高中生物_理综试卷讲评教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思
生物的变异授课人考纲要求：1.基因重组及其意义 (Ⅱ)2.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)3.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)4.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)5.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。
2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。
3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。
教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件教学过程学情分析3/ 9通过前面章节的复习，学生已经能掌握减数分裂和DNA的结构及复制过程。
在此基础上，引导学生在分子水平上进一步理解基因突变和基因重组、染色体结构和数目变异。
基因突变和基因重组是遗传学中重要的概念，是学习生物的遗传、变异和进化的基础，其中的基因突变和染色体的变异是生物变异这部分知识内容中的重点知识。
由于该部分的知识比较抽象，需要学生具备相当强的空间思维能力和丰富的想象力。
虽然学生在本模块前面的复习内容中遇到类似的情况，通过学习和训练提高了能力，但要达到从分子水平上理解和掌握，仍需要教师通过采取适当的教学策略，引导学生不断地探究、思考，分析和讨论的过程中实现教学目标。
生物的变异授课人考纲要求：6.基因重组及其意义 (Ⅱ)7.基因突变的特征和原因 (Ⅱ)8.染色体结构变异和数目变异 (Ⅰ)9.生物变异在育种上的应用 (Ⅱ)10.转基因食品的安全性 (Ⅰ)教学目标：1. 认知目标：将分散于各章节的有关生物变异的知识梳理出来形成知识体系，并消灭易错点。
2．能力目标：通过试题分析、练习，提高审题解题能力，能理论联系实际，设计培育新品种的方法。
3．情感目标：养成学习兴趣，树立以人为本的科学观和可持续发展观。
教学重点：可遗传变异以及相关育种方法教学难点：三种可遗传变异中的易错点教学方法：合作探究法，任务驱动法教具：多媒体课件4/ 9教学过程5/ 9教材分析生物的变异是高中生物必修二的内容，高考的热点。
高中生物_细胞的增殖教学设计学情分析教材分析课后反思
《细胞的增殖》教学设计一、激发兴趣入新课通过一段植物快速生长开花的视频，请学生思考生物体为什么能够不断长大？引入新课。
通过创设问题情境，激发学生强烈的求知欲，使学生主动参与到课堂中。
二、步步为营学新知1、将知识化整为零：（1）概念：通过PPT请学生对基本概念如：细胞增殖、细胞周期、染色体、染色单体等概念进行认知，并及时跟上相关练习，使学生对概念真正理解。
在这一环节中，学生分小组讨论学案中的探究一，对细胞周期的内涵和处延进行讨论，然后小组代表交流讨论结果，师生共同对讨论结果进行归纳提升总结。
（2）植物细胞有丝分裂的过程：教师先做出示范，和学生共同分析分裂间期的特点，以方便学生知道从哪些方面入手去讨论，防止在课堂中出现无效的合作讨论过程。
然后学生分小组进行讨论，完成学案中的合作探究二：植物细胞分裂期各时期的特点。
讨论完成后，各小组代表交流自己小组讨论结果，教师和同学们对小组的讨论结果进行评价，并通过PPT 进行归纳总结提升，对其中的重难点内容进行强调。
（3）学生分角色扮演：出示有丝分裂各时期图，将顺序打乱，五个学生分别代表一个时期，分别说明自己所代表的时期是哪个时期，每个时期有什么特点。
2、将知识化零为整：教师利用提前录制的微课总结植物细胞有丝分裂过程。
微课分两部分，第一部分分步讲解，第二部分动画展示整个分裂过程。
3、练习反馈矫正，深化知识。
三、逐步提升共小结文字、表格、曲线图三步走，总结植物细胞的有丝分裂过程及有丝分裂过程中核染色体、DNA、染色单体数目变化规律。
第一步：教师先出示大括号形式的文字版的课堂小结，并提出要求，学生课下自主完成本堂课的思维导图。
第二步，完成在分裂过程中DNA、染色体、染色单体数目变化的表格，一学生填写在屏幕上填写，其他同学填写在练习本上，然后师生共同归纳总结。
第三步，完成核染色体、DNA、染色单体数目变化规律曲线图，一同学画屏幕上，其他同学画在练习本上，师生共同归纳总结。
高中生物_DNA分子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
《DNA分子的结构》教学设计一、学生的课前学习活动设计通过预习学案完成DNA分子的基本组成单位、组成元素、DNA单链的形成等相关知识回顾；结合所学及预习内容，小组内合作建构DNA分子的平面结构模型。
二、课堂教学设计三、学生的学习效果评测1.预习环节：通过问题链、选择题的形式进行检查、批阅。
2.课堂学习环节：通过题目检测、学生表演、口头表达、同学互评、教师点评等方式评价。
3．课后环节：通过跟踪练习加以巩固，教师批阅检查。
《DNA分子的结构》学情分析本节课从知识方面来讲，在必修一中学生已学习过生物的遗传物质是核酸，并且掌握核酸的基本组成单位是核苷酸，以及携带不同碱基的脱氧核苷酸的数量和排列顺序造成了DNA分子的多样性以及特异性。
从能力方面来讲，必修一中学生学习了《生物膜流动镶嵌模型》《光合作用的发现历程》等科学史，已经基本具备从材料中获取信息的能力。
《制作真核细胞的三维结构模型》《制作生物膜模型》《制作减数分裂过程中染色体变化的模型》等模型的构建训练了学生的动手能力，拓展迁移的能力，因此，让学生制作DNA分子的平面结构示意图，对学生进一步提高这些能力有莫大的帮助。
从情感态度价值观方面来讲，在前面科学史的学习中，学生已经能很好的体会每一个科学研究成果的来之不易，以及科学家们严谨、科学、坚持不懈的科学研究态度。
同时让学生体会在科学研究过程中物理、化学、生物三学科之间的交叉渗透对科学研究的重要性，培养学生学会学习和探究，使他们得到全面发展。
本节课的课前预习学案帮助学生回顾了以前学过的内容，因此学生在预习以及制作模型时均不困难。
能拉开差距的主要是有关碱基的计算，这是课堂学习的重点。
《DNA分子的结构》教学效果分析1．结合DNA分子特异性，宣传关爱生命，关爱他人培养学生的社会责任感。
2．面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展；尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性；加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；学生制作模型，注重培养学生的创新精神和实践能力。
高中生物_免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《免疫调节》教学设计《免疫调节》学情分析1、(1) 初中知识基础：八年级下册——传染病和免疫；例如下图：(2) 高中知识基础：必修1第1章第1节从“生物圈到细胞”，资料分析“实例4”：艾滋病病因。
必修1第3章第1节“细胞膜—系统的边界”，细胞间的信息交流。
必修1第２章第2节“生命活动的主要承担者—蛋白质”、第6章第2节骨髓中造血干细胞分化出各种血细胞，如下图：2、能力：具有相应的分析资料、处理信息、得出相关结论的能力；但是综合分析能力较差；具有一定的自学能力，有一定的质疑能力，但意识不强。
3、学习要求学习中应该注重从以下几点进行学习：1.建免疫系统的组成知识结构图、理解各种免疫物质的作用2.构建体液免疫与细胞免疫过程模型，理解记忆细胞与二次免疫应答的联系，加深理解免疫系统的防卫功能。
3.理解免疫功能异常引发的疾病。
《免疫调节》效果分析这节课主要依据学习目标设计的，在课堂教学中，整节课以结核病做为课堂的引线，学生从小就接种过各种疫苗，所以对免疫有一定的了解，所以对于免疫调节的具体过程，学生却很难理解。
因此这节课主要引导学生自主阅读，整理归纳；对于复杂的内容，通过学生分组讨论并模拟免疫调节的过程，了解免疫调节的作用过程和特点，在辅助教师的适当启发和点拨来解决教学难点。
新课程倡导以学生为中心，倡导学生自主探究性学习，以往在课堂上总是自己说的多，害怕让学生独立思考提出问题时，一些同学不积极参与，而将一些重要的知识点遗漏掉，致使同学们自己思考的时间减少。
这节课我改变了以往的教学方式，通过适时引导和严密的逻辑推理，由浅入深地探究问题，引导学生的思维活动，学生在探究过程中很活跃。
1、通过引导学生能够发现课堂的不足之处。
依据课程标准“以学生为主体”的原则，在讲清抗原、抗体的概念等，建立起本节学习的新基础后，通过利用教材内容，结合学具模型完成对免疫调节过程的模拟，并引导学生探究新知，最后引导学生用图示的形式归纳出体液免疫细胞免疫的过程，达到突破重难点的目的。
高中生物_第2节 DNA分子的结构教学设计学情分析教材分析课后反思
《DNA分子的结构》教学设计一、教学设计思路：新课标理念下的高中生物教学，是要在面向全体学生的基础上，重视探究性学习和知识的获得过程，培养学生的动手能力。
同时注重培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养。
基于新课程的这些理念，在设计这节课时我并没有照搬教材顺序，而是在学生了解了科学家进行DNA结构模型的构建历程后，大胆让学生以学习小组为单位尝试动手构建DNA的双螺旋结构，并以构建出的DNA结构模型为主线进行本节课的探究学习。
在构建模型的过程中，引导学生逐步发现，主动探究DNA分子的结构。
进一步以各小组构建出的DNA结构模型为依托，通过探究活动和小组交流讨论，引导学生总结出DNA分子双螺旋结构的主要特点及DNA分子的特性。
在边探究边动手制作模型的过程中，也使学生亲身体验了模型构建这一科学研究方法，在一定程度上提高了学生的动手能力，培养了学生严谨细致的科学思维和团结协作的科学精神。
二、教学分析：1.教材分析：《DNA分子的结构》是人教版高中生物必修2《遗传与进化》第三章第二节的内容，由DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子的结构特点及制作DNA结构模型三部分内容构成。
该节内容既是对已学孟德尔遗传定律和减数分裂知识的进一步深入，更是学习整个遗传部分的基础。
特别是其中的碱基互补配对原则几乎每年高考都有涉及。
本节教材首先以讲故事的形式介绍了沃森和克里克构建DNA双螺旋结构模型的研究历程，旨在使学生了解科学家的研究过程，学习和体会科学家们善于捕获和分析信息，合作研究及锲而不舍的科研精神。
在引导学生了解DNA双螺旋结构模型构建历程的基础上，本节又以简洁的语言，图文并茂地概述了DNA分子的结构特点，最后通过让学生动手尝试建构DNA 双螺旋结构模型，加深对DNA分子结构特点的理解。
2.学情分析：学生已掌握核酸及脱氧核苷酸的相关知识，了解到DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了一定的认知基础。
高中生物_第4节 免疫调节教学设计学情分析教材分析课后反思
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
高中生物_通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_通过神经系统的调节教学设计学情分析教材分析课后反思《通过神经系统的调节》教学设计（第1课时）一、教学内容及学生学习情况分析本节课的主要内容包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导两大部分，反射和反射弧的内容在初中生物教材中已有介绍，但时间已久学生的遗忘率仍很高，此部分学习有利于学生对兴奋在神经纤维上的传导以及兴奋在神经元与神经元之间的传递的理解，所以仍是这节课的重点，但以引导学生调动已有的知识基础为主。
关于兴奋在神经纤维上的传导这部分内容，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，不容易理解，故是本章教学的重点也是难点。
二、教学目标（一）知识目标1.概述神经调节的结构基础和反射2.说明兴奋在神经纤维上的传导（二）能力目标1.通过观察兴奋传导的动态过程，培养学生分析、比较、归纳等逻辑推理能力2.培养学生的知识迁移能力、综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，以及提高学生学科之间相互渗透的迁移能力。
（三）情感目标增强学生对生命本质的认识，消除对生命认识的神秘感，渗透协调美和思想美。
三、教学重点与难点重点1.神经调节的结构基础和反射;2.神经纤维上的兴奋传导难点：神经纤维上的兴奋传导四、教学设计思想及方法1.提问法：创设问题情境，激发兴趣，导入新课。
2.谈话法：师生谈话结合讨论的方法，回顾学习反射、反射弧及神经元的功能和结构特点，理解反射弧的完整性，为解决难点铺平道路。
3.多媒体教学：多媒体展示辅助、指导学生阅读、分析、比较、讨论等师生互动式教学，揭示兴奋在神经纤维上的传导的原理，突破教学重难点五、教学实施过程学情分析有关于神经调节的基本方式──反射，反射的结构基础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经学过，所以教师可以给出少量时间由学生快速阅读进行回忆，并通过提问及时深化。
兴奋在神经纤维上的传导这部分内容比较抽象，学生没有接触过，不容易理解，在学习上具有一定的难度。
而这些既是教学重点又是教学难点，特别是兴奋传导时膜电位的变化和电流表偏转等问题。
高中生物_自由组合定律的一个解题思路教学设计学情分析教材分析课后反思
教学内容教师组织和引导学生活动教学意图自由组合定律的一个解题思路引言问：AABBDDEE与aaBBddee杂交（各对基因独立遗传），F1自交得到F2 ，F2中不同于亲本的类型且能稳定遗传的个体占总数的（）A.1/64B.16/2C.37/64D.3/32这个题目中涉及到了四对性状，大多数同学是不是有点懵了，那么我们学习了“分解相乘法”就会豁然开朗了。
〖答〗无从下手。
学生刚刚做完这道题，正答率仅有30%由难题激起同学们的求知欲望一、分离定律和自由组合定律的实质〖问〗（一）结合如图回答学案上相关问题：教师结合如图点拨（二）结合如图回答学案上的问题：课堂思考：一个如图所示的精原细胞产生的配子有几种？一个卵原细胞产生的卵细胞有几种？一个相同基因型的雌性或雄性个体呢？学生回答，并总结分离定律的实质，学生回答，并总结分自由组合定律的实质，学生讨论结合减数分裂过程，形象直观的理解分离定律的实质学生回答问题的同时，就会仔细观察分析减数分裂的图片深入理解减数分裂过程中，基因和染色体的行为规律二用分解相乘法解决自由组合相关问题思考：原因是？教师点拨并做小结：1 等位基因的分离与非等位基因的自由组合（同时/不同时）发生。
2 自由组合定律适用：位于________（同源/非同源）染色体上的两对以上的非等位基因。
提问：例题1和变式1由减数分裂的图片，说明位于位于非同源染色体上的两对以上的非等位基因之间的分离和组合，独立发生，遵循自由组合定律，可以用分解相乘法。
学生讨论教师点拨共同回答回答并修改错误选项总结自由组合定律适用范围巩固练习相关知识点学生已经系统的学习完了《分子与细胞》模块，具备了比较强的生物学习的能力，在《豌豆的杂交试验一》《豌豆的杂交试验二》的新授课时，就已讲过乘法定理和加法定理，这为本节的学习奠定了基础，但这种数学思维较为抽象，学生在学习时还需要大量的练习去理解。
学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。
高中生物_一轮复习生物育种的原理及应用教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）简述各育种方法的原理、操作及特点，并能举例说明。
（2）比较几种育种方法的原理、方法、优缺点和例子。
2、能力目标：（1）掌握将获得的信息用图表、遗传图解等形式进行表达。
（2）运用遗传和变异原理,解决生产和生活实际中的问题。
3、情感目标：（1）通过对我国育种成果的了解，关注我国育种技术的发展及在国际上的竞争能力，认同育种技术的改进对解决粮食危机等问题的重要性。
（2）体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。
（3）培养学生用辩证的观点看问题的生物学观点。
二、教学重点：1．能描述几种常见的育种方法的原理、过程及优点；2. 能结合遗传、变异的知识在新情境下解决综合性问题。
三、教学难点：能结合遗传、变异的知识在新情境下解决综合性问题。
四、教材分析本课复习内容为人教版必修2《遗传与进化》第6章《从杂交育种到基因工程》。
本册教材的前5章是按照生物学史的顺序，逐步阐述了遗传和变异的基本原理，本章则是以前5章为基础，围绕遗传学原理和规律在生产实践中的应用展开。
本节内容也与选修三《现代生物科技专题》密切联系，借助各种现代生物科技，改良育种方法，更好的达成育种目的。
本章具体教材内容包括传统育种与现代生物科技育种两大方面，既有各育种方法的详尽介绍，也有实例列举。
让学生明确掌握各育种方法的原理、过程，并引导学生进行横向比较，客观分析各育种方法的优势和局限性。
五、学情分析知识方面：学生已复习过遗传的两大基本定律，及基因突变、基因重组和染色体变异的相关知识，育种的相关内容正好处在学生的最近发展区，可以通过引导学生回顾、比较和引申来自主归纳提升新的复习内容。
学生选修三《现代生物科技专题》也已经学习完毕，有此为基础，学生可以更好的将育种知识与基因工程、蛋白质工程和植物体细胞杂交技术相联系，使育种的复习更加系统、完整。
生活经验方面：学生在实际生活中经常会接触到一些与育种有关的物品、新闻报道，如各种转基因食品、袁隆平的杂交水稻等，对育种有一定的感性认识，也了解其是社会热点的重要地位，结合本节课的复习，最终使学生升华完善理性知识，并引起学生的重视。
高中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教学目标1.举例说出基因突变的特征和原因。
2.举例说出基因重组的概念及其意义。
3.简述染色体结构变异和数目变异。
4.育种应用。
一：基因重组〔合作探究〕A.控制不同性状的基因的重新组合属于基因重组B.同源染色体的姐妹染色单体之间局部交换可导致基因重组C.非同源染色体上的基因自由组合可导致基因重组D.一般情况下，水稻花药内可以发生基因重组，而根尖不能学生回答问题，教师进一步提问：B项发生在哪个时期，C项发生在哪个时期？总结出：什么样的生物在什么时候发生基因重组？1.某基因型为AaBb的动物，它的一个精原细胞正常情况下产生的四个精子的基因型是怎样的？如果形成的四个精子基因型是：AB、Ab、aB、ab，则最可能的原因是什么？该变异属于哪种类型？2.请同学们尝试整理通过杂交育种帮人参实现愿望的过程。
学生给出自己的答案后，教师进一步纠正、补充。
学生分组讨论，总结出自己的答案。
让学生回忆课本有关基因重组的类型、时期基因重组发生在减数分裂形成配子的过程中，因此考查学生前后知识的衔接，培养学生的语言表达能力。
过渡如果人参夫妇想快速实现自己的愿望，应该运用哪种育种方式？原理是什么？共同回答：单倍体育种，原理是染色体变异。
从杂交育种过渡到单倍体育种。
知识点二：染色体变异【典例2】下图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来。
有关说法正确的是（）A.图①②都表示易位，发生在减数分裂的四分体时期B.图③中的变异属于染色体结构变异中的缺失C.图④中的变异属于染色体结构变异中的缺失或重复D.图中4种变异能够遗传的是①③【典例3】下图甲、乙、丙三种生物体细胞内染色体情况示意图，则对应的基因型可依次表示为（）思考回答，分析每一个图片及选项，充分回忆课本内容。
该部分内容较多，通过两个例题回忆课本关于染色体变异类型、染色体组、生物倍性的知识。
〔合作探究〕A. AaBb，AAaBbb，Aaaa B. AaaaBBbb，Aaa，ABC. AAaaBbbb，AaaBBb，AaBbD. AaaBbb，AAabbb，ABCD1. 细胞中染色体组数的判定方法主要有哪些？如图中雄果蝇体细胞染色体中的一个染色体组可表示为。
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教学设计：
首先对该部分内容的基本知识引领学生进行梳理，在梳理过程中，针对易混淆的概念进行进一步的强调。
然后，根据之前练习中易错点，家考察的重点，分别进行强化巩固。
在强化巩固过程中总结出各类问题的解题思路，及易出错的地方，今后加以注意。
希望通过这节课的讲评，在遇到给部分内容的考察时，学生能灵活应对。
学情分析：
1.基础知识掌握不牢固（2、5、40第二问）
2.答题规范性、完整性欠缺（29第二问）
3.审题、分析能力不足（32）
4.书写不认真造成失分
效果分析：
通过本节课的讲评，重点强化，学生对基本知识有了更进一步的理解，问题的破题思路和解题方法更加清晰，易错点更加明白。
教材分析：
1.基础知识掌握不牢固（2、5、40第二问）
2.答题规范性、完整性欠缺（29第二问）
3.审题、分析能力不足（32）
4.书写不认真造成失分
测评练习：
雕鹗的下列性状分别由位于两对常染色体上的两对等位基因控制，分别用A、a和B、b表示。
其中基因A具有纯合致死效应。
已知绿色条纹雕鹗与黄色无纹雕鹗交配，F1为绿色无纹和黄色无纹，比例为1:1。
当F1的绿色无纹雕鹗彼此交配时，其后代F2表现型及比例为绿色无纹：黄色无纹：绿色条纹：黄色条纹=6:3:2:1。
下列叙述错误的（）
A．控制绿色的基因是A，控制无纹的基因是B
B．F1绿色无纹雕鹗彼此交配的后代致死基因型有3种，占其后代的比例为1/4
C．让F2中黄色无纹的个体彼此交配，则出现黄色条纹个体的几率为1/9
D．让F2中绿色无纹的个体分别和黄色条纹个体杂交，则后代有4种表现型，比例1:1:1:1
致死基因:研究两对等位基因
（AaBb自交结果）
AA胚胎致死:
a雄配子致死:
A雄配子致死:
课后反思：
本节课，基本达到了讲评的要求，使学生对重点题型的基本解法，有了思路，但自己感觉本节课仍有很多不足之处，如讲授的语言不够简
练，时间的把等方面仍有待提高。
通过观看自己的授课过程，充分认识到自己的短处，及应该努力提高的方向。
课标分析：。