四年级《确定位置》教学设计
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。
[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。
学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。
[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。
2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。
[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。
学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。
《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。
北师大版 四年级上册确定位置 教学设计
北师大版四年级上册确定位置教学设计第一篇：北师大版四年级上册确定位置教学设计《确定位置（一）》教学设计【教学内容】北师大版数学四年级上册第五单元“方向与位置（一）”。
【教材分析】《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。
本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这不仅是对前段学习内容的发展，也对提高学生的空间观念、认识生活周围的环境都有较大的作用。
因此，这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。
让学生感受现实生活中确定位置的重要性、必要性，并思考有关确定位置的方法。
这种呈现方式，一是为了使学生在相对轻松、有趣的活动中理解坐标思想及其由来，进一步发展学生的合理推理能力和丰富的情感、态度（尤其是学习数学的兴趣），二是在大量实际运用中掌握确定位置的基本方法，这对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，以及学习后面的平面直角坐标系的基础知识和基本方法做了铺垫,都有较大的作用。
【学生分析】由于学生在生活中常常会接触到确定位置的问题，如：做操要按顺序排队；每年开学换新老师时，老师所写的座次表；开家长会时，将自己的座位信息告诉家长，方便家长找到……。
学生们在解决这类问题中已经积累了丰富的经验，再此基础上学习本课内容并非难事，但是由于学生的习惯不同，所以在利用统一、正确的方法表示位置对后续的学习就显得尤为重要了。
【教学目标】知识与技能：1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、使学生能在具体的情境中，能在方格纸上用“数对”表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系，培养学生的空间观念。
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计(整单元)
苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教学设计（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。
通过本单元的学习，学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示点的位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探究、发现、总结数对表示位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的几何图形知识和空间观念，对用数对表示点的位置有一定的认知基础。
但在实际操作和应用中，部分学生可能对数对的含义和表示方法理解不深，难以灵活运用。
因此，在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的情境和实例，引导学生积极参与，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握用数对表示点的位置的方法，能够用数对表示不同位置的点。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学习态度。
四. 教学重难点1.重点：掌握用数对表示点的位置的方法。
2.难点：理解数对的含义，能够灵活运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生动有趣的情境，引导学生积极参与，提高学生的学习兴趣。
2.动手操作法：让学生亲自动手操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3.合作交流法：引导学生分组讨论、合作交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.启发引导法：教师引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的教学课件，引导学生直观地感知数对表示位置的方法。
2.教学素材：准备一些卡片、小动物图片等素材，用于表示不同位置的点。
3.教学场地：准备一个宽敞的场地，便于学生进行实践活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个动物园的情境，引导学生观察不同动物的位置。
四年级上册数学〔教学设计〕-第五单元第二课时《确定位置》 北师大版
四年级上册数学教学设计-第五单元第二课时《确定位置》北师大版一、教学目标1.知识目标1.1 学习定位数轴上的数。
1.2 理解用已知的数来确定未知数的位置。
2.能力目标2.1 能够正确地在数轴上标出所给的数的位置。
2.2 能够准确地确定未知数的位置。
3.情感目标3.1 激发学生对数学的兴趣和热爱。
3.2 培养学生发现问题、解决问题的能力。
二、教学过程设计1.导入环节1.1 老师口头介绍今天的学习目标及任务。
1.2 引导学生回顾已经学过的数轴相关知识。
2.展示与解说环节2.1 展示一段视频，播放过程中老师可以适时解说。
2.2 老师介绍数轴上的数轴，让学生了解数轴的重要性。
2.3 老师展示几个数字，让学生通过数字的大小判断数轴上的位置。
3.合作探究环节3.1 学生分组，进行探究活动。
3.2 活动过程中，老师可以巡视、指导和解答学生疑惑。
3.3 各组展示探究结果，让全班学生互相学习。
4.巩固练习环节4.1 让学生回答若干道题目，加深对数轴的认知。
4.2 老师设计各种练习题，如填数字、连线、选择等，以确保学生能够掌握所学知识。
5.拓展延伸环节5.1 让学生自主探究，追根溯源，学习数轴的历史和发展变化。
5.2 鼓励学生设计数轴游戏，促进学生间的互动与交流。
6.总结反思环节6.1 让学生汇总今天所学知识，集体讨论思考。
6.2 老师提问，让学生回答以巩固所学知识。
6.3 对本节课的教学进行总结反思，进一步完善教学内容。
三、教学评价本节课程的目标是帮助学生掌握数轴的基本知识和确定位置的方法。
通过唤起学生的兴趣和参与，在轻松愉悦的氛围中，有效地达成了教学目标。
在课程设计中，融入了多种教学方法，如展示、探究、练习等，培养了学生对数学知识的深刻理解和独立思考的能力。
在未来的教学中，课程的设计要更注重学生的主动性和实践能力的培养，注重课程知识的内涵拓展，以确保学生充分掌握所学知识。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(6)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》教学设计(6)一. 教材分析《确定位置》是北师大版数学四年级上册第五单元《图形与位置》中的一个重要内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够运用数对表示物体的位置，并能够通过数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解物体位置的概念，并能够用简单的语言描述物体的位置。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生，需要通过实例和练习来逐步理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够运用数对表示物体的位置，并能够解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够理解数对与物体位置之间的关系，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用启发式教学法、情境教学法和小组合作学习法。
通过实物、图片和游戏等引导学生观察、操作、交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括实物图片、数对表示位置的示例等。
2.学习材料：准备一些卡片，上面写着不同的数对，用于练习和巩固。
3.教学场地：准备一个宽敞的场地，方便学生进行实践活动。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过向学生提问：“你们知道物体的位置是如何表示的吗？”引发学生的思考。
然后，教师出示一个简单的实物图，让学生尝试用语言描述物体的位置。
呈现（10分钟）教师通过课件展示一些实物的图片，引导学生观察物体在图片中的位置。
教师提问：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”学生可能会提出用语言描述或者用手指指出的方法。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计第一篇：苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4列，第3行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
小学数学北师大2011课标版四年级《确定位置的教学设计》
新北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计确定位置（一）教学目标：1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2．能在方格纸上用“数对”确定位置教学重点：能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点：能在方格纸上用“数对”表示位置教学过程：一、开门见山，揭示课题同学们，在我们的身边有很多的数学问题，今天就来讨论一下我们身边的数学问题。
（确定位置）二、层层深入，直奔主题3．说一说：说说自己的座位。
4．总结引导：引出“数对”表示方法。
举例说明：××同学的位置是第三组第二个可以简单的表示为（3，2）说一说：3，2分别表示什么？说一说：自己的位置如何用简单的方法表示？引导学生小结“数对”的表示方法。
5．确定位置：引导学生根据数对确定位置。
三、及时练习，巩固新知1．填空：（课本63页）观察情境图后完成填空。
2．看地图，说位置（课本65页第1题）3．了解感知展示地球仪：在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈为纬线。
根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40o，东经116o。
6．课后作业：65页第2题剪下附页2，摆出游乐场的平面图。
并回答图下问题。
四、评价这节课你有什么收获？对自己课中的表现做一个评价。
教学内容：数学游戏教学目标：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。
教学重点：通过学生喜爱的游戏，巩固对“数对”的认识。
教学难点：在想象与推理中巩固对“数对”的认识。
教学过程：一、创设情境，激发兴趣同学们，这节课我们来做几个数学游戏。
二、连棋子游戏游戏规则：两人互玩，准备两种颜色的棋子和两颗骰子，一张方格纸做的坐标图。
第一个小朋友先投投两次骰子。
假如第一次是2，第二次是4，就将自己的棋子放入（2，4）位置上。
第二个小朋友接着同样操作，按所掷的点数放棋子。
如果位置已经被其他棋子占了，可以重新再掷。
每放对一个棋子，可以得1分。
小学四年级科学《确定位置》优秀教学设计
小学四年级科学《确定位置》优秀教学设计引言本教学设计旨在帮助四年级学生更好地理解和应用科学知识，其中重点是学生能够学会确定物体的位置和方向。
通过实践活动和合作研究，学生将能够培养观察力、思考力和团队合作能力。
教学目标1. 学生能够使用方位词描述物体的位置。
2. 学生能够使用简单的图表或地图表示物体的相对位置。
3. 学生能够在日常生活中应用所学的知识确定物体的位置。
教学准备1. 课程材料：方位词卡片、简单地图或图表、小纸条、颜色笔等。
2. 教学辅助工具：投影仪、计时器等。
教学步骤1. 导入（5分钟）- 使用投影仪展示一张简单地图或图表，让学生观察并回答几个问题，例如：图上的小红房子在哪里？图中的湖在哪个方向？- 引导学生思考物体的位置与方向。
2. 知识讲解（10分钟）- 准备方位词卡片，例如：前面、后面、左边、右边等。
- 通过展示卡片和物体示范，讲解每个方位词的意义，并让学生模仿使用。
3. 制作简单地图（15分钟）- 分发小纸条和颜色笔，让学生按照自己喜欢的方式，制作一个简单的地图。
地图上可以包括几个标记点和一些方位词。
- 学生可以交流并分享自己的地图，讨论物体的相对位置。
4. 室内实践活动（20分钟）- 分成小组，每个小组选择一个组长。
- 组长闭上眼睛，其他组员将一个物体放在教室的某个位置，然后指引组长找到物体的位置。
- 学生轮流扮演组长和指引者，让每个学生都有机会参与。
- 引导学生使用方位词进行指引，例如：向前走三步，然后向左转等。
5. 室外实践活动（25分钟）- 带领学生到校园的一片空地上进行实践活动。
- 为每个小组分配一个任务，例如：找到树的北面、南面、东面和西面等。
- 学生进行观察和记录，然后回到教室分享观察结果。
6. 总结与评价（5分钟）- 整理学生的观察结果，让学生总结自己所学的内容。
- 对学生的表现进行评价，并给予鼓励和肯定。
扩展活动1. 让学生通过游戏的方式进一步练方位词的使用，例如：找个藏宝地点并用方位词进行指引。
北师大版四年级上册第五单元确定位置教学设计
北师大版四年级上册第五单元《确定位置》教学设计学习目标：1结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。
2,经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3,感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
在数对的探索与应用中体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学重难点：教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：灵活正确运用数对描述物体的具体位置，发展学生的空间观念。
教学过程：一、情景导入，揭示课题之前我们帮四一班新同学找到了图书馆的位置，你们想不想知道这几位同学在教室里的具体位置呀?让我们一起去看看吧,每位同学在教室里有自己的位置，在我们生活中也有和位置有关的情景，请同学们看,茫茫大海中航行的轮船，队列中的战士，也都有各自的位置，今天就让我们走进《确定位置》一课，探索位置中的奥秘吧。
瞧。
小明在认真听讲，你能说说他坐在哪里吗？关于小明的位置，大家众说纷纭，看来我们有必要去研究如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图：创设问题情境，让学生感受确定位置的重要性和学习此内容的必要性，从而引起学生学习和探索新知的内在需求，有效地激发了学生学习的积极性，学生的思维被激活了。
】二、探究新知，自主构建环节一：认识数对（I）用文字描述小明的位置。
（2）听录音，写出小明好朋友的位置：①学生操作：在学习单上用文字记录小明几位好朋友的位置。
②结果反馈：记录不完小明好朋友的位置，因为用文字记录的方法不够简洁。
（3）学生操作：小组合作创造更简洁的记录方式记录小明的位置。
（4）分享反馈：学生上台分享自己的想法。
（5）把方阵图抽象成方格图，仔细观察，说一说你发现了什么？（6）引导学生小结：①列变成竖线，下面的数字表示列，第一列，第二列,……;②行变成横线,左边的数字表示行,第一行,第二行,……;③每位同学的位置都在交叉点上。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》教学设计一、教材分析《确定位置》是北师大版小学数学四年级上册第六单元的内容。
在此之前，学生已经学习了用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，以及用数对确定物体在平面上的位置。
本单元的学习将进一步加深学生对位置概念的理解，为后续学习图形与几何等知识奠定基础。
本单元的教材内容主要包括：用数对表示位置、在方格纸上用数对确定位置。
通过具体的情境，引导学生理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法，并能在方格纸上准确地确定位置。
教材注重联系生活实际，通过生动有趣的情境和活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念和应用意识。
二、教学目标1.知识与技能目标（1）结合具体情境，理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
（3）培养学生的空间观念和抽象思维能力。
2.过程与方法目标（1）通过观察、分析、比较等活动，让学生经历用数对表示位置的过程，体会数对与位置的对应关系。
（2）在小组合作、交流讨论中，培养学生的合作意识和表达能力。
3.情感态度与价值观目标（1）感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值和乐趣。
（2）培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学重难点1.教学重点（1）理解数对的含义，掌握用数对表示位置的方法。
（2）能在方格纸上用数对确定位置。
2.教学难点（1）理解数对中两个数的意义及顺序。
（2）能根据数对在方格纸上准确地确定位置。
四、教学准备1.教师准备：多媒体课件、方格纸、磁性棋子等。
2.学生准备：练习本、铅笔。
五、教学策略1.创设情境，激发兴趣。
通过创设生动有趣的情境，如教室座位、电影院座位等，让学生在熟悉的环境中学习用数对表示位置，激发学生的学习兴趣。
2.引导探究，自主学习。
在教学过程中，引导学生通过观察、分析、比较等活动，自主探究数对的含义和用数对表示位置的方法，培养学生的自主学习能力和创新意识。
3.合作交流，共同提高。
组织学生进行小组合作、交流讨论，让学生在合作中互相学习、共同提高，培养学生的合作意识和表达能力。
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四年级《确定位置》教学设计四年级《确定位置》教学设计篇一教材分析：《用数对确定位置》是北京版数学第七册第五单元《方向与位置》的第一课时。
“用数对确定位置”这部分知识是在学生原有知识的基础上—“确定位置”进一步的学习和提升，是培养学生的空间观念，也是今后进一步学习相关知识——“图形与坐标”的重要基础。
在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体具体位置的知识，这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备一定的生活经验，因此学习从学生十分熟悉的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。
本节课内容是通过学习可以让学生在具体的情境中，进一步探索确定位置的方法，并能比较灵活的运用方法确定物体的位置。
学情分析：四年级学生对空间与图形这方面知识已经有了初步的认识。
这一年龄段的孩子直观形象能力较强，具备一定的观察、归纳、自主探究、合作学习的能力，能够通过体验、研究、类推等实践活动，概括出一些数学概念，掌握一些数学规律。
但他们的逻辑思维能力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要根据学生的思维特点，密切联系学生的生活实际，结合具体情境，引导学生经历知识的形成过程，让学生自主发现，探究并获取知识。
另外，在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。
如：课间操站排、教室的座位等。
但是用数对表示位置顺序，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
教学内容：第一课时教学目标：1、能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、结合具体情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。
教学难点：学习用数对的形式描述物体的具体位置。
教学过程：一、谈话引入1、今天由杨老师给大家上节课，能告诉我你们是哪个班的吗？（三1班）2、是三年级1班，那为什么不老老实实告诉我“三年级1班”，而只说“三1班”呢？（这么说简单；说三1，人家也知道是三年级1班……）板书：简洁3、既然这样，那我觉得还能再简单点，人家问我哪班的，我就说1班，行不行？（不行，不知道是哪个年级的）那说三就行了吧？（不行，是三年级还是三班？）4、看来生活中，不能因为简洁而省略重要的字，还得注意准确。
板书：准确二、合作探究（一）明确行、列1、其实数学也是这样。
以前我们已经学过有关行和列的知识了，怎样叫一列？（竖着看，这一组也就是一列。
）一行呢？（横着看，这一排也就是一行。
）2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？（生随便猜）怎么样？（太难了，这么多人……）3、那给点提示吧，李红在第4列。
板书：第4列第4列在哪呢？（有人指着这边，有人指那边）数列时都从观察者的左边数起。
现在，谁是观察者？（我们）哪是第一列？（指一指）依次出现列数4、现在你猜吧，李红在哪？（生猜）这回好猜吗？（还是不行，第4列有好几个女生呢）那怎么办？看来光说列还不能确定李红的位置，还得需要知道第几行。
5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？（指一指）有不同意见吗？（我认为是这个女生呢。
）那到底是哪一个？（从前往后数……）哪是前边？数行的时候，从离观察者最近的一行数起，图中就是从下往上数。
依次出现行数。
6、现在，能确定李红的位置了吗？她在哪？（从左边数第4列，从下边数第3行）看来，通过第几列第几行就能确定一个人的位置了。
7、看图出示（课件）的同学，能说出他们的位置吗，老师板书。
（二）认识数对1、学生一起说位置，老师板书。
停，不能再写了，你们说得太快，我都跟不上你们的速度了，这么写太麻烦了，有没有更简洁明了的方法表示第几列第几行呢？2、以李红的位置“第4列第3行”为例，四人小组，看看能不能集中大家的智慧，创造出一种更简洁，同时也很准确的方法。
别忘了，把研究出的方法，记录在纸上。
如能找到不同的方法，都可以记录下来。
（小组合作）3、投影展示，说说自己的想法。
（①4列3行②43③4.3④4-3⑤↑4→3……）这些方法似乎都挺简洁，到底该选哪一种呢？还是请大家来作评判吧。
（生自由评说）难道，刚才被批评的方法，一点值得肯定的地方都没有吗？（它们都比原来要简洁一些）这就是一种进步！不过，除了简洁，难道就没有别的什么共同的地方？（它们都有4和3这两个数）多善于观察！那剩下的几种方法呢？（也都有这两个数）既然每一个小组都不约而同地保留了这两个数，说明？（这两个数很重要，缺一不可）4、4表示？3表示？没有了这两个数就不能表示第4列第3行了。
大家真是了不起！想到了可以用两个数分别表示“列”和“行”来确定位置。
其实，你们的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，”把两个数隔开，再加上小括号。
板书：（4,3）这种表示方法叫数对。
读的时候要读“谁的位置是数对四三”，他表示的意思是“第4列第3行”。
5、你知道黑板上的这几个位置怎样用数对表示了吗？在你的纸上写一写。
（指名几人板书，写出位置所在的名字和数对，反馈订正。
）6、现在，站在老师的角度观察能说说你在咱们班里的位置吗？哪是第一列第一行？亲自找一人上前来指一指哪是第一列哪是第一行。
（其他人也可上前来）（1）用数对表示自己的位置。
（2）看来，自我介绍并不难。
能用这样的方式介绍一下你最好的朋友吗？让我猜猜他是谁？（我的好朋友的位置是数对（5，3））让我也来认识一下你的朋友，第5行，第3列。
认识你很高兴。
（质疑：不对，我说的是……，您说的是……，不是一个人）不都是5和3这两个数吗？怎么不对了？（5表示第5列，3表示第3行，先说列，再说行，不能前后颠倒……）看来，只剩下数字时，必须规定先说什么后说什么，否则就乱了。
用数对表示位置时，先说第几列后说第几行。
（3）让我重新认识你的好朋友，是这个同学吧，真高兴认识你。
（三）认识网格图1、如果把咱们班每个座位都看成是行和列相交的点，这些点用线连起来，我们的座位图会变成什么样呢？出示网格图2、哪是第一列第一行？指出，依次出现。
你手中也有一张这样的网格图，找到哪是列，哪是行。
标注，快在网格图上找到你的位置，描出点，投影展示位置，大家猜是谁。
3、在网格纸上根据数对找到以下几名同学的位置，描点。
（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）你有什么发现？（都是同一列同学，数对中第一个数字都相同）那数对中第2个数字相同呢？（表示同一行同学）比如，出示（6,1）（5,1）（4,1）（3,1）（2,1）（1,1）图，谈发现。
4、《分层测试卡》基本练习：分成测试卡第54页第2题；巩固练习：分层测试卡第55页第1题三、生活中的应用1、北京奥运会上的击缶而歌，如果某一个人的动作需要改进，怎样快速找到他的位置呢？就可以用第几列、第几行的方法快速确定位置。
2、象棋、围棋的棋盘，要想描述某一个棋子的位置，可以用数对的形式。
3、航天飞机和地球经纬线看，数学其实就在我们身边，只要认真观察就会发现很多知识。
四、总结收获1、翻牌游戏2、谈谈这节课的收获。
确定位置教案篇二教师准备多媒体课件学生准备搜集有关地图的知识教学过程⊙创设情境，复习导入师：听老师提几个问题，想一想是我们学过的哪些知识。
某某同学的左面是谁？我们教室的后面是什么？学校在邮局的什么方向？生：方向与位置。
师：同学们说得很好，现在请同学们回忆一下，描述方向与位置的词语都有哪些？如何确定位置？这节课我们就来复习根据不同的参照物确定物体的位置。
（板书课题：确定位置）⊙回顾整理，构建网络1．整理复习学过的方位词。
（1）学生小组交流学过的方位词。
（2）学生汇报交流。
学过的方位词有上、下、前、后、左、右、东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。
东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西，东南方向也叫南偏东，西南方向也叫南偏西。
（3）请大家观察所在学校和学校周围的物体，用方位词来指明物体的方向和位置。
（4）刚才大家用上、下、前、后、左、右和东、南、西、北来表示物体所在的大概位置以及方向，如果我们要准确地表示物体所在的位置，还可以用数对来表示，大家还记得用数对的表示方法吗？2．梳理用数对表示物体位置的方法。
用数对来表示物体准确位置的步骤和方法：（1）确定位置：选定参照点（原点），建立直角坐标。
（竖排叫作列，横排叫作行。
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数）（2）数对的写法：第一个数表示第几列，第二个数表示第几行，两个数用逗号隔开，外面加上小括号。
3．梳理用方向加距离表示物体位置的方法。
用方向和距离来表示物体准确位置的步骤：（1）选定参照点（原点），建立直角坐标。
（2）确定方向和角度。
（3）确定比例尺，算出实际距离。
4．课件出示教材99页情境图。
星期日，奇思去动物园游玩，在大门口看到了动物园的示意图。
他想先去百鸟园，你能帮他确定百鸟园相对大门的位置吗？（1）学生探究确定百鸟园位置的方法。
（2）小组汇报。
预设组1汇报：生1：我们组是利用方向和距离来确定百鸟园的位置的。
我把大门看作参照点，按照正东方向和正北方向组成直角坐标。
（如下图，教师可以课件出示）我是这样做的：确定位置教案篇三教学目标：1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
3、能描叙简单的路线图。
重点难点：1、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
2、能描叙简单的路线图。
教学准备：小方向盘纸、小猴纸片、小鹿纸片、小熊猫纸片教学过程：1、探究新知1）学生看图，收取有用信息。
2）学生用工具测量它们的方向。
3）把学生获取的信息综合起来。
2、出示情境图：你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向？3、完成试一试中的第一题。
1）师生按要求共同演示。
2）同桌互相摆、说。
3）全班交流。
4、学生独立完成第2题。
5、完成练一练的第一题：1）同桌互相讨论。
2）意见反馈，相互补充。
学生动手测量小组交流讨学生自己演示，逐步体验。
通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置。
从具体到抽象便于学生的理解。