新课程改革背景下对学前双语教育的几点思考
幼儿学前“双语教育”的思考与探索2
《纲要》中指出儿童语言的发展都是在运用中成长起来的。如何为幼儿创造一个自由、宽松的语言运用交往环境呢？
首先应充分利用幼儿园教育特色。“一日生活”即教育。“双语教育”同样如此。让英语走进生活.教师与幼儿一起成长。
课上和课下的两面性是阻碍幼儿园“双语教育”发展的一块绊脚石。避免这种情况发生的主动权完全在于教师.大多数幼儿教师认为“双语”就是在教育计划中加几节英语课.而恰恰错过了生活中众多学习机会。其实幼儿园教育的特点很有利于孩子接受“双语教育”.吃饭、睡觉、学习、玩耍.幼儿在园一天包括生活中的最主要环节.因此把学过的单词和简单对话融入生活.让幼儿习惯这种环境.也喜欢用这种方式表达.这样就避免了课上课下严重的割裂感。例如：“我们的早操采用了旋律优美的英文歌曲.让孩子在对歌曲理解的基础上创编动作并选出每日领操员.幼儿总会有新鲜的感觉.而且在无形中锻炼了词汇语意能力。”怎样让孩子开口想说呢？教师的行为和语言具有很强的带动性。这不仅是一种学习或复习.更重要的是会得到幼儿的回应.哪怕是无语的一个动作.也说明它已经应用于我们的生活。吃饭前对幼儿说：“WASH YOUR HANDS”.午睡后告诉幼儿“PUT ON YOUR SWEATERS QUICKLY”GIRLS COME HERE AND COMB YOUER HAIR。即使幼儿没学过也不必担心.教师适时的使用和情景的反应.孩子会很快接受。久而久之可以请值日生传达指令.以增加兴趣。使他们“沉浸”在实际语言的海洋中.在自然交际、自然重复中习得英语.形成语感。
幼儿期的双语教育利弊分析
幼儿期的双语教育利弊分析在当今全球化的时代，双语教育在幼儿教育领域中越来越受到关注。
许多家长和教育工作者都在思考，让幼儿在早期接受双语教育究竟是有益还是存在弊端。
接下来，我们将深入探讨幼儿期双语教育的利与弊。
一、幼儿期双语教育的好处1、促进大脑发育幼儿时期是大脑发育的关键阶段，此时接触双语能够刺激大脑的神经连接和认知发展。
研究表明，双语儿童的大脑在处理语言信息时表现出更高的灵活性和效率，他们的大脑灰质和白质的密度也有所增加，这有助于提高思维能力、解决问题的能力和创造力。
2、增强语言能力从小学习两种语言可以让幼儿更轻松地掌握语言的结构、语法和词汇。
他们能够敏锐地感知不同语言之间的差异和相似之处，从而提高语言学习的能力。
双语儿童通常在语言表达和理解方面表现更出色，拥有更丰富的词汇量和更准确的语言运用能力。
3、提高认知灵活性双语学习需要幼儿不断在两种语言之间切换，这种切换能力培养了他们的认知灵活性和注意力控制能力。
他们能够更快地适应新的环境和任务，更有效地处理复杂的信息，从而在未来的学习和生活中具有更强的应对能力。
4、培养跨文化交流能力双语教育不仅仅是语言的学习，还涉及到不同文化的了解。
幼儿在学习两种语言的过程中，也会接触到与之相关的文化背景和价值观。
这有助于培养他们的跨文化意识和包容精神，使他们能够更好地与不同文化背景的人交流和合作。
5、提升未来的竞争力在全球化的社会中，具备双语能力的人在就业市场上具有明显的优势。
无论是在国际商务、外交、教育还是旅游等领域，双语人才都更受欢迎。
从小接受双语教育为幼儿的未来发展打下了坚实的基础，增加了他们未来的职业选择和发展机会。
二、幼儿期双语教育的弊端1、语言混淆在幼儿刚开始接触两种语言时，可能会出现语言混淆的情况。
他们可能会在表达时混用两种语言的词汇和语法，导致语言表达不够准确和清晰。
然而，这种混淆通常是暂时的，随着语言能力的发展会逐渐减少。
2、学习压力对于幼儿来说，学习一种语言已经需要付出一定的努力，如果同时学习两种语言，可能会增加他们的学习压力。
试论幼儿园双语教育存在的问题及建议
试论幼儿园双语教育存在的问题及建议越来越多的家长希望能将孩子培养成一个流利的双语使用者，因此推行双语教育的幼儿园在当今社会越来越受欢迎。
然而，幼儿园双语教育也存在着一些问题，并且存在着某些可以改进的地方。
本文主要讨论幼儿园双语教育中存在的问题，并给出可行的建议。
首先，大多数教师对双语教学缺乏认知和训练，他们缺乏双语教学方法的知识和能力。
实际上，因为双语教育是一种新兴的教育理念，因此大多数教师未接受过双语教育的相关培训。
此外，大多数教师也没有完全掌握开展双语教学的技巧和方法。
因此，双语教育的实施缺乏有效性。
其次，双语教育的有效实施需要得到家长的充分支持，而大多数家长的双语程度也不高。
因此，家长不能提供有效的帮助来支持孩子的双语学习，他们也无法提出正确的意见，以便改进孩子的双语教育。
此外，实施双语教育有时也会受到一些文化因素的影响。
一些文化有时会妨碍双语教育的实施，比如把汉语称为普通话，而英语则被视为一种外来的语言，这可能会给孩子造成不利的心理影响。
因此，家长和教育工作者需要从双方的文化角度出发，努力让孩子们尊重两种不同的语言文化。
解决以上所提出的问题，需要从改革教师的知识结构和培养计划入手。
教师首先应该接受双语教育相关的专业培训，学习开展双语教学的方法和技巧并熟练运用。
而且，教育部门应该积极开展家长教育，努力让家长意识到双语教育的重要性，并提供有效的指导，使家长能够正确理解孩子的双语学习过程。
另外，学校也可以发挥积极的作用，在校园里营造一个双语的氛围，让学生能够像使用母语一样自由、方便地使用双语。
总之，幼儿园双语教育存在一些问题，但是可以通过合理的措施来缓解和克服。
究其根源，教师、家长和学校都应该发挥重要作用，才能进一步实现双语教育的有效实施。
只有当教师掌握双语教学技巧、家长理解双语教育并提供帮助、学校提供双语环境时，双语教育才能达到有效的目的。
学前教育中的双语教学模式探索
学前教育中的双语教学模式探索双语教学是指在教学过程中，使用两种语言进行教学和交流。
在学前教育中，实施双语教学模式能够有效促进幼儿的语言能力和跨文化意识的培养。
本文将探讨学前教育中的双语教学模式以及其在幼儿教育中的应用。
一、双语教学模式的定义与特点双语教学模式是一种教学手段，旨在让幼儿能够同时掌握两种语言。
这两种语言可以是母语与外语，也可以是两种外语。
双语教学模式的主要特点包括以下几个方面：1. 双语并重：在教学过程中，两种语言都得到平衡的重视和发展，既注重母语的培养，又重视外语的学习。
2. 语言交替：教师会在教学中灵活运用两种语言，使幼儿能够更加深入地理解和掌握知识。
3. 跨文化意识：通过学习两种语言，幼儿能够了解和尊重不同的文化，并培养跨文化交流的能力。
二、双语教学模式在学前教育中的应用1. 培养语言能力：双语教学可以让幼儿在双重语言环境中成长，促进他们的语言能力的全面发展。
无论是母语还是外语，幼儿都可以在实践中逐渐掌握并运用。
2. 培养跨文化意识：通过双语教学，幼儿可以接触到多种文化，增强对不同文化的认知和尊重。
他们能够在与不同国家的幼儿互动中，培养出一种包容性的心态。
3. 提升学习兴趣：在双语教学环境下，幼儿会对新的语言和文化产生浓厚的兴趣。
通过互动、游戏和歌曲等多样的教学方式，可以引发幼儿的学习兴趣，从而提升教学效果。
4. 培养思维能力：双语教学模式可以促进幼儿的思维灵活性和跨文化思维能力的培养。
在学习两种语言的过程中，幼儿需要不断切换思维方式，培养出更加灵活的思维能力。
5. 促进社交能力：通过双语教学，幼儿能够更好地与其他幼儿进行交流和合作。
这种参与双语环境的机会可以提升他们的社交能力和合作意识。
三、双语教学模式的有效实施策略1. 提供良好的语言环境：在教室里设置丰富的语言资源，如图书馆、词卡、绘本等，激发幼儿学习的兴趣。
此外，在课堂上创建有益于学生主动表达和交流的氛围。
2. 灵活运用双语教学策略：教师可以按照相应课程的要求，在教学中灵活运用双语，帮助幼儿了解和掌握知识。
幼儿园双语教育的现状及思考
幼儿园双语教育的现状及思考[摘要]随着中国世贸组织的加入，英语作为世界上使用最广泛的语言，也随之热门起来，有研究证明人类学习语言的关键期是二至六岁，因此，英语学习在许多幼儿园的课程中占有一席之地，已经是一个不争的事实。
本文从双语教育的定义入手，利用“个案研究法”、“文献资料法”、“观察法”等一系列的有效研究方法，发掘目前幼儿园双语教育存在的问题，以及影响儿童早期双语教育的根本问题。
进而，针对现存的幼儿园在实施双语教育中的“语言环境的缺失”根本问题入手，提出自己的几点看法和解决途径，即有效的创设好幼儿学习语言的环境。
关键词：幼儿园双语教育现状途径一、幼儿园双语教育的现状（一）、表层问题1、合格双语师资的严重匮乏本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前幼儿园主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。
本园教师大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的老师。
由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础比较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而远远不能满足双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的榜样示范，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。
同时，他们在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常常有不当的地方。
尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有幼儿教师从业资格证，对幼儿教育是一无所知。
让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
2、双语教材难以抉择和把握目前学前双语教材多样化且参差不齐。
每一种教材都有自己的理论背景和与之相应的教学模式，如：有的从儿童生活中熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。
学前教育中的双语教学探索
学前教育中的双语教学探索在当今全球化的时代背景下，语言能力的培养对于孩子的未来发展愈发重要。
学前教育作为孩子教育的起点，双语教学在其中的地位也日益凸显。
双语教学不仅能够为孩子打开认识世界的新窗口，还能为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。
一、学前教育中双语教学的重要性1、促进语言发展幼儿时期是语言发展的关键期，此时孩子的大脑具有高度的可塑性，能够轻松地吸收和模仿新的语言。
通过双语教学，孩子能够接触到两种语言的语音、词汇和语法结构，有助于丰富他们的语言表达能力，提高语言敏感度。
2、培养多元文化意识双语教学往往伴随着多元文化的渗透。
孩子们在学习语言的同时，也能了解到不同语言背后的文化传统、价值观和生活方式。
这有助于培养他们的跨文化交流能力和包容开放的心态，使他们更好地适应未来多元化的社会。
3、提高认知能力研究表明，掌握两种语言的孩子在注意力、记忆力、思维灵活性等认知方面具有一定的优势。
双语环境能够刺激孩子的大脑发育，提高他们解决问题的能力和创造力。
4、增强未来竞争力在当今社会，具备良好的双语能力在求职、升学等方面具有明显的竞争优势。
学前阶段的双语教学为孩子打下了坚实的语言基础，有助于他们在未来的学习和职业生涯中更好地把握机会。
二、学前教育中双语教学的实施模式1、沉浸式双语教学在这种模式下，孩子在一天中的大部分时间里都完全沉浸在双语环境中。
教师使用目标语言进行教学、交流和日常活动组织，让孩子在自然而然的情境中习得语言。
2、过渡式双语教学孩子在开始阶段主要使用母语，随着学习的深入逐渐增加目标语言的使用比例。
这种模式给孩子一个适应的过程，使他们能够逐步接受和掌握双语。
3、维持式双语教学孩子在学习过程中同时使用母语和目标语言，保持两种语言的平衡发展。
这种模式注重培养孩子在不同情境中灵活运用两种语言的能力。
三、学前教育中双语教学的师资要求1、专业的语言能力教师应具备流利的双语表达能力，包括标准的语音、准确的语法和丰富的词汇量。
对开展双语教育的思考
对开展双语教育的思考
双语教育使人们能够从两种语言的互动中受益。
在双语的环境里，孩子们可以容易的进行思维以及语言的转换，从而提高孩子的学习能力，提升了他们的学术和实践综合水平。
双语教育不仅有利于孩子们语言能力的提高，而且也可以给孩子们带来全新的视野。
双语教育能够帮助孩子们更好的理解两种语言的文化背景，增加他们的文化认知能力，使得他们能够更深入的接触世界各种文化。
双语教育还可以促进多元文化的融合，促进社会的进步，使孩子们能够更好的理解全球化中的多样性，扫除他们对多元文化的误区，扩大他们的知识面，拓展他们的心灵视野，提升他们的素养。
双语教育具有多重好处，但是也伴有各种可能出现的问题，如课时不够或者缺乏教学资源，教师熟练程度不同以及多元文化的理解深度等等的问题。
为了保证双语教育的有效运行，社会各方面都应该发挥作用，政府对政策的支持，教师们对于课时安排及内容深度的设计，媒体也可以把焦点放在双语政策上，推动相关政策的加强，使双语教育变为更多孩子学习的首选。
学前教育中的双语教学优势与实践
学前教育中的双语教学优势与实践双语教学在学前教育中发挥着重要的作用。
它不仅拓展了幼儿的语言能力，增强了他们的跨文化意识，还有助于认知能力、社会技能和学习态度的发展。
本文将探讨学前教育中的双语教学优势和实践，并举例说明其有效性。
一、双语教学的优势双语教学有以下几个优势：1. 语言能力的提高：通过双语教学，幼儿在接触和使用第二语言的同时，也能够巩固和扩充他们的母语。
这将帮助幼儿提高语言表达能力、听说读写能力，培养他们对多语言的兴趣和自信心。
2. 跨文化意识的培养：通过学习不同的语言和文化，幼儿能够更好地理解和尊重其他文化。
他们能够学会欣赏多样性，增强跨文化交际的能力，培养包容性和互相合作的态度。
3. 认知能力的发展：双语教学可以促进幼儿的思维发展和认知能力提高。
在双语环境中学习，幼儿需要学会区分和灵活使用两种语言，这锻炼了他们的观察力、注意力、记忆力和逻辑思维能力。
4. 社会技能的培养：通过与其他语言背景的幼儿合作学习，幼儿能够提高沟通和协作能力，培养团队合作的意识和技能。
这有助于他们建立良好的人际关系，增强社交技能，为将来的学习和工作打下基础。
5. 学习态度的形成：双语教学培养了幼儿的学习兴趣和积极的学习态度。
他们通过参与多语言的教学和活动，感受到语言的乐趣和实际运用的价值，从而更加愿意主动参与学习，提高学习效果。
二、双语教学的实践案例以下是一些在学前教育中运用双语教学的实践案例：1. 双语课堂：在幼儿园的日常教学活动中，引入双语教学元素。
比如，利用双语故事、歌曲、游戏、绘本等资源，帮助幼儿学习和掌握第二语言，同时通过与母语的对比和联系，提高幼儿对两种语言的理解和应用能力。
2. 双语项目学习：设计一系列以特定主题为基础的双语项目。
例如，通过“春天”的主题，引导幼儿在双语环境中，学习春天的特点、生长变化、昆虫和植物等知识，并进行双语展示和交流，让幼儿在实践中获得双语学习的经验。
3. 双语游学活动：组织幼儿参加双语游学活动，让他们在真实的语言环境中学习和运用第二语言。
对双语教学的几点看法与建议
对双语教学的几点看法与建议双语教学已经成为了我们现在学习的一种重要形式，对于学生来说是比较喜欢的一种方式。
因此越来越多的学校开始在学生中推行双语教学，但是同时也会出现很多的问题。
因此我想就双语教学谈一谈自己的看法。
近些年来，国家开始推广全民英语教育，希望通过这样的政策能够带动我国教育的整体发展。
我们国家目前还存在着双语教学不均衡的情况，不仅仅表现在农村地区，即使是在城市里面也是如此。
很多地区并没有足够的师资力量去实施全面的双语教学，这就使得他们只能对英语教育进行片面的理解。
由于双语教学是两种语言的结合，因此当其中一种语言受到冲击的时候，另外一种语言必然也会随之减少，长此以往我国的语言环境就会遭到破坏。
我们大部分学生都处于青少年时期，身心都处于一种非常活跃的状态，如果这个时候让他们接触到的是两种截然不同的文化，那么他们很容易受到文化的影响，从而产生偏见。
我觉得针对这个问题我们应该有更加专业的翻译人员进行专门的培训，虽然现在有很多学校都安排了外教进行授课，但是他们的水平却不是特别高。
因此我们可以聘请一些具有权威性的翻译人员来对教师和学生进行双语教学的培训，使得双语教学能够顺利进行下去。
另外，学校应该组织相关的学习小组，选拔那些学习成绩优异的学生来作为教师和学生的翻译，确保在上课的时候双语能够顺利的进行。
除此之外，学校还应该建立一套比较完善的双语考试制度，在这样的机制下教师和学生们能够积极的准备双语考试，而且还能够将它当做是平时成绩进行记录。
在我们教学中，应该尽可能的增加一些口语交流的机会，这样才能够锻炼学生们的口语能力。
另外在课堂上面也可以适当的加入一些口语练习，使得学生们在与外教的互动中提升口语交流的能力。
而且还应该创造条件让学生们每天抽出一定的时间用于口语练习，使得他们逐渐的适应一种外语的交流方式，慢慢养成一种思维模式，这样对于他们今后学习第二外语会起到很好的效果。
另外，我们也可以通过看原版的英文电影来锻炼他们的听力。
当前我国学前双语教育的新对策
当前我国学前双语教育的新对策1. 引言1.1 背景介绍学前双语教育是指在儿童幼儿园或学前班阶段，通过双语授课或者双语教学的方式，让孩子接触和学习两种语言。
随着全球化的发展和我国与世界各国的交流日益频繁，学前双语教育受到了越来越多家长和教育机构的关注和重视。
在过去的几年中，我国学前双语教育取得了一些成就，但也面临着一些问题和挑战。
一方面，部分地区和学校的师资队伍不足，师资水平参差不齐，影响了教育质量和效果。
课程设置和教学内容不够科学合理，缺乏系统性和连贯性，不能很好地满足学生的学习需求。
家校合作不够密切，家长和学校之间的沟通不畅，也会影响到孩子的学习和成长。
当前我国学前双语教育亟需新的对策和措施来提升教育质量和水平，让更多的孩子受益于双语教育的优势。
接下来，我们将探讨一些有效的对策，并展望未来的发展前景。
【内容长度：235字】1.2 问题提出当前我国学前双语教育在发展过程中面临着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 师资队伍不足：学前双语教育需要具备一定的双语教学能力和教育理念的专业教师，然而目前我国的学前教育师资队伍存在着不足的情况。
很多学前教师缺乏专业的双语教学能力，导致教学质量参差不齐。
2. 课程设置不合理：部分学前双语教育机构在课程设置上缺乏科学性和系统性，导致教学内容过于单一、缺乏针对性，无法满足学生的实际学习需求。
3. 家校合作不够紧密：学前双语教育需要家长和学校之间的紧密合作，但目前部分家长缺乏对学前双语教育的理解和支持，导致教育效果不佳。
4. 缺乏国际交流与合作：学前双语教育需要借鉴国外先进的教育理念和经验，但目前我国学前教育与国际接轨程度较低，缺乏国际交流与合作。
当前我国学前双语教育在师资队伍、课程设置、家校合作和国际交流等方面存在一些问题，需要采取有效的对策加以解决。
2. 正文2.1 加强师资队伍建设加强师资队伍建设是当前我国学前双语教育的重要对策之一。
要注重提升教师的专业素养和教学水平。
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目前 ， 双语教育 的 目 学前 标体 系虽 然从情感 、 、 态度 知识技 能 三方面构建 ， 但提法较为含糊笼统 ， 不能为活动活动 的设计 、 内容 的选择 、 方法运用提供有效指导和依据 。 如某 幼儿 园的双语教 育的总 目标 ： ①能 掌握 日 基本词 汇 常 和交 际用语 ， 养成 良好的听说 习惯……建立初 步语感 、 感受语 言 美 。②开发潜 能 ， 培养观察 、 记忆 、 思维 、 形象 、 想象 、 表达和创造 力 。开 阔视野 、 文化差异 。③ 形成活泼开 朗 、 了解 大方 自信 的 良 好个性 ， 初步形成 多元 、 开放的思维 态度 ……通过 三年的双语教 育， 能熟练地听说 １０ 多个英语词汇 ……讲述 １ 多个英语故 事。 ００ ０ 以上双语 教育总 目标 的提法多是 指人 的基本素质的 ， 因而较 为含糊笼统 的。这样 的 目标在教育活动 的过程 中 ， 乃至教育活动 结束后是很难检验 的。这样 的 目标不足 以对教 育活 动起 导向 、 控 制作用 ， 使教育活动的评价失去可靠的依据。 也会 因此 ， 在确定 活动 目标 时需注意 ： ① 以尊重 儿童为 前提 ， 动 目 和编 制适合 儿童 的身 心发 活 标 展 。活动 的 目标应建立在研究儿童 、 了解儿童的特点和切实需要
行思考 ： １ 确定明确具体 、 具有指导作用的双语活动 目标
课程 内容时 、 要考虑这项 内容在整个 内容体系 中的地位 ； 需 其次 要树立 优化组合观念 和“ 济” 念 ， 经 观 内容呈现给 幼儿 时 ， 还需要 根据幼 儿的身心发展 规律将不 同领域 的内容按 一定 的方 式进行 重新组合 ， 使这些 内容在某一 平面上形成一张相互联系的网 。 另外 ， 程改革 强调家庭 、 区资源 的整合 、 。因此我 新课 社 利用 们应开展一些互动的活动提高家长 的参与热情 ， 通过与社区的联 系开展各种 互动 ， 使幼儿园 、 家庭 、 区真正协调 、 社 一致地 对幼儿
中图分类号： （０ ９ ０ — ２ ７ ０ １７ — １ １２ ０ ）６ ０ １ — １
幼儿园课程 正在进行一场前 所未有 的大变革 。新课 改新理 论 的提 出 ， 对发展 中的学 前双语 教育既 是一种 挑战 也是一种 机 遇。由于国内关 于这方 面的系统研究起步慢 ， 贯通学前教育与英 语教育 的科 研人 才 、 一线教 师整缺 ， 科研 产品化 、 用化程 度 教 应 低、 速度慢 。集 中体现是 ： 前 尚无一个整合 学前儿童各 领域认 目 知发展和双语 习得 两方面要求 的一 揽子课程设计 方案与操作 平 台。幼儿园课程需人 性化 、 生活化 、 整合化 。如何乘课革 之风调 整学 前双语教育 的 目标 、 内容 、 价体系 。可 以从 以下几方 面进 评
，
评价 是课程 结构不 可缺 少 的要素 ， 也是 课程设 计 的重要 环 节。长期 以来 ， 对英语学 习的评价 在许 多不 足 ： ①评价 结论 单一化— —仅以说 多少单词 、 唱多少英语 歌来 区 分 幼儿学 习的结 果。 ②评价 角度 单一 化—— 教师为单一的评价主体 。 ③评价类 型单一化——重 视终 结性 评价 ， 忽视形成性 评价 。 ④ 评价 目的单 一化—— 只注重对幼儿 语言知识 和技能 的评 价。 多维发展性评 价是近年来 逐渐流行起 来并且受 到许多儿 童 教育机构和组织支持 的一种全新评价 ， 是指对幼儿进行多角度 多 方位 多层次性 的以激发幼儿 自由学 习能力 及持续发 展能力为 目 的， 幼儿充满 激励 的评 价手段。 对 ３ 运用喜报制 ， ． １ 突出对 幼儿英语 学习多方位强项评价 在幼儿园开展一些评选活动 ， 针对幼儿表现 出来 的某一方面 的英语特长或取得长足进步的方面给予奖励相应 的喜报 。 ３ ． ２使用多维发展标价表 ， 建立多维主体的教学评价体 系 通过建立 教师的教学 活动评价 表 、 日常活动评价 表 、 长评 家 价表等来反应幼儿英语学 习的情况 。 教师评 价表 ： 教师通过 观察 、 录和保存幼 儿在英语 活动 中 记 各方面 的情 况如学 习兴趣 、 与意识 、 参 合作情况 、 问题 、 回答 活动 纪律等 。 日常活动评价表 ： 教师通 过观察 、 记录 和保 存幼儿在 Ｅ常活 ｌ 动 中各方面的情况如 日常表演 、 ｌ Ｅ常交 流 、 语言反应等 。 家长评价表 ： 长根 据幼儿在 家一些表现进行记录并 给予评 家 价如谈 自己在幼儿园一些有关英语类的活动 、 在家中表演 英文歌 曲、 儿歌对家长 的英语表达作 出反应 。 对于幼儿而言 ， 学前期除 了发展语 言以外 ， 还要发展认知 ， 情 感等 方面的内容。若是 过于强调英语教学 ， 可能会导致 幼儿在其 他方面发展 的滞 后 。幼儿 园双语教育应 重在幼儿英 语兴趣 的培 养， 千万不 要急功近 利。新课改将构 建一个开 放的 ， 充满生机 和 有中国特 色的社会 主义基础教育课程体系。作为一线的工作者 ， 在新 课程新理念 的指导下 ， 不断深入 学习 、 实践 、 总结 ， 探索新 型 的、 适合我园幼儿的双语教育模式 。
的基础上 。
②活动 目 标应是显 目 标和隐 目 标相结合 、 目标与次 目标相 主 结合 。新课改提 出 ， 教学 活动必须进行 价值 本位 的转移 ， 即由 以 知识本位转 向以发展本位 ， 教学 目 真正体现知识 、 标 能力 、 态度三 方 面的有机整合从 而符合素质教育 的要求 。 ２ 力求活动 内容与其它领域 内容的有机整合 整合性 课程 已经成 为 当今幼儿 园课程 的发展趋 势 。这 种整 合 ， 强调课程 内容的整合 ； 一是 二是形成“ 自上往下 ” 的整体视角 ； 三是课程实施者的整合性 ， 即教师 、 幼儿 、 家长是课程 内容的共 构 者， 每一个具体 的活动 内容都是从 强调幼儿的发展出发 。 在推 动英 语与其 它各领 域 内容 有机 结合 时 ， 应遵循 以下原 则： ①实事求 是原则 ： 在课程开发和教学 中应采取 实事求是 的态 度， 该整合 的坚决综 合 ， 该分科 的坚持分 科 ， 整合 中有分科 ， 分科 中有整合 ， 取长补短 ， 得益彰。 相 ②发展性原 则 ： 即始终把幼儿作 为主要 的工作对象 ， 使幼儿 成为课程 的主人。研究 哪些课程 内容 是对 幼儿 有意义的 、 于他 易
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新课程 改革背景下对学前双语教 育的几点 思考
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摘 要 ： 园课 程正在进行 一场前所 未有 的大变革 。新课 改新理论 的提 出， 幼儿 对发展 中的学前双语教 育既是一种挑 战也是一种机
遇。
关键词 ： 新课程 学前 双语教 育