点悟式教学方法的研究与实践

点悟式教学方法的研究与实践

摘要：《点悟式教学方法》的研究与实践是一种适合自己特色的教学模式。这是一种具有全方位、多层面、互动性、程序化为特点的教学方法。语文教学必须重视从动情到晓理过渡，这样学生的情感才会持续和深化下去。

关键词：点悟式教学方法创新精神审美素质人文性

语文是一门最具时代特色和创造活力的科学，作为一名小学语文教师，首先要有与时代同步的先进理念，有不断提高自己教学品位的追求，努力让自己的课堂教学少一些陈旧思想，多一些新鲜创意。

目前，教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，而是教师的思想观念、思维方式和人文素质的变革。特别是在今天的信息时代，教学已不再是知识的权威教育的主体，网上丰富的资源可以使学生随时随地学习语文知识，所以语文教学无论是教学思想、教学内容、教学方法以及教学手段，都应该有大的革新。

我们现在的学生有个性，但不善于独应立思考，要培养他们的创新精神审美素质是现代教育的首要任务。教育部副部长曾说过这样的话：我们这个国家近期危机是缺乏少自己的高科技产品，远期的危机是我们的孩子缺乏好奇心。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

二、理论依据：

1、以新基础教育理论为指导。根据教育部在《基础教育课程改革纲要施行》中提出：新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。还指出：要是学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境的意识，具有适应终身学习的基本技能和方法。具有健康的体魄和良好的心里素质，养成强健的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

2、语文课程标准为基础理论方向。语文课程标准指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格，打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

3、确定这样的教学目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于教育面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志提出的三个代表重要思想的体现，也是基础教育提高全民族素质、增强综合国力的历史重任的具体落实。马克思关于人的全面发展的学说告诉我们，每一个时代对于如何设计他这一代人的教育，都有一种新的愿望，教育实践的改革能否应付急剧变化的社会现实的需要和挑战，是每一个改革者面临的时代使命。

4、学科理论依据：语文课程标准关于课程的性质指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文

性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

三、实验研究的目的、任务及方法：

1、实验研究的目的：建立创新式语文教学的新观念，实现语文教学的新突破。即以学生为出发点，培养学生的兴趣，满足学生的需要，始终把培养学生的能力放在第一位。提高学生的语文素养，使学生的语文能力与思想品质、审美情趣、协调发展。使学生在教学活动的各个阶段、各个环节能处于主动学习积极进取的状态。实验研究的任务：将“激入一导思—点悟”式教学方式在课堂政学环节中实际体现，构建一个从教学课型、教学原则到教学程序上都具有理论性、科学性、实践性的教学模式。

四、实验研究的过程：

（1）创设情景，激发情感，提高教学效率。现代心里学研究表明，积极的情感对个体认知过程具有重要作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并能改变其学习效率和质量。因此教学时激发学生的积极情感，启发学生的思维使之处于最佳的状态，积极、主动、自然地进入课堂教学的环境，这是“点悟式”教学方法的第一环节。例如学习《草原》—课。课始，随着轻柔的音乐，教师热情的描述：“同学们，你们领略过了日月潭、西沙群岛的大好风光，今天老师和你们一起去看看我们祖国的北方，看看蒙古的大草原。我想，到了哪儿，你们一定会被草原美丽的景色所吸引；到了哪儿，蒙古人

民见到你们这些汉族小朋友，一定会热情地接待你们，请你们喝奶茶。同学们想不想现在就跟老师一起去大草原看一看呢？”此时，孩子们很兴奋，—个个绽开了笑脸，兴趣盎然，学习新课文的积极性很高。

（2）情感的体验、情感的表达和情感的深化。使课堂教学进入第二个环节：导思求异环节。在此，可使学生针对不同题材的文章蕴含的不同情感，让学生通过体会，理解语言中所含的精神力量及文章主要内涵。

﹙3﹚点拨悟学。语文教学必须重视从动情到晓理过渡，这样学生的情感才会持续和深化下去。而要让学生真正做到与文本的心灵交流，必须通过情的桥梁才能达到心的彼岸，这是点悟式教学方法的又一重要环节——“点拨悟学以情悟理”。点悟是在求索的基础上，教师通过课堂教学的点拨悟学，以及在关键问题上的巧妙启发点拨，使学生对语言文字的真正理解感受。如在教作文课《左手和右手》时启发学生想象。写这篇文章你想告诉大家什么样的道理？课堂上可要求学生通过小组讨论，再展示交流，学生各抒己见充分发散，得出不同的结果。

五、总结深化：

“激入—导思—点悟式”教学方法是以“思维”为核心，以“训练”为主线，以“例文”为媒介手段而确立的一种创造性思维教学方式。它注重以学生的训练为前提，激发诱导学生的学习积极性，充分发挥并确保学生的主体作用，这种课堂教学模式具有创新性、

趣味性、实践性等特点，它的确立可使学生在快乐、趣味、激情的语文世界中成长，受到潜移默化影响，实现语文的工具性和人文性统一。使语文教学改革从重知识的传授到重能力的培养，从重智力开发到重素质教育的发展，走向柳暗花明的新天地，为今后语文教改方向开辟了一片清新自然的绿洲。

主要参考文献：

1、傅国亮、程淑华主编《新课程优秀教学设计与案例》河南出版社

2、宋乃庆、徐伸林靳玉乐主编《中国基础教育与新课程理念与创新》中国人事出版社

3、义务教育《语文课程标准》2o11年版。中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版