(最新)用数对表示具体情景中物体的位置教学设计人教版五年级数学上册
人教版五年级数学上册第二单元《位置》单元分析及教学设计
人教版五年级数学上册第二单元《位置》单元分析及教学设计一. 教材分析人教版五年级数学上册第二单元《位置》主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法，培养学生的空间观念。
通过本单元的学习，学生能够理解数对的含义，熟练运用数对表示点的位置，并能够解决与位置有关的问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学基础，但对于用数对表示点的位置可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生理解数对的含义，并通过大量的实践操作，让学生熟练掌握用数对表示点的位置的方法。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对的含义，学会用数对表示点的位置。
2.过程与方法：学生通过实践操作，培养空间观念，提高解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学与生活的联系，增强对数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对的含义，学会用数对表示点的位置。
2.难点：学生能够熟练运用数对表示点的位置，并解决与位置有关的问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解数对的含义。
2.实践操作法：让学生在实际操作中，学会用数对表示点的位置。
3.问题解决法：引导学生运用数对解决实际问题，提高学生的解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔。
2.学具准备：学生每人一份数对卡片，一份练习纸。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如在地图上找某个城市的位置，引出数对的含义。
让学生初步感知数对与位置的关系。
2.呈现（10分钟）教师讲解数对的含义，并用课件展示数对表示点的位置的方法。
让学生明白，数对中的第一个数表示列，第二个数表示行。
3.操练（10分钟）学生分成小组，互相用数对表示对方的位置。
教师巡回指导，纠正学生的错误。
4.巩固（10分钟）教师出示一些练习题，让学生独立完成。
题目可以是：用数对表示某个物体的位置；根据数对，找出物体的实际位置等。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：数对不仅可以用来表示物体的位置，还可以用来表示其他事物的位置，如坐标轴上的点等。
五年级数学上册第二单元《确定位置(2)在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计(集体备课)
数学学科集体备课学校: 年级：五年级使用时间:主备人课型新授使用人课题确定位置（2）在方格纸上用数对确定物体的位置课时安排 1教学内容教材P20例2教学目标1.理解方格纸上数对的含义。
2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。
3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
教学重点难点重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
难点：正确描述物体所在的位置。
教学准备课件，教学过程教学预案二次备课一、课前回顾，引入新课1.课前回顾。
师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。
师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？全班讨论交流。
2.导入新课。
师：用数对可以表示物体的位置。
大家请看，这里也可以用数对来表示。
（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）教学过程教学预案二次备课师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。
［板书课题：确定位置（2）］二、自主探究，合作交流1.明确行、列和起点。
师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。
师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。
师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？学生独立思考，指名学生回答。
【学情预设】学生会说表示开始，或者说表示起点。
师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。
2.明确大门的位置。
师：大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。
师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。
师：你能表示出其他场馆所在的位置吗？学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。
用数对确定位置的教学设计
用数对确定位置的教学设计教学内容：课程标准实验教课书·数学（人教版）五年级上册。
教学目标：1、结合学生的生活情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，用数对表示位置。
3、让学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。
4、让学生在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
学生和内容分析：本节内容属于空间与图形部分，是北师大版四年级上册第六单元的知识，是继学生学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识的基础上，提高学生的空间观念。
新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。
”小学生年龄小，生活经验少，对生活中的用数对确定位置的知识没有体验，当然也就激发不起学习的兴趣。
因此，本节课我本着从生活——数学——生活的设计理念，遵循由具体——抽象，由特殊——一般的数学认知规律，让学生在轻松愉快的氛围中理解、掌握知识。
教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生活实际，学生没有进行军训，不了解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透后续坐标知识的学习。
课时安排：一课时教学方法：谈话法与自主探究相结合。
教学手段：多媒体课件辅助教学。
板书设计：确定位置行（3，2）（3，5）列数对（4，6）（2，6）第3列第2行（3，2）（4，3）（3，4）第2列第4行（2，4）（，5）（4，）教学重点：在方格纸上用“数对”确定位置。
资料准备：了解学生已有知识基础，并用不同的方法说出自己的位置。
课后作业：发现生活中用数对确定位置的例子，说给同学听。
九、教学程序：（一）谈话激趣，认识数对。
1、谈话激趣，认识用两个数表述位置的必要性。
最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计
第二单元位置教材简析：本单元的主要内容包括：用数对表示位置和借助方格图用数对表示和确定物体的位置。
教学目标：知识与技能：1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，说出某一物体的位置，并会在方格图上用数对表示位置。
2、用过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对表示位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法：经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法，掌握借助方格图用数对表示确定物体位置的方法。
情感态度与价值观：1、感受数学知识与实际生活之间的密切联系，提高学习数学知识的兴趣。
2、培养学生热爱生活的良好情感和勤于思考、一丝不苟的良好学习习惯。
3、体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
位置（1）教学内容：P19例1、做一做教学目标：知识与技能：1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。
2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
过程与方法：经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法。
情感态度与价值观：通过教师引导、小组讨论的形式培养学生的交流意识与团体协作精神。
教学重难点：重点：能在具体的情境中，运用数对来表示位置的方法，说出某一物体的位置。
难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、情境导入教师：同学们，今天老师给你们介绍一个新朋友——海宝（教师出示海宝的图片），他很想认识你们。
咱们先来给他介绍一下我们班的班长，可以吗？教师：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置？把你的方法写或画在纸上。
学生介绍位置的方法可能有以下三种：（1）用“第几组第几张”来描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左边”、“右边”来描述。
（3）用“第几列第几行”来描述。
教师：今天我们来探索用一种简便的方法表示物体的位置。
二、引导自学1、引导学生预习新知。
人教版小学五年级数学上册 用数对确定位置 名师教学教案 教学设计
人敎版五年级上册数學<<用数对确定位置>>敎學设计玉林市玉州区东成小學冯辽敎學内容：敎科书P19例1,完成敎科书P21~22“练习五”第1~5题。
敎學目标：1、结合具体情境,使學生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。
2、使學生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程,体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
3、能灵活运用到日常生活中,解决实际问题。
敎學重难点：1、经历用数对确定物体位置的探索过程,知道用数对表示位置的方法。
正确区分列和行的顺序。
2、灵活运用数对知识解决实际问题。
敎學方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
敎學准备：多媒体课件敎學过程：一、激趣导入师：同學们,老师准备了很多小红包奖励给认真完成数學思维导图的同學,你们想不想拆红包？课件出示红包。
生：想！师：xxx,你想拆哪个？學生各抒己见。
师：多数的同學都说自己需要的红包是从左往右或者从右往左和从上往下或从下往上的第几个。
也就是说我们要确定红包的位置需要知道两个数据。
今天我们就一起来學习有关确定位置的知识。
（板书课题：确定位置）二、探究新知（一）、敎學例1（在情境图中确定位置）课件出示模拟多媒体敎室學生座位的主题图。
1、认识列和行师：这是五年8班的多媒体敎室座位图,谁来用第几组第几个描述一下张亮同學的位置？生：在第2组的第3个师：你们同意吗？（生：同意）师：是的,但我们在数學中对第几组第几个有这样的规定。
师：一般竖排叫做列,横排叫做行。
平时我们所说的“竖排”,通常叫做“列”,习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,平时我们所说的“横排”,叫做“行”,通常从前往后数或从下往上数,第1行、第2行……。
(板书：竖为列横为行)。
师：现在你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（板书：第2列,第3行）师：用列和行分别赵雪、周明和孙芳这三位同學的位置。
指明回答。
人教版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学实录与评析
人教版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学实录与评析教学过程：一．用“自己”的方法描述位置录像：播放威海刘公岛少年军校学生军训实况，最后画面定格在一方队上。
师：这是参加军训的一个方队，这个方队中的小强表现得最棒！仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？师巡视，搜集部分学生的记录并展示：1号：第二排第四个2号：从左边数第三排，从前边数第二个3号：从左往右数第三竖排，从右往左数第四竖排，从前往后数第二横排，从后往前数第四横排。
师：你们觉得这3位同学描述的怎么样？谁来评价一下？生1：1号不知道是从哪儿开始数的第二排，所以虽然非常简练但没有交代清楚。
2号写清楚了从哪儿开始数的，但是不知道是横排还是竖排。
生2：1号说小强在第二排，2号说小强在第三排，他们的“排”意思不一样，但都没有写清楚。
生3：3号描述比较准确不过太麻烦了。
师小结：确实，1号和2号的描述比较简练，但不够准确，3号的描述比较准确，但又不够简练，怎样能描述得既准确又简练呢？这就需要统一标准。
【评析：美国认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学诞生于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
通过让学生自己来描述小强的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
】二．用“列与行”的方法描述位置1、认识列和行的概念。
师：其实，象这样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。
那什么是列？什么是行？生：我知道，竖排就是列，横排就是行。
师：你说得完全正确！确定第几列，要从观察者的左边往右边数。
现在老师和同学们都是观察者。
数学人教五年级上册-用数对确定位置教学设计
用数对确定位置教材分析“用数对确定位置”是人教版五年级上册第二单元的内容“位置”是图形与几何领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”的要求而设计编排的本节的学习是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置初步渗透平面直角坐标系的思想，让学生体会数对与平面上的点一一对应，也就是一个数对唯一对应平面上的一个点在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，在教学时还要渗透数形结合的思想通过形来研究数的特点，通过数来呈现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想是也是今后研究和学习数学的重要手段同时，结合在方格纸上根据数对确定物体的位置的教学，让学生了解数对与方格纸上的点存在—一对应关系学情分析学生对于本套教材中关于“位置与方向”的知识已经有了一定的基础，如:低年级认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置;中年级认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图以及根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线所以，之前对位置与方向的学习已循序渐进地为本单元的学习做了铺垫基于以上分析，特制定以下教学目标：1结合具体情境认识列和行，理解数对的含义，让学生能用数对表示和描述物体的位置2让学生亲生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间想象和观念3让学生体验用数对确定位置的知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识为了完成以上教学目标，结合班级学生实际制定以下教学重难点：教学重点探究确定位置的方法，认识数对教学难点理解数对的含义，能用数对表示方格图中某一物体的位置教学过程1一维入手，明确“列”的标准今天这节课我们一起来研究“位置的表示方法”其实位置的表示方法不是数学家凭空想出来的，是从蜘蛛获取的灵感，为得到同样的启发，请看，一群蜘蛛爬到黑板上，观察是怎么排列的？纵向排成一列说一说红色蜘蛛的位置从下往上数，第三个从上往下数，第四个它没动，怎么会有两种不同的说法呢？因为判断的方向不同那两种说法都对，同时存在肯定会出现麻烦，所以有必要统一标准，那我们将列统一为从下往上数现在说一说红色蜘蛛的位置呢？是的，从下往上数第3个那这一只呢？从下往上数第2个这样一来，当这些蜘蛛排成一列时，每一只蜘蛛的位置对应着一个数，我们就用这一个数表示它的位置2二维探究，用数对确定位置现在来了一群蜘蛛，你能说说红色蜘蛛的位置吗？有几种说法，比如，第二列从下往上数第三个；第三行从左往右数第二个到底什么是列，什么是行呢？纵向的称为列以观察者的角度从左往右数，0表示起点，依次是：第一列同样以0为起点，从前往后数，依次是第一行、第二行现在红色蜘蛛的位置就简单多了，第二列第三行，第三行第二列生活中，用这样的方法确定位置，一目了然，这是一个好方法，但不是好的数学方法因为不认识汉字的怎么办呢？所以位置的表示方法不能局限于汉字，好的数学表示方法任何一个国家的人都能一眼看明白，所以请看，用数学符号来表示蜘蛛的位置可以用数字表示：（3，2）、（2，3）。
五年级上册数学教案-二《位置》整理和复习人教新课标
五年级上册数学教案二《位置》整理和复习人教新课标教案内容：一、教学内容今天我们要复习的是五年级上册的《位置》这一章节。
我们将回顾和巩固用数对表示点的位置、物体位置的相对性以及用方向和距离确定物体的位置的方法。
二、教学目标通过复习，我希望学生们能够熟练掌握用数对表示点的位置的方法，理解位置的相对性，以及能够运用方向和距离来确定物体的位置。
三、教学难点与重点难点：理解并运用物体位置的相对性，以及用方向和距离确定物体的位置。
重点：熟练掌握用数对表示点的位置的方法。
四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、幻灯片。
学具：练习本、铅笔、尺子。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会在黑板上画一个教室的平面图，然后让学生们用数对来表示图中不同的位置。
2. 复习用数对表示点的位置：我会提问学生们：“我们之前学过，用数对表示点的位置时，第一个数字表示列，第二个数字表示行，对吗？”然后我会让学生们举例说明。
3. 复习物体位置的相对性：我会拿出两张相同的平面图，让学生们观察并回答：“如果我们在图中选取一个点A，那么点B在A的左边，点C在A的右边，这个说法对吗？”4. 用方向和距离确定物体的位置：我会让学生们想象自己在图中一个点的位置，然后我会提问：“如果你站在点D，前方5米处有一个点E，左边3列有一个点F，你能找出点E和点F的位置吗？”5. 例题讲解：我会出一道题目：“在图中，点G在点H的右下方，点I在点H 的左上方，请问点G和点I的位置分别在哪里？”然后我会引导学生们一起解答。
6. 随堂练习：我会给学生们发放练习题，让他们独立完成，然后我会选取几份作业进行讲解和点评。
六、板书设计板书内容：用数对表示点的位置：（列，行）物体位置的相对性：左边、右边、上面、下面用方向和距离确定物体的位置：前方、后方、左方、右方七、作业设计作业题目：1. 用数对表示下列点的位置：（1）图书馆在第3列，第5行。
（2）食堂在第8列，第2行。
答案：（1）(3,5)（2）(8,2)2. 确定物体的位置：小华站在操场的东南方向，前方5米处有一个篮球架，后方10米处有一棵大树，请问篮球架和大树的位置分别在哪里？答案：篮球架：(5,0)大树：(15,0)八、课后反思及拓展延伸通过今天的复习，我发现学生们对用数对表示点的位置掌握得比较好，但在运用物体位置的相对性以及用方向和距离确定物体的位置时，还有一些学生存在困惑。
最新人教版小学五年级数学上册第二单元《位置》教学设计
3、游戏中概括提升
我发现咱们班同学学得特别快，下面咱们玩个游戏好吗？
（1）师出生对
我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快！
（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）
奇怪，怎么就正好站起来这么一排呢？
（2）生出生对
如果让你来出数对，你能让一排同学站起来吗？谁来试试？
教学重点
经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。
教学难点
灵活运用数对知识解决实际问题。
教学方法
直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备
多媒体课件
教学过程设计（含各环节中的教师活动和学生活动以及设计意图）
教学过程
一、创设情境，激趣导入
课件出示主题图，播放动画。
怎样才能既准确又简明地表示张亮同学的位置呢？这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。（板书：确定位置）
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材第19页的做一做。
五、课堂小结。
通过今天的学习，你有哪些收获？
本课作业
练习五第1、2题
师：（xx）又可能是哪些同学？（全班同学都站起来了）。
师：全班同学都有可能吗？x、x表示两个相同的数，你的数对是（？，？），符合吗？不符合的同学请坐下。当x=1、2、3、4、5时，看来（xx）能不能表示全班同学？只能表示什么？只能表示列数、行数相同同学的位置。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
二、探索新知
人教版小学五年级数学上册第二单元 位置 教案与学案附答案
人教版小学五年级数学上册第二单元位置教案新知识点教学要求1.使学生在具体情境中,能用数对表示物体的位置,会看图确定方位。
2.使学生初步建立坐标系的概念,培养学生解决实际问题的能力。
3.进一步培养学生的空间观念。
教学建议1.在现实情境中教学确定物体位置的方法。
学生已具备了从方位角度确定物体位置的能力,且随着年龄的增长,语言能力、动手操作能力和自主探索能力也都有所提高。
因此,根据主题图来确定物体的位置时,学生有可能会产生有争议的描述,从而引出探索正确、简明地表示物体位置方法的必要性,并由此引出列和行的知识。
因为数对是按列和行确定物体位置的,所以教学列、行的知识绝不能含糊,还要通过适当练习,帮助学生巩固列和行的认识。
用数对表示位置,要注意三点:一是数对指两个数,即列数与行数;二是在数对中先表示第几列,再表示第几行,它与直角坐标系中确定点的位置的次序是一致的;三是用数对表示位置时要用规定的书写格式。
2.应用数对在方格图上确定点的位置。
教师在教学中要有意识地渗透在平面图中无论是找图形位置,还是找某一地点,都可以看成是在方格图上确定点的位置的思想。
在呈现形式上有三个特点:一是各景点或建筑都画成一个点,点只反映景点或建筑的位置,不反映其他内容;二是这些点分散在方格纸上,而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点;三是方格纸上的竖线表示列,从左往右依次标注了0,1,2……横线表示行,从下往上依次标注0,1,2……其中的“0”既是列的起点,也是行的起点。
这样就把确定景点位置等实际问题,抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。
课时安排位置.....................................................................1课时一课时教学内容位置。
(教材第19~23页)教学目标1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。
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1
人教版五年级数学上册教学设计
第1课时 用数对表示具体情景中物体的位置
教学内容
教材第19页例1。
内容简析
例1 借助行和列的知识了解用数对表示物体的位置,理解数对的意义以及
数对在实际生活中的应用。
教学目标
1.理解什么是行和列,了解行和列的具体含义。
2.了解用数对表示物体位置的方法及数对的含义。
3.在自主探究、合作的过程中培养学生的分析、对比及归纳的能力。
4.用数学知识解答生活问题,渗透数学知识在实际生活中的广泛应用以及学以致
用的思想。
教学重难点
掌握用数对表示物体位置的方法和数对的意义。
教法与学法
1.本课时解决用数对表示物体位置的方法时,主要是运用观察对比的教学方法,
即通过观察行和列,找出学生在第几行和第几列;用对比的方法,找准学生的具体
位置,用数对表示出来。
2.本课时学生的学习主要是通过观察、比较、发现、归纳这些方法学习用数对表
示物体的位置,在学习过程中体会、运用转化的数学思想。
承前启后链
教学过程
一、情景创设,导入课题
课件导入:
复习:回顾有关方位
名词:行、列的知识,
明确行与列的位置
关系。例如:横为行,
竖为列。
学习:能用数对表示具体
情景中的物体位置,要明
确位置关系中的列和行
的区别,会利用数对解决
实际问题。
延学:应用数对知识
解决实际问题,在方
格纸上用数对确定
物体的位置。
2
(一)激活经验
1.导入:我们在以前学习了用方位确定位置,我们在生活中还常常用“第几”来描
述物体的位置。
2.提问:这有一排同学,举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗?(演示
PPT课件)
3.引导:有的同学从左往右数,还有的同学从右往左数,但都是只用一个数就表示
出了张亮同学的位置,为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢?(演示
PPT课件)
4.提问:怎样表示出周明同学的位置?赵雪同学的位置呢?(演示PPT课件)
(二)引入新课
1.提问:如果不是只有一排同学,而是教室里的座位,你还能只用一个数就表示出
某个同学的位置吗?(演示PPT课件)
2.揭示课题:这节课我们就一起继续学习“位置”。(板书课题:位置)
【品析:创设“一排座位”的情景,激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排
物体中的位置”的生活经验,使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。
在此基础上,借用“现成”的情景,由“线”扩展到“面”,将一维空间生长为二
维空间,产生新的问题,引出新的学习内容,激发学生强烈的尝试和探究欲望。】
生活情景导入:
1.出示多媒体课件或图片:一位教师到图书馆借书,询问图书管理员工具书所在
的位置,然后图书管理员告诉他工具书所在的位置。
2. 学生观看多媒体课件或图片,听教师讲解,初次接触位置这个概念。
3.引入本课学习并板书课题。
4.学生在教师的引导下回忆某物体的位置,确定它们的位置,联系具体生活场景
和经验,进入到下面的学习中。
【品析:通过具体的直观演示以及具体的情景联系,充分调动学生对学习的兴趣,
为学习新知奠定基础。】
3
学校情景引入:
(出示课件做广播操的画面)
师:小明所在的班级在做广播操,看到了吗?(课件提示)你能用自己的话描述出小
明的位置吗?
预设:生1:从左边数第3队第2个;生2:从右边数第2队第2个;生3:从前往后
数,从左往右数第2排第3个;生4:从后往前数,从右往左数第2排第2个。
【品析:从熟悉的做操情景引入,能够唤醒学生已有的记忆,从数对的生活基础出
发,激发学生对学习的兴趣,从而调动学生的积极性。】
二、师生合作,探究新知
◎引领学生分析教材第19页例1中主题图片,提取已知信息,并找出待解决问题。
(1)整理从中获得的信息。
①班上的学生有5行;
②班上的学生有6列;
③张亮在第2列、第3行的位置;
④张亮同学的位置可以用数对(2,3)表示。
(2)提出的问题。
你能用数对表示王艳和赵雪同学的位置吗?
◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。
根据学习经验,虽然学生现在还没有学习用数对表示物体位置的方法,但是
经过回顾分析,可以通过行和列的知识解答出来。此时把问题抛给学生,让他们分
组讨论,自主探究结果。通常会出现下面结果。(详见配套课件部分)
用数对表示物体的位置。
由座位图可以看出行与列的相交位置正是张亮同学的
位置。第几列是从左往右数，张亮是第2列，第几行是
从前往后数，张亮是第3行。所以，我们就可以用数对
表示张亮同学的位置为（2,3）。
王艳同学在第3列与第4行的相交位置，所以王艳同学的
位置用数对表示为（3,4）。赵雪同学在第4列与第3行
的相交位置，所以赵雪同学的位置用数对表示为（4,3）。
张亮同学(2,3)
王艳同学(3,4)
赵雪同学(4,3)
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按照你喜欢的方法分别找一找其他同学的位置,用数对表示出来:引领学生根据
行与列的关系,分别找出其他同学的位置。
【品析:本环节中借助行和列的区别和联系,可以顺利地把行和列的知识引入到
数对中来,根据行和列分别找出交点,也就是学生的具体位置。通过引导列在前、
行在后,用数对的形式表示学生的位置。鼓励学生重点讨论行和列用数来表示时
的转化思想,由具体位置转化成数对的形式对于学生比较抽象,要重点理解。这种
数学思想是需要逐步培养的,实际教学中要有的放矢地引导,同时在学生自主学
习、分组讨论时要及时提示,让学生自己感受数对和位置的相对应关系。】
◎顺承例1,探讨数对的意义
在总结完以上几名同学的位置的基础上,教师抛出问题:数对有何意义呢?
学生经过简单的交流讨论后,可以得出结论:用(2,3)表示张亮所在的位置,这里
用了两个独立的数据,但这两个数据是有顺序的。2表示张亮所在的列数,3表示
他所在的行数,这组数据就是一个数对。有顺序的两个数组成数对能表示一个确
定的位置。可以先分小组探究解答方法,然后选派学生代表介绍自己组的解答方
法。
在学生自主探究的过程中适时引导学生思考以下问题:
【品析:通过探究数对的具体意义,使学生从实际出发真正领悟用数对表示物体
位置的方法。这个过程的学习,不仅仅是记住用数对单纯表示物体的位置,更重要
的是理解数对的实际意义和用途。为以后学习坐标知识打下一个良好的基础。本
环节中,主要的教法是转化,主要的学法是讨论、探究、归纳。】
三、反馈质疑,学有所得
在学习完例1的基础上,引领学生及时消化吸收,同桌之间互相叙述用数对
表示物体的位置的方法,然后教师提出质疑问题,引领学生在解决问题的过程中
学会系统整理。
质疑:在例题中用数对表示物体位置的时候,先确定行数还是先确定列数?
学生讨论后得出结论:应该先确定在第几列,再确定在第几行。
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【品析:本环节设置在本课新授知识完成之后,由于本单元是刚刚涉及数对的有
关知识,对于学生而言,从具体位置抽象到数对,是数学思维的迁移转化,通过本
环节质疑答疑实现学有所得,真正明白其意义。】
四、课末小结,融会贯通
“本节课,你学会了哪些知识?还有什么是不明白的呢?”
在师生共同总结之后,简单回顾用数对表示物体位置的方法:先找出物体在
第几列,再找出在第几行,根据所找的列数和行数把具体的位置转化成数对的形
式表示出来。然后衔 接下节课学习任务,给大家留一个思考的话题:
如果给出数对,你能根据数对找出物体的位置吗?
五、教海拾遗,反思提升
回味课堂,发现亮点之处:一次质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸
收的过程,这次内化使学生掌握了用数对表示物体位置的方法。
反思过程,有待改进之处:根据用数对表示物体位置的方法,有的同学表述不
清,经常会把行放到前面,有的同学区分不好行与列,所以后面的教学中,应根据
不同学生对不同知识点的接受情况,采取不同的教学措施,真正做到因材施教。
板书设计
用数对表示具体情景中物体的位置