随班就读教育案例
随班就读优秀教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读是指将具有特殊教育需要的学生安排在普通班级中接受教育，以促进他们与普通学生的融合。
近年来，随着教育改革的不断深入，随班就读的教育模式得到了越来越多的关注和推广。
以下是一个随班就读的优秀教育案例，旨在展示如何通过合理的教育策略和教学方法，帮助特殊学生融入普通班级，实现教育公平。
二、案例描述1. 学生情况小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明患有自闭症，性格内向，不善与人交流。
在班级中，他常常独自一人坐在角落里，不参与集体活动，学习成绩也相对较差。
2. 教育策略（1）了解学生情况，制定个性化教育方案教师首先与家长沟通，了解小明的成长背景、兴趣爱好、学习能力等，为制定个性化教育方案提供依据。
同时，教师与特殊教育教师合作，对小明的特殊需求进行评估，确保教育方案的针对性。
（2）营造包容性班级氛围教师通过开展班级活动，引导其他学生了解自闭症，消除对特殊学生的歧视和偏见。
同时，鼓励学生与小明互动，帮助他融入班级。
（3）调整教学方法，满足学生需求针对小明的学习特点，教师采用以下教学方法：①简化教学内容，降低学习难度。
将复杂的问题分解成简单的问题，逐步引导学生掌握知识点。
②采用多种教学手段，激发学习兴趣。
如图片、视频、实物等，使教学内容更加生动有趣。
③关注学生情感，培养自信心。
在教学中，教师给予小明更多的关注和鼓励，帮助他树立自信心。
④加强家校合作，共同促进学生学习。
教师定期与家长沟通，了解小明的学习进度和需求，共同制定教育计划。
3. 教育成果经过一段时间的努力，小明在班级中的表现有了明显改善：（1）与同学互动增多，融入班级。
小明开始主动参与集体活动，与同学交流，不再孤独。
（2）学习成绩提高。
在教师的个别辅导和班级同学的帮助下，小明的学习成绩有了显著提升。
（3）自信心增强。
小明在班级中的表现得到了认可，自信心逐渐增强。
三、案例分析1. 个性化教育的重要性本案例中，教师通过深入了解小明的特殊需求，制定了个性化的教育方案。
随班就读个别教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，特殊教育越来越受到重视。
随班就读作为一种特殊教育模式，旨在让残疾儿童在普通班级中接受教育，促进其融入社会。
本文以某小学一年级随班就读学生小明为例，探讨随班就读个别教育案例。
小明，男，8岁，患有自闭症。
小明从小聪明伶俐，但性格孤僻，不善与人交流。
在幼儿园时期，小明就表现出明显的自闭症状，如不与同学玩耍、不主动回答问题等。
进入小学后，小明随班就读，但在学习、生活等方面遇到了很多困难。
二、案例分析1. 小明在课堂上的表现小明在课堂上注意力不集中，容易分心。
当老师提问时，他往往不主动回答，即使回答也是零散、不完整的。
此外，小明对于课堂纪律也不够重视，经常在课堂上走动、大声喧哗。
2. 小明在人际交往方面的表现小明不善与人交流，缺乏合作意识。
在课间休息时间，他很少主动与同学玩耍，甚至对同学的邀请也置之不理。
在小组活动中，小明往往独自完成任务，不愿与他人合作。
3. 小明在生活自理方面的表现小明的生活自理能力较差，如穿衣、洗脸、刷牙等都需要家长和老师的帮助。
在校园生活中，小明常常忘记携带学习用品，给学习和生活带来不便。
三、个别教育方案1. 课堂教育（1）针对小明注意力不集中的问题，老师可以采取以下措施：- 采用生动、有趣的教学方法，激发小明的学习兴趣；- 加强课堂纪律，培养小明的自律意识；- 适当调整教学进度，给予小明更多的时间去理解和消化知识。
（2）针对小明回答问题不完整的问题，老师可以采取以下措施：- 鼓励小明主动回答问题，给予表扬和鼓励；- 对小明的回答进行补充和引导，帮助他逐步完善答案；- 与家长沟通，了解小明的兴趣爱好，针对性地进行教育。
2. 人际交往教育（1）培养小明的合作意识，让他学会与同学交往。
老师可以组织一些小组活动，让小明在活动中学会与他人合作。
（2）鼓励小明参加课外活动，拓宽其兴趣爱好。
通过参加活动，小明可以结识更多朋友，提高人际交往能力。
3. 生活自理教育（1）培养小明的自我管理能力，让他学会独立完成日常生活。
随班就读案例范文6篇
随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。
随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。
这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。
下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。
案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。
在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。
一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。
但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。
一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。
经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。
案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。
然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。
一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。
但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。
随班就读特殊教育的案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展和教育的进步，特殊教育越来越受到重视。
在我国，随班就读作为一种特殊教育模式，旨在让有特殊需要的儿童在普通学校接受教育，实现教育资源的共享和特殊儿童的社会融合。
本案例以某小学六年级的一名自闭症儿童为例，探讨随班就读特殊教育的实施过程和效果。
二、案例描述（一）学生情况小张，男，12岁，六年级学生。
自幼被诊断为自闭症，表现为社交障碍、语言表达困难、兴趣狭窄、刻板行为等特点。
在学校，小张的学习成绩一般，但在某些学科上表现出一定的兴趣和特长。
由于自闭症的影响，小张在课堂上容易分心，与同学互动较少，情绪波动较大。
（二）家庭背景小张的父母均为普通工人，家庭经济条件一般。
父母对小张的教育十分重视，但由于缺乏特殊教育知识和经验，对小张的教育方法较为传统，效果有限。
（三）学校情况某小学是一所六年一贯制学校，师资力量较强，教学设施完善。
学校对随班就读学生有一定的支持和帮助，但针对自闭症学生的特殊教育资源和专业教师相对不足。
三、随班就读特殊教育的实施过程（一）前期准备1. 建立随班就读支持团队：学校成立了由班主任、学科教师、心理教师、康复教师等组成的随班就读支持团队，负责小张的日常教育和管理。
2. 制定个别化教育计划（IEP）：根据小张的实际情况，团队共同制定了IEP，明确了教育目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
3. 家长培训：学校定期举办家长培训，帮助家长了解自闭症知识，掌握家庭教育方法，提高家庭支持能力。
（二）实施过程1. 课堂教学：教师根据IEP，对小张进行个别化教学，注重培养其语言表达、社交互动、情绪管理等方面的能力。
同时，教师运用多媒体教学、小组合作等教学方法，提高小张的学习兴趣和参与度。
2. 课外辅导：学校安排专门的辅导教师，对小张进行课后辅导，帮助其巩固课堂所学知识，解决学习中的困难。
3. 心理辅导：心理教师定期对小张进行心理辅导，帮助其调整情绪，建立自信，提高心理素质。
4. 家校沟通：教师定期与家长沟通，了解小张在家的表现，反馈学校教育情况，共同制定教育策略。
特殊教育随班就读案例(2篇)
第1篇一、背景介绍在我国，随着教育改革的不断深入，特殊教育逐渐受到重视。
其中，随班就读作为一种新型的特殊教育模式，旨在让特殊儿童在普通班级中接受教育，享受与普通儿童同等的教育资源和成长环境。
本案例以一名患有自闭症的儿童为例，探讨特殊教育随班就读的实践过程及其效果。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
小杰自幼沉默寡言，不善与人交流，对周围环境反应迟钝，注意力不集中。
在家庭中，小杰的父亲和母亲因工作繁忙，对他的关注度不够，导致小杰在成长过程中缺乏关爱和陪伴。
（二）学校情况小杰就读于某小学四年级，班级共有30名学生。
学校在了解到小杰的情况后，决定尝试随班就读模式，为小杰提供更加适合他的教育环境。
三、随班就读实施过程（一）前期准备1. 学校成立随班就读工作小组，负责对小杰的日常教育和照顾。
2. 小杰的父母与班主任、任课教师进行沟通，了解小杰的学习和生活需求。
3. 班主任和任课教师参加特殊教育培训班，学习自闭症儿童的教育方法和技巧。
（二）实施过程1. 个别化教育计划：针对小杰的特点，学校制定了个性化的教育计划，包括学习内容、教学方法、生活照顾等方面。
2. 课堂教学：任课教师根据小杰的学习进度，调整教学节奏和难度，注重培养他的兴趣和自信心。
3. 同伴支持：班级内安排一名志愿者，负责照顾小杰的生活和学习，帮助他融入集体。
4. 心理辅导：学校为小杰提供心理辅导，帮助他缓解焦虑情绪，提高人际交往能力。
（三）实施效果1. 学习成绩：经过一段时间的随班就读，小杰的成绩有了明显提高，从最初的不适应到逐渐跟上班级进度。
2. 生活能力：小杰在同伴的帮助下，学会了基本的自理能力，如穿衣、吃饭、整理书包等。
3. 人际交往：小杰逐渐学会了与同学交往，能够主动参与班级活动，分享自己的快乐和困惑。
四、案例反思1. 教育理念：随班就读模式体现了教育公平和关爱弱势群体的理念，为特殊儿童提供了更加广阔的成长空间。
2. 教师角色：教师应具备特殊教育知识和技能，关注特殊儿童的需求，因材施教，帮助他们克服困难，实现自身价值。
随班就读教育叙事案例(2篇)
第1篇一、背景在我国，随班就读教育是指让具有轻度智力障碍、自闭症等特殊教育需要的学生，在普通学校班级中接受教育的一种教育形式。
本案例讲述了一位教师如何通过随班就读教育，帮助一位特殊学生融入班级，共同成长的故事。
二、案例描述（一）学生情况小王，男，12岁，小学五年级学生。
因智力障碍，学习成绩较差，性格内向，不善与人交流。
在班级中，小王常常感到孤独，难以融入集体。
（二）教师做法1. 了解学生需求为了更好地帮助小王融入班级，我首先与小王进行了深入交流，了解他的兴趣爱好、家庭背景、心理需求等。
通过交流，我发现小王对音乐和绘画有浓厚的兴趣。
2. 调整教学策略针对小王的学习特点，我调整了教学策略，降低了学习难度，注重培养他的学习兴趣。
在课堂上，我经常鼓励小王发言，给予他展示自己的机会。
3. 举办班级活动为了增进小王与同学之间的感情，我组织了丰富多彩的班级活动。
如：班级联欢会、运动会、春游等。
在活动中，小王逐渐展现出自己的特长，赢得了同学们的尊重和喜爱。
4. 家校合作我主动与小王家长沟通，了解孩子在家的表现，共同探讨教育方法。
在家长的支持下，我鼓励小王多参加户外活动，锻炼身体，提高自信心。
（三）结果经过一段时间的努力，小王在班级中的地位逐渐提高。
他不再孤独，学会了与人交流，学习成绩也有所提高。
同学们也纷纷向他学习，班级氛围变得更加和谐。
三、反思与启示1. 关注特殊学生，尊重个体差异。
在教育过程中，我们要关注每个学生的需求，尊重他们的个体差异，给予他们适当的关爱和支持。
2. 调整教学策略，激发学生学习兴趣。
针对特殊学生的特点，我们要调整教学策略，注重培养他们的学习兴趣，提高他们的自信心。
3. 加强家校合作，共同促进孩子成长。
教育孩子需要家庭和学校的共同努力，我们要加强家校合作，共同关注孩子的成长。
总之，通过随班就读教育，我们可以让特殊学生融入班级，共同成长，实现教育的公平与和谐。
第2篇案例背景：小明，一个患有轻度自闭症的8岁男孩，因家庭原因无法进入特殊教育学校就读。
随班就读孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，随班就读是指智力障碍、自闭症、脑瘫等特殊需要儿童在学校与普通儿童一起接受教育的形式。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，特殊教育越来越受到重视。
本案例讲述了一位智力障碍儿童在普通学校随班就读期间，教师如何通过科学的教育方法，帮助他融入班级，提高生活自理能力和学习能力的故事。
二、案例描述（一）学生情况小杰，男，12岁，智力障碍儿童。
由于出生时患有脑瘫，导致他的智力发育迟缓。
入学前，小杰只能进行简单的交流，生活自理能力较差，无法独立完成日常生活。
在学校，小杰常表现出焦虑、易怒的情绪，难以与同学建立良好的关系。
（二）班级情况小杰所在的班级共有30名学生，其中普通学生28名，智力障碍儿童2名。
班级教师具备特殊教育资质，对特殊儿童的教育有一定的经验。
（三）教育目标1. 帮助小杰适应学校生活，融入班级。
2. 提高小杰的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
3. 培养小杰的学习兴趣，提高其学习能力。
三、教育措施（一）情感关怀，建立信任关系1. 教师主动与小杰交流，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近师生距离。
2. 在日常生活中，关注小杰的情绪变化，及时给予关心和鼓励。
3. 邀请小杰的家长参与学校活动，增进家校沟通。
（二）个性化教学，关注个体差异1. 针对小杰的智力水平，制定个性化的教学计划，逐步提高其学习难度。
2. 采用多元化的教学方法，如游戏教学、情境教学等，激发小杰的学习兴趣。
3. 鼓励小杰参与课堂讨论，提高其表达能力和思维能力。
（三）生活自理能力培养1. 教师示范日常生活技能，如穿衣、洗脸、整理书包等，让小杰模仿学习。
2. 在日常生活中，给予小杰适当的指导，帮助他逐步提高生活自理能力。
3. 定期开展生活自理能力比赛，激发小杰的竞争意识，提高其积极性。
（四）同伴互助，促进融合1. 鼓励小杰与普通同学交流，分享彼此的学习心得和生活经验。
2. 组织班级活动，让小杰在活动中展示自己的特长，提高自信心。
班级随班就读教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，特殊教育逐渐受到重视。
为了更好地融合特殊儿童与普通儿童，提高特殊儿童的教育质量，我国推行了随班就读教育模式。
本案例以某小学三年级一个随班就读班级为研究对象，探讨随班就读教育在实践中的应用。
二、案例描述1. 学生基本情况该班级共有学生30人，其中特殊儿童3人，分别患有自闭症、智力障碍和学习障碍。
特殊儿童在认知、情感、行为等方面存在不同程度的障碍，需要更多的关注和照顾。
2. 教育目标（1）提高特殊儿童的学习成绩，缩小与普通儿童的差距。
（2）培养特殊儿童的社交能力，使其能够适应学校生活。
（3）提升特殊儿童的自理能力，增强其自信心。
3. 教育措施（1）个别化教育针对每位特殊儿童的特点，制定个别化教育计划。
教师根据学生的能力水平，调整教学内容和方法，确保每位学生都能在原有基础上得到提高。
（2）合作教学教师与特殊教育教师、家长共同参与教学活动，形成教育合力。
特殊教育教师负责对学生进行个别辅导，教师和家长共同关注学生的成长。
（3）情感支持教师关心学生的情感需求，及时发现并解决学生的问题。
在课堂上，教师鼓励学生积极参与，给予他们充分的关注和表扬，增强他们的自信心。
（4）环境适应优化教学环境，为特殊儿童提供适宜的学习空间。
例如，在教室设置无障碍通道，为自闭症儿童提供安静的学习区域。
4. 教育成果经过一年的随班就读教育，班级取得了以下成果：（1）特殊儿童的学习成绩有所提高，与普通儿童的差距逐渐缩小。
（2）特殊儿童的社交能力得到提升，能够更好地适应学校生活。
（3）特殊儿童的自理能力增强，自信心得到提高。
三、案例反思1. 教师角色的转变在随班就读教育中，教师需要扮演多重角色。
既要关注普通儿童的学习，又要关注特殊儿童的成长。
这就要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
2. 教育资源的整合随班就读教育需要整合学校、家庭、社会等多方面的教育资源。
学校应加强对特殊教育教师和家长的培训，提高他们的教育水平。
幼儿园随班就读教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊儿童的教育问题越来越受到社会的关注。
在我国，随班就读是指特殊儿童在普通班级中接受教育，与普通儿童共同学习、生活。
本案例选取了一所幼儿园的随班就读教学活动，旨在探讨如何有效开展随班就读教学，提高特殊儿童的教育质量。
二、案例描述1. 案例背景小华（化名），男，5岁，患有自闭症。
小华性格内向，不善与人交流，喜欢独自玩耍。
在幼儿园，小华与其他小朋友的互动较少，经常独自坐在角落里。
为了帮助小华融入集体，教师决定采用随班就读的方式，让小华在普通班级中接受教育。
2. 教学目标（1）帮助小华学会与同伴交流，提高社交能力；（2）培养小华的兴趣爱好，使其积极参与班级活动；（3）提高小华的生活自理能力，使其能够独立完成日常事务。
3. 教学过程（1）观察了解教师首先对小华进行了全面观察，了解其兴趣爱好、性格特点以及在学习、生活中遇到的困难。
通过观察，教师发现小华对音乐、绘画等艺术活动表现出浓厚兴趣。
（2）制定个别化教育计划根据小华的特点，教师制定了以下个别化教育计划：①加强与同伴的互动，提高社交能力。
教师鼓励小华与其他小朋友一起玩耍，引导他们相互交流、分享。
②开展艺术活动，培养兴趣爱好。
教师根据小华的兴趣，安排了绘画、音乐等艺术活动，让他在活动中感受到快乐。
③加强生活自理能力培养。
教师教授小华穿衣、洗手、整理玩具等生活技能，帮助他养成良好的生活习惯。
（3）实施教学活动①社交能力培养教师组织了“快乐小火车”游戏，让小华和其他小朋友一起乘坐“火车”，在游戏中相互认识、交流。
同时，教师引导小华主动向同伴打招呼、分享玩具，提高他的社交能力。
②艺术活动教师安排了绘画、音乐等艺术活动，让小华在活动中发挥自己的特长。
在绘画课上，教师鼓励小华大胆地表达自己的想法，画出自己喜欢的图案。
在音乐课上，教师引导小华跟随节奏拍手、跳舞，培养他的音乐素养。
③生活自理能力培养教师教授小华穿衣、洗手、整理玩具等生活技能。
随班就读教育案例评析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的发展，特殊教育逐渐受到重视。
随班就读教育作为一种特殊教育形式，旨在为有特殊需求的学生提供与普通学生同等的教育机会。
本文以某小学五年级（2）班为例，评析随班就读教育的实施情况。
二、案例描述（一）班级情况五年级（2）班共有学生45人，其中男生25人，女生20人。
班级中有1名随班就读学生，该生患有自闭症，学习困难较大。
（二）随班就读学生情况1. 学习方面：该生语文、数学成绩较差，尤其在阅读和计算方面存在困难。
英语成绩尚可。
2. 情绪方面：该生情绪较为敏感，容易受到外界刺激而情绪波动较大。
3. 社交方面：该生与人交往能力较弱，难以融入班级集体。
（三）随班就读教育实施情况1. 教师教学策略（1）关注个体差异，制定个性化教学方案。
针对该生学习困难，教师为其制定了个性化教学方案，注重培养其阅读和计算能力。
（2）采用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
教师运用游戏、故事、图片等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（3）加强家校沟通，共同关注学生成长。
教师定期与家长沟通，了解学生在家的学习情况，共同制定教育策略。
2. 同伴互助（1）设立学习小组，促进同伴互助。
班级内设立学习小组，让随班就读学生与普通学生共同学习，相互帮助。
（2）开展班级活动，增进同学友谊。
教师组织各类班级活动，如运动会、文艺晚会等，让随班就读学生与普通学生共同参与，增进友谊。
3. 特殊教育支持（1）学校设立特殊教育资源教室，为学生提供专业支持。
学校设立特殊教育资源教室，配备专业教师，为学生提供个别化教育。
（2）邀请专业人士进行培训，提高教师专业素养。
学校定期邀请专业人士为教师进行培训，提高教师对特殊教育学生的教育教学能力。
三、案例评析（一）随班就读教育的优势1. 促进教育公平。
随班就读教育让有特殊需求的学生与普通学生共同接受教育，体现了教育公平。
2. 提高学生综合素质。
随班就读教育有助于培养学生的人际交往能力、团队合作精神等综合素质。
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随班就读教育案例
XXX欣赏学生
——五1班随班就读教育案例
一、案主情况分析
（一）学生基本情况
2011年9月，我接手一个新的年级，XXX五(1)班。
全班45名学生，其中一个随班就读的学生——XXX，女，属于轻度弱智，智力不同于同龄的正常儿童。
初次见到她，胖胖的身体，头发有点乱，给人的感觉明显不像一个正常孩子。
经过一段时间的观察，我对她又有了进一步的了解。
虽然该生智力明显低于正常孩子，但她性格内向，不好动，上课注意力不能集中，上课不爱举手回答问题，语言表达不清。
社会交际能力差，她平时自娱自乐，自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。
由于她语言表达能力差，经常话不对题，同学们也不愿意和她玩儿。
研究成绩低，数学连简单的一位数乘除法都不会。
虽然她有这样那样的不足，但是也有自己的优点和兴趣爱好，那就是喜欢画画。
该生家庭情况正常，其父母能够直面孩子的问题，并对她给予了很多的关心，但也只是表现在满足孩子生活上的需要，对孩子的成长问题表现的不是很积极。
（二）主要问题及分析
文化知识方面
1、上课听讲不专心，不举手发言。
2、研究缺乏主动性，很容易受到外界影响。
3、思维能力，理解能力，分析能力比较差。
心理和行为惯方面
1、不太懂得人情世故，和同学之间几乎没有来往。
2、渴望得到他人的关注。
3、缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。
但对于老师的批评教诲能够接受。
二、教诲教学训练目标
1、加强初步人际交往能力的培养，特别是口头表达能力，使她能够和同学们进行正常的交流。
2、进行行为能力和糊口能力的训练，使其适应社会。
3、从她喜欢的画画入手，适时培养她的进取心和自信心。
三、具体措施及实施过程和方法
1．班集体的作用
作为老师，我要用爱换起她的自信心和对美好生活的热爱。
首先，我抽出时间，主动和她聊天，争取获得她的信任。
刚开始，非常困难，但是我没有放弃，坚持和她谈一些她感兴趣的
话题。
渐渐地我们我们越来越熟，基本可以向朋友一样进行交流了。
在此基础上，我把交谈的内容范围逐步扩大，并注意帮她及时纠正话语中出现的问题。
在班会上，我还鼓励同学们对她进行帮助，希望同学们在课间做游戏的时候邀请她一起玩。
同学们都表示非常乐意帮助她，孩子之间总是容易沟通与交流的，XXX与班中同学们的关系已渐渐的友好起来。
她自然地融入了班集体，随着与集体接触的机会的增多，她的人际交往能力有了很大的发展，已经能够主动和同学和老师进行交流。
2．争取家长的配合
我觉得家庭是学生生活的场所，也是接受教育，健康成长的主要环节。
因此得到家长的支持也是非常重要的。
据我了解，她父母对她关心，我从她的家庭和她两方面进行疏导，尤其对她的父母，我讲了许多有关儿童教育心理学方面的知识，使他们明白，不要因为孩子智力低于正常孩子，就忽视了对孩子的教育，我们应该为孩子将来能够像其他人一样正常生活打好基础。
在对孩子的教育上，不能急于求成，欲速则不达。
最后，我也得到了家长的积极配合，如下：
（1）关心孩子在研究上遇到的困难，针对口语表达不清楚的特点，强化训练口语表达的能力。
（2）训练孩子学会力所能及的事自己做的能力。
（3）及时与学校联系，相互及时反馈信息。
3．兴趣的引领。