也是由中国人发明的。
按照明朝人谢肇浙所写的《五杂俎》这本书，猜拳的传统可以追溯到汉朝的手势令。
（石头、剪刀、布，这是一种很早在儿童和青少年中广泛流传的手技游戏，有时跟“掷硬币”、“掷骰子”有相同的功能，就是用来产生随机结果以作决策。
但有时它并不随机，因为游戏者可以根据经验，判断对手的手法，所以说，玩这个游戏是有一定技巧的。
）在游戏前，对于游戏的了解起源和发展，对学生来说也是一个很好的教育。
2、组织开展综合实践活动，使学生感受传统文化的延续在安排的综合实践活动中，会涉及到传统文化方面的内容，比如“我是小会计”一课，学生先要通过计算，再填写发票上的大小写金额，通过认识大写数字，既让学生体会到了古代劳动人民的聪明才智，又感受到传统文化的延续和传承。
3、开展数学研究活动，体验传统文化的价值传统文化教育的渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些与传统文化有关的数学研究性学习和数学主题活动。
活动的涉及的面除了文学、艺术、科学等领域，还可以涉及数学方面的内容。
例如：学习第九册《简易方程》可以组织学生研究在中国方程的发展；学习了《多边形的面积》可以让学生去研究《九章算术》；学习了《分数的意义和性质》可以让学生研究分数在中国的发展……学生在研究的过程中不但提高了自己的能力，而且了解了中国古代在数学领域的辉煌的成就和灿烂的文化，增加了学好数学的信心和决心。
实际在进行教学的过程中，还应遵循一定的原则，讲究一定的方式方法，在数学课堂中渗透传统文化教育应该遵循的原则：1．潜移默化原则。
数学有其自身的学科特点，其传统文化因素多为隐性的。
因此，数学中的传统文化教育应以潜移默化为主，避免不合时宜的生拉硬扯。
这样既从整体结构上肢解了数学课堂，又影响了所应达到的效果。
2、持之以恒原则。
俗话说：十年树木，百年树人。
在数学中渗透传统文化教育也应持之以恒，切忌一曝十寒。
3、情境创设原则。
利用各种途径，创设能吸引受教育者的感受传统文化教育的情境，使他们的学习与参与兴趣调动起来，达到耳濡目染、春风化雨的效果。
4、适合学生身心发展原则。
在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，以达到学生健康成长为目的，适应学生身心发展。
以达到德育、智育的双重教育目的。
5、合作原则。
教育是一个系统工程，数学中的传统文化教育也不可能是单枪匹马。
数学中传统文化教育应与其它学科中的德育相辅相成，形成合力，使传统文化教育无处不在，才能真正取得很好的效果。
总之，在数学课堂中渗透传统文化教育方法也应是多种多样、丰富多彩的，让传统文化渗透到教学实践中，努力让学生在学习数学的过程中，受到中华传统文化的感染，产生共鸣，体会到传统文化的价值所在，为今后的成长和发展奠定坚实的基础。
化学教学中渗透民族传统文化是帮助学生确立全面的文化选择观，对学生进行主动积极的文化导向，从化学学科的角度弘扬民族传统文化，扩大民族传统文化在化学学科的感染力和吸引力,传承和发展优秀的民族传统文化。
一、挖掘渗透化学教学中到处涉及民族传统文化，要善于从现实生活中寻找、挖掘所含的民族传统文化知识，把它加工成化学问题情境，将它呈现在学生面前，引入到课堂教学中。
1.新授课《自然界中的水》的教学新课导入时，教师可以先放几段录音：①轻快流动、溅起水花的山涧小溪;②缓慢沉稳的平原大河；③大海拍击岩岸，激起澎湃浪花等，学生由此分辨出不同的水声。
随后让学生交流自己知道的有关水的俗语、成语、谚语，如水到渠成水至清则无鱼水满金山水深火热水涨船高等，从中感受到水与人类生活的关系。