小学课程与初中课程的有效衔接
小学科学与初中化学教学的衔接
小学科学与初中化学教学的衔接近年来，小学科学课程和初中化学课程越来越受到重视，两者之间的衔接也受到高度关注，这对学生的学习有很大的好处。
本文旨在分析小学科学与初中化学教学的衔接，为学生的学习提供应有的指导。
首先，小学科学与初中化学之间的衔接有一定的区别，特别是中小学的课程教学方法和内容有较大的不同。
小学科学课程的内容更加实用，多数以实验和活动为主，由学生实际参与，对提高实际操作能力有较好的提升。
而初中化学课程内容更加抽象，以理论为主，必须要有较严谨的系统性研究，做到理论与实验相结合，以求更客观、准确的结论。
其次，小学和初中在课程的衔接上也相当重要。
小学科学课程的教学重点是形式、变化及性质，对其它科目如物理、地理、生物等都有联系，为高中阶段的学习打下基础，尤其是初中化学教学。
小学科学课程与初中化学教学相结合，应该在课程设置上加以体现，以弥补小学课程所不具备的学习能力，并且在小学科学课程内容上有所补充。
比如，在小学物理基础上对化学加以详细解释，使学生在小学获得初步的化学知识，这样就可以利用良好的学习环境，使学生从小就能接触和学习初中化学的知识，为今后的学习奠定良好的基础。
最后，小学科学与初中化学教学之间的衔接，应当在教学的实施过程中有更多的衔接，以确保学习的连贯性和圆满性。
尤其是教师应该采取有效的教学方法，如引导学生积极参与实验，增进实践知识，以更有效地学习初中化学。
教师还要利用讲座、演示、展示等教学手段，将科学知识和化学知识有机结合起来，让学生理解和运用。
综上所述，小学科学与初中化学教学之间的衔接至关重要。
小学科学课程的内容更加实用，重点是形式、变化及性质，与初中化学的衔接要求学生有较强的实践能力。
同时，教师也应该采取有效的教学策略，结合实验与理论，激发学生学习的兴趣，从而更好地实现小学科学与初中化学教学之间的衔接。
小学初中衔接实施方案
小学初中衔接实施方案一、背景和目标在小学毕业后进入初中，是每个孩子教育生涯中的重要阶段。
为了顺利实现小学与初中之间的衔接，我们制定了以下的实施方案。
本实施方案的目标如下：1. 确保小学生能够在初中顺利适应研究和生活的变化。
2. 确保小学和初中教育的延续性，保证学生的研究不会出现断层。
3. 培养学生的研究惯和自我管理能力，为他们打下良好的研究基础。
二、实施方案1. 课程衔接为了保证学生在小学和初中的研究中无缝衔接，我们将采取以下措施：- 确保小学最后一个学年的课程内容与初中入学考试的要求相符合，帮助学生过渡到初中的研究环境。
- 制定衔接计划，明确小学和初中的教学内容、教学进度和教学方式的衔接关系。
- 在小学最后一学期加强初中的必修课程的研究，帮助学生提前适应初中的研究要求。
2. 教师培训和互动交流为了保证教师在小学初中衔接过程中的专业性和教学质量，我们将采取以下措施：- 组织针对教师的培训和讲座，提高他们在小学和初中教育衔接方面的专业知识和能力。
- 定期组织小学和初中教师的交流研讨会，分享经验和教学方法，促进彼此之间的合作和互动。
- 建立小学和初中教师之间的合作团队，共同制定衔接教学计划和课程设置。
3. 家校合作为了加强家校合作，共同促进小学和初中教育的衔接，我们将采取以下措施：- 定期举办家长会议，向家长介绍小学和初中的教育要求和衔接计划。
- 提供家长教育课程，帮助家长更好地与学校合作，支持孩子的研究和发展。
- 建立家校沟通渠道，及时了解学生在小学和初中研究中的情况，共同解决问题，促进学生全面发展。
三、实施措施和时间安排本实施方案将从2022年秋季学期开始实施，实施措施和时间安排如下：1. 课程衔接：2022年春季学期进行衔接计划制定，2022年秋季学期开始执行。
2. 教师培训和互动交流：2022年夏季学期进行教师培训和交流活动，2022年秋季学期开始实施。
3. 家校合作：2022年夏季学期开始家长会议和家长教育课程。
小学与初中英语教学衔接的问题与对策
小学与初中英语教学衔接的问题与对策一、问题分析1.教学目标差异小学和初中英语的教学目标存在较大的差异。
小学英语教学主要以培养学生的兴趣、启发学生的学习潜能为主，注重口语交际能力的培养。
而初中英语教学则更加偏重于提高学生的语言综合运用能力，包括听说读写等方面的能力培养。
小学与初中英语教学目标的差异性给学生的学习过渡带来了一定困难。
2.教学内容断档小学和初中英语课程内容之间存在断档问题。
小学英语主要以单词、基本句型、简单语法为主，而初中英语则需要学生掌握更多的语法知识、丰富的词汇、富有表现力的语言表达能力等，这在某种程度上导致了小学与初中英语教学内容的断档问题。
3.教学方法不连贯小学英语教学重视游戏、歌曲、故事等形式，强调趣味性和灵活性，而初中英语教学则更加注重知识的系统性和学习方法的培养。
小学与初中英语教学方法的不连贯，使学生在过渡阶段难以适应新的学习方式和方法。
4.评价标准不统一二、对策建议1. 统一教学目标，顺利衔接小学和初中英语课程内容应当有机地衔接起来，加强教学内容的连贯性和流畅性。
教师可以根据小学阶段教材和初中教材的内容特点，有针对性地安排教学进度，做好课程内容的延伸和衔接，弥补阶段间的教学内容断档问题，使学生的学习能力得到持续性的提高。
3. 整合教学方法，平稳过渡小学与初中英语教学方法应当有机地衔接起来，注重教学方法的连续性和衔接性。
教师可以通过吸引学生兴趣的方式，逐步引导学生接受系统化的教学方法，使学生能够平稳地过渡到新的学习方式和方法，逐渐提高学生的学习能力。
小学和初中英语教学的评价标准应当统一，注重平等评价。
教师可以根据学生的年龄、学习阶段和能力水平，采用相对应的评价标准，注重全面评价学生的学业成绩和课外表现。
通过统一评价标准，使学生能够顺利过渡阶段，平等公正地接受教育。
小学与初中英语教学衔接问题是一个长期存在的教育难题，需要教师、学校和家庭共同努力，通过科学的教学理念和方法，为学生提供更加合理、完善和连贯的教育环境，使学生在学业上能够顺利过渡，并全面发展。
小学《科学》与初中相关学科知识的衔接初探
小学《科学》与初中相关学科知识的衔接初探引言科学是学生从小学到初中阶段必修的一门学科。
在小学阶段，学生开始接触科学知识，建立了基本的科学思维和实践能力。
然而，当他们进入初中后，科学课程会更加深入和细化，并涵盖更多相关的学科知识。
本文将初步探讨小学《科学》与初中相关学科知识的衔接，以便更好地帮助学生在学科转换的过程中顺利过渡。
小学《科学》课程特点小学《科学》是为了培养学生的科学兴趣和科学素养，让他们了解自然界的规律和科学的基本概念。
在小学阶段，科学课程主要注重培养学生的观察、实验和探究精神，通过一些简单的实验和活动，让学生亲身体验科学的乐趣。
小学《科学》课程的内容主要包括以下几个方面： - 物质与能源 - 生物与环境 - 地球与宇宙 - 科学探究与实践这些内容涵盖了学生生活中的常见事物和现象，有利于学生培养对科学的基本认识和兴趣。
初中相关学科知识的衔接当学生进入初中后，他们需要进一步学习更为深入和细化的科学知识。
初中科学课程与小学科学课程的衔接主要体现在以下几个方面：基本概念的延伸初中科学课程会对小学科学课程中的一些基本概念进行延伸和深化。
例如，在小学阶段，学生学习了物质与能源的基本特征，而在初中阶段，他们将进一步学习物质的组成和变化规律，以及能源的利用和转化。
实验能力的培养小学《科学》课程注重培养学生的实验能力和科学思维，这为学生进入初中后的科学学习奠定了基础。
初中科学课程会进一步培养学生的实验设计和数据分析能力，通过更复杂的实验项目来帮助学生进一步掌握科学原理。
学科交叉的深化初中科学课程不仅包含了小学科学课程的内容，还涉及了更多相关的学科知识。
例如，在学习生物与环境的内容时，学生需要了解更多的生物学知识，如细胞结构、生物进化等。
科学探究的拓展初中科学课程注重培养学生的科学探究能力，让学生能够主动思考和解决问题。
学生需要运用所学的科学知识进行实践探究，提出问题、设计实验、收集数据并进行分析，从而增强他们的实际操作能力和解决问题的能力。
初中物理与小学科学教学的衔接研究
初中物理与小学科学教学的衔接研究初中物理教学与小学科学教学的衔接是教育教学过程中的一个重要环节，对于学生的学习效果和学科的连贯发展有着重要的影响。
本文将从衔接的目标、方法和策略以及应注意的问题几个方面进行论述。
一、衔接的目标：初中物理教学与小学科学教学的衔接，旨在使学生在初中物理学习中能够更好地理解和应用小学科学知识，培养学生对科学的兴趣和学习的能力，并将小学科学与初中物理进行有机的衔接，促进学科知识的连贯发展。
二、衔接的方法和策略：1. 重视前期知识的复习：在初中物理的教学中，应重视前期小学科学知识的复习，注重小学科学与初中物理的知识联系，让学生在初中物理教学中能够与之前学过的知识进行关联和迁移。
2. 强化理论与实践的结合：在小学科学教学中，应注重培养学生的实践动手能力，并在初中物理教学中进一步强化实践与理论的结合，让学生能够通过实验和观察来加深对科学知识的理解和应用。
3. 培养学生的科学思维和探究精神：在小学科学教学中，应注重培养学生的科学思维和探究精神，激发学生对科学问题的好奇心和求知欲。
在初中物理教学中，可以通过引入科学探究的教学方法和实践活动，进一步培养学生的科学思维和探究精神。
4. 重视知识的系统性和层次性：在初中物理教学中，应注重培养学生对知识的系统性和层次性的理解，帮助学生将物理知识进行分类和组织，形成知识体系。
也要注重把握知识难度的适度，根据学生的认知水平和能力开展教学活动。
三、应注意的问题：1. 课程内容的连贯性：初中物理教学与小学科学教学的衔接，要求小学教师和初中教师之间要密切合作，共同制定教学计划和教学内容，确保课程内容的连贯性。
2. 教材选用的衔接：要注意小学科学教材和初中物理教材之间的衔接关系，避免出现知识断层和重叠现象，合理选用有利于衔接的教材资源。
3. 教学方法的转化：小学科学教学与初中物理教学的衔接，需要教师在教学方法上进行转变，从简单的教师讲解向学生探究转化，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式
小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式对于学生的学习能力和语文水平的提高有着至关重要的作用。
本文将从教材的选取、教学内容的安排以及教学方法的转变等方面探讨小学语文与初中语文教学的衔接方式与形式。
一、教材的选取在小学语文与初中语文教学的衔接中，合适的教材选取是至关重要的。
首先，需要确保小学语文教材和初中语文教材之间的衔接自然流畅。
教材的编排应当有一个良好的过渡，确保不会给学生带来过大的阅读压力和跳跃感。
其次，需要根据学生的学习能力和语文水平进行教材的选择和安排。
小学语文教学注重培养学生的阅读能力、写作能力以及基本的语言表达能力，而初中语文教学则更加强调对文学作品的理解与分析能力。
因此，在教材的选取上，需要结合学生的实际情况，选择适合他们发展的教材和文学作品，让他们能够有所提升。
二、教学内容的安排小学语文与初中语文教学的衔接中，教学内容的安排需要有一个平稳的过渡。
首先，需要重视语文教育的连贯性，即需要在小学语文教学中培养学生的基本语文素养，为初中语文教学打下坚实的基础。
在小学阶段，应注重培养学生的识字能力、阅读理解能力以及基本的写作能力。
而在初中阶段，则需要更多地注重学生对文学作品的认识、分析与理解。
其次，教学内容的选择应当紧密结合课程标准和学生的实际需求，突出教育的针对性和实效性。
通过调整教学内容的安排，可以确保学生在衔接过渡的过程中获得真正的收益和成长。
三、教学方法的转变小学语文与初中语文教学的衔接中，教学方法的转变对于提高教学效果至关重要。
在小学语文教学中，由于学生的认知能力和语文水平有限，注重教师的引导和指导。
而在初中语文教学中，学生的认知能力和理解能力有了明显提升，需要更多地发展自主学习和合作学习的能力。
因此，在衔接过程中，教师需要适时调整自己的教学方法，让学生主动参与，提高他们的学习兴趣和能动性。
例如，可以通过讨论、小组活动、问答等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
数学老师如何做好小学与初中的衔接
数学老师如何做好小学与初中的衔接数学是一门需要连贯学习与理解的学科，小学与初中之间的衔接对学生的数学发展起着至关重要的作用。
作为数学老师，我们应该有效地帮助学生过渡并顺利适应初中数学学习，以确保他们在数学领域的稳步发展。
下面将介绍一些数学老师如何做好小学与初中的衔接的方法和策略：1. 了解小学数学教学内容在衔接小学与初中的过程中，数学老师应该充分了解小学数学教学内容，包括各个年级的课程标准、重点知识与技能，以及学生在小学所掌握的数学概念和基础。
通过对小学数学教学内容的了解，数学老师可以更好地引导学生进行数学学习，帮助他们建立起扎实的数学基础。
2. 温故知新，巩固基础知识初中数学学科的难度相较于小学会有所增加，因此，数学老师在衔接过程中应注重温故知新，通过复习小学所学的数学知识，帮助学生巩固基础知识。
这可以通过开展相关的课堂复习或者小测验来实现。
同时，数学老师还可以设置小组合作学习的形式，让学生之间相互交流，帮助彼此温故知新。
3. 设计过渡性教学活动在小学与初中之间的衔接中，数学老师可以设计一些过渡性教学活动，以帮助学生逐步适应初中数学的学习环境。
例如，可以安排小组合作解决一些较难的数学问题，激发学生的兴趣与思考能力；也可以开展一些数学实验或者探究活动，培养学生的数学思维和创造力。
4. 课堂教学示范与引导数学老师在教学过程中应该注重示范与引导。
在小学与初中的衔接过程中，数学老师可以通过示范解题的方式，引导学生进行数学学习。
例如，可以利用合适的课堂案例，演示解答过程，帮助学生理解解题思路与方法。
同时，数学老师还可以给予学生适当的指导和鼓励，引导他们主动思考和解答问题。
5. 引导学生主动学习在小学与初中数学衔接的过程中，数学老师应该引导学生主动参与数学学习。
可以通过开展数学探究活动、课堂讨论与辩论等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
同时，数学老师还可以鼓励学生钻研数学问题，提供资源和引导，帮助他们深入理解与掌握数学知识。
如何做好小学初中衔接
如何做好小学初中衔接一、概述小学与初中衔接阶段，是学生学习生涯中一个重要的转折点。
在这一阶段，学生需要适应新的学习环境、教学方法和课程设置，同时还要面对更为复杂的知识体系和更高的学习要求。
做好小学与初中的衔接工作，对于帮助学生顺利过渡到初中阶段，提高学习效率和成绩，具有重要意义。
小学与初中衔接的重要性体现在知识体系的连贯性上。
学生主要学习基础知识，而到了初中阶段，这些知识将被进一步深化和拓展。
如果学生在小学阶段没有打好基础，或者对知识点掌握不牢固，那么在初中阶段可能会感到吃力，难以跟上教学进度。
做好小学与初中的衔接工作，有助于学生更好地理解和掌握初中知识。
小学与初中衔接还涉及到学习习惯和方法的转变。
学生的学习任务相对较轻，老师通常会采用较为直观、形象的教学方法。
而到了初中阶段，学习任务加重，老师也会更加注重培养学生的独立思考和自主学习能力。
学生需要在小学与初中衔接阶段逐渐适应新的学习习惯和方法，以便更好地应对初中阶段的学习挑战。
小学与初中衔接还需要关注学生的心理变化。
小学生和初中生的心理特点和需求存在明显差异，学生需要适应新的社交环境和心理压力。
学校和家长需要密切关注学生的心理变化，及时给予关爱和引导，帮助学生顺利度过这一阶段。
做好小学与初中的衔接工作对于学生的学习成长具有重要意义。
学校、家长和学生本人都应该高度重视这一阶段，采取有效措施，确保学生能够顺利过渡到初中阶段。
1. 小学与初中的差异性概述在探讨如何做好小学与初中的衔接时，我们首先需要对这两个阶段的教育差异性有一个清晰的认识。
小学与初中在多个方面存在显著差异，这些差异主要体现在课程设置、教学方法、学习要求以及学生心理发展等方面。
从课程设置来看，小学阶段主要注重基础知识和技能的培养，如语文、数学、英语等学科的基础知识，以及音乐、体育、美术等课程的熏陶。
而初中阶段则开始引入更多学科，如物理、化学、生物等自然科学，以及历史、地理等社会科学，旨在培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
小学升初中英语课程的教学衔接
小学升初中英语课程的教学衔接今天，英语在小学和初中水平的学习正受到越来越多的重视，尤其是从小学升入初中的衔接英语课程的学习，更是被视为重中之重。
为了更好地实现英语课程教学的衔接，本文就小学升初中英语课程的教学衔接作一探讨。
首先，小学与初中英语教学的衔接，从课程体系出发。
小学英语课程要注重基础知识的学习，以便孩子们的英语技能有良好的基础，而初中英语课程则要求孩子们基础扎实，同时要更深入地学习英语知识，注重英语综合能力的提高，同时也要加强对学生英语应用能力的教育。
而小学升初中英语课程的教学衔接，应该有利于将小学英语课程所学习的基础知识同初中英语课程中更深入学习的英语知识有机结合起来，从而形成一个统一的英语课程体系。
再者，小学升初中英语课程的教学衔接，要从教学内容的安排出发。
在教学过程中，应该注重对小学学生在英语学习中的“基础技能”的连贯性，即让这些小学学生与初中英语课程的内容有一个快速的衔接，因此，小学升初中的英语课程要从小学的英语课程掌握的基本技能出发，而初中英语课程要以小学英语课程为基础，在此基础上进一步开展对语言运用能力的开发，而且在课程中要加强英语听说能力的训练，加强小学英语学习成果的检查，以保证小学英语学习能够有效地衔接到初中英语课程中。
同时，小学升初中英语课程的教学衔接，也要从学习方式上出发。
在学习方式上，应该注重小学学生的能力差异，对学生的英语学习能力进行分类，并采取差异化的学习模式，即采取较高学习水平的学生完成更多的任务，而采取较低学习水平的学生则进行更多的重复；另外，在课程设计上，要注重创设有趣的课堂氛围，如在课堂中让学生活动介入，利用多媒体教学等，以培养孩子们的学习热情，相对的，在课堂上则要求学生严格按照课堂要求作业，增强学生自我约束能力，以提高学生的学习效率。
最后，要结合中小学各自的实际需要，制定科学的小学升初中英语课程的教学衔接方案。
有效的小学升初中语课程衔接，一方面要保证小学英语课程学习成果的有效性，另一方面又能够有效地引导孩子们进入初中英语课程学习中。
小学初升学衔接方法及措施
小学初升学衔接方法及措施小学和初中的学习环境和要求有很大的差异，升学阶段的衔接对于学生的学习和发展至关重要。
为了帮助学生顺利衔接，学校、老师和家长可以采取以下方法和措施。
1.加强沟通合作：小学和初中之间的学校和教师应积极沟通合作，共同制定衔接方案，包括学习内容、教学方法、考试要求等，确保学生在过渡时得到相应的支持和引导。
2.组织过渡课程：学校可以组织一些过渡课程，帮助学生了解初中的学习内容和学习方法。
这些课程可以包括初中学科的简单介绍、初中学习方法的培训以及解答学生的疑问等，让学生提前适应新的学习环境。
3.师资培训：学校可以组织相关教师进行衔接课程的培训，提高他们的教学水平和衔接意识。
教师可以了解学生在小学阶段的学习情况和问题，并结合初中的教学内容，设计出相应的教学计划和评估方法。
4.学生评估：学校可以通过评估来了解学生的学习状况和需求，以制定个性化的衔接措施。
这些评估可以包括学业测试、学业水平评估、兴趣调查等等，以帮助学生选择适合他们的学习课程和方向。
5.课程设置：学校可以根据学生的需要和初中的要求，调整和改进小学课程设置。
针对衔接的问题，可以增加一些涉及初中学科知识和技能的课程，如数学思维、科学探究、阅读理解等，帮助学生更好地适应初中的学习内容。
6.家校合作：家长在学生衔接过程中扮演着至关重要的角色。
学校和家长可以加强沟通，共同制定学习计划和规划，关注学生的学习和发展。
家长可以提供学习支持和辅导，帮助学生适应新的学习环境。
7.建立学习档案：学校可以建立学生的学习档案，记录他们在小学阶段的学习成绩和其他评估结果。
这样有助于初中老师了解学生的学习情况和需求，为他们提供个性化的学习指导和支持。
8.建立良好的学习习惯：学校和家庭应共同培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
这包括规律的学习时间安排、有效的学习方法、良好的自律性等。
这些习惯和能力对学生的学习和发展至关重要，有助于他们更好地适应初中的学习要求。
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小学课程与初中课程的有效衔接
【摘 要】新课程实施后，小学科学课程取代了原来的自然课程，
并揉进了许多生物、化学和物理知识，使得小学科学课程内容变得
更加充实。初中实施分科课程，初中生物是小学科学（生物部分）
的继承和延续，二者之间衔接较为紧密，作者以小学科学中生物部
分为切入点，考察了小学课程与初中课程如何进行有效衔接。
【关键词】小学科学；初中生物；课程衔接
长期以来，我国课程理论的研究忽略了课程的内在联系，忽视课程
的整体性，其中最突出的是九年义务教育小学和初中相关课程衔接
的研究和实践明显不足，缺乏从学生发展角度对中小学课程目标、
内容、呈现方式、评价等的具体研究，而这次新课程改革在这方面
有所突破，对全日制义务教育科学（3～6年级）课程（以下简称小
学科学）与全日制义务教育生物课程（以下称为初中生物）课程的
衔接有了新的思考。下面本文将从一下几个方面来阐述。
一、课程结构呈现一贯性
《基础教育课程改革纲要》明确规定：基础教育义务教育阶段课程
改革采取九年一贯整体设置的方式进行。在新的课程结构中，小学
阶段以综合课程为主（如小学科学），初中阶段设置分科与综合相
结合的课程（如科学，或生物、物理、化学）。其中，“整体”是指
将各类课程按横向关系组织起来，使各门课程、各个学科相互整合，
产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生素质的整
体发展；“一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来，既
强调同一课程的连续性，又强调不同课程间的顺序性；小学科学和
初中科学（或分科的生物、物理、化学，本文以分科的生物课程为
例）的设置就体现了这种特征。这两门课程各自存在相对独立的课
程内容，在循环中加深、拓展，并不断得到强化、巩固；同时，它
们又相互关联，有序地开设，呈现一定的梯度，从而使学生的学习
产生累积效应，促进学生可持续发展。
二、教育目标和基本理念体现一致性
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下
简称《小学科学课标》）与《全日制义务教育生物课程标准》（以下
简称《初中生物课标》中确定了这两门课程的教育目标。
小学科学课程和初中生物课程在基本理念上明显地表现出一致性，
其核心理念包括：要面向全体学生；促进科学素养的形成与发展；
倡导探究性学习。“面向全体学生”，这意味着要为每一个学生提供
公平的学习机会和有效的指导，着眼于学生全面发展和终身发展的
需要；同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、
文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、
评价等方面鼓励多样性和灵活性，实现因材施教，促进每个学生的
充分发展。过去在选择课程内容时，过多地强调以学科为中心、以
知识为中心，更多地关注了城市学生的需求，忽视了农村学生、少
数民族地区学生的需求，而新的课程标准不仅在理念上强调面向全
体学生，在内容标准的表述上也有很大的弹性和选择的空间，为满
足不同学生的需求和教学内容的多样化提供了条件。
初中生物课程期望通过以下几种方式实现教材的弹性和开放性：第
一，在一些活动中鼓励学生采用更多的方法和材料完成任务；第二，
在一些课题中，为实现同一教学目的提供多种活动，或设计拓展活
动，由学生根据当地的条件和自己的兴趣选择适当的活动；第三，
课题的教学要求学生利用学校、家庭、社会的各种资源开展学习。
三、课程内容表现出相关性
课程内容是与课程目标组成的相对统一的新体系中的重要组成部
分，课程目标体现了课程对教和学的具体要求，课程内容应该为完
成课程目标服务。在《小学科学课标》和《生物课标》中，均在第
三部分设置了“内容标准”，将知识要求、能力要求和情感态度与
价值观要求都列入其中，真正将课程目标和课程内容统于一体。
在小学科学课程中，生物学内容是一个重要的组成部分。作为九年
一贯的整体设置，这些内容应该体现相互的联系和逻辑性，形成梯
度，合理关联。在过去的教学大纲中，小学自然学科中的生物知识
内容往往与初中生物知识内容重复设置，要求接近，一方面违背了
学生思维发展的规律，一方面也造成了教学资源的浪费。例如原来
自然教学大纲中关于形态结构方面的内容及分类的内容较多较细，
要求较高，在初中生物原教学大纲中也有着相近的要求。了相关的
生物学内容在什么阶段安排教学比较合适，基本解决了重复的问
题，即使部分相同的内容，也调整了相应的教学要求。例如，植物
生命活动中的“光合作用”的内容，考虑到要做到真正理解并不容
易，需要一些相关的知识作铺垫，因此小学部分只要求了解光合作
用这个过程需要什么，产物是什么就行了，不必做实验去验证（即
《小学科学课标》中表达的“了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和
氧气，同时吸收二氧化碳”）；在初中生物中，这部分的要求就比较
高一些（即《初中生物课标》中表达的：“阐明绿色植物的光合作
用，探究光合作用的条件、原料和产物，举例说出绿色植物光合作
用原理在生产上的应用”）。
四、学习方式强调探究性
近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面
推进，探究式学习的理念越来越受到重视。两门学科的课程标准都
把它作为课程内容之一，并把它作为一种重要的学习方式，明确提
出要引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验
来理解科学的本质和精神，突破了以往以系统地传授知识为中心的
观念，将培养“创新精神和实践能力”放在了突出的位置。让学生
经历和体验科学探究的过程，已经成为小学科学和中学生物课程的
重要目标。
探究式学习的核心是“探究”，学生学习的内容既包括所探究的知
识，同时也包括探究过程，“探究”是一个多系统的综合的过程。
首先，探究学习是一个行为参与的过程，以“动手做”为代表的亲
历活动，是探究式学习的行为基础。“探究”要求学生亲自动手，
在教学中，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自
己去学科学、做科学。在这种行为参与的过程中，注重“经历、体
验和发现”。其次，探究学习还是一个情感参与的过程，学生在自
主学习和合作学习的过程中，既有基于好奇心和求知欲的兴趣培
养，还有对待科学的情感态度的形成、科学行为习惯的养成等等。
这样，以探索科学问题来驱动和维持学生的学习兴趣和动机，能激
活孩子们潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子们在不知不觉中
进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐
趣。更重要的是，探究学习是一个思维参与的过程。在教学中，通
过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观
察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过
程，通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，
提高他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 教育部.《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验
稿）》[s].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2] 教育部.《全日制义务教育生物课程标准》[s].北京：北京师
范大学出版社，2002.