同伴教学&同伴支持
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这个策略主要的重点在于协助中、重度障碍学生参与一般 课程与发展有意义的同伴关系，相关的教育人员期待他们 不仅是在融合的情景中上课，也必须接受有意义的课程支 持、教学和机会。 支持同伴的形式很多样，要视其需求而定。
同伴支持的参与者在定位期间，会由特教老师或计划人员 指导其计划的期望、障碍的认识、沟通的策略、社会互动 活动的建设、处理不适当行为的策略，并发给同伴支持手 册，里面提供相关障碍的资讯和特征、障碍议题、互动策 略、行为管理等；在学期结束前学生会因其出席、教师观 察、书写的相关报告来打分数，每天至少有一节课和障碍 学生互动，在学期中学生会参与指导性（功能性学科、生 活技能、职业训练）和非指导性的活动（运动、下课时间 的互动）。
三、融合教育中的同伴支持策略
全班性同伴指导 同伴辅助式学习策略 跨年龄指导计划 同伴支持方案 同伴引发策略
全班性同伴指导
（Classwide peer tutoring,CWPT） 20世纪70年代末发展起来的，用于提高城市教室 中学生学习的干预方法。
它是指学生由同伴来教，而同伴则由班级教师加 以培训与监督。强调“培训”与“监督”是因为 教师有必要认真地构建指导过程。
策略进行时，班级内的每个学生会由老师进行分 组，分为阅读能力高成就与低成就之学生，一个 高成就学生配对一名低成就学生，每次教学将持 续40分钟，一周会进行三次教学，教学者和被教 学者的互动是高度结构化的，主要依据提示、修 正、回馈为原则进行同伴间的教学。
McMaster提出PALS主要的教学实施重点：
班级中的学生两两配对； 训练学生使用特定的提示、修正、回馈策略； 小老师与受教者采用频繁的口语互动，以增加学生回应的 机会； 小老师与受教者的角色互换； 它包含一系列结构性的教学活动，每个学生将被训练直到 能独立实施这些策略为止； 教学活动包括小老师阅读后让受教者重述内容、文章段落 缩减、预测延伸等。
创造良好的同伴教学环境
物理环境和心理环境 教师在安排同伴教学的配对时，必须考虑教学者 和学习者的个性特点、学习水平。
对学生进行全面的培训
培训内容：同伴教学的意义、目标和作用，特定 的教学内容所必须的基本知识和技能，基本的教 学模式，具体的教学方法，教学中可能出现的问 题及处理方法等 在安排培训时应该注意：合理安排培训时间；可 充分发挥互联网的作用；必须安排一定的实践活 动。
同伴教学在美国的复兴
20世纪60年代，随着美国教育对公立学校贫困生 的关注，同伴教学再次引起了教育界的兴趣。 加德纳将同伴教学在美国的复兴看作是新时期对 抗贫困的补偿性教育的重要措施，并将研究的视 角转向同伴教学对学生情感和态度领域的影响。
同伴教学在英国的复兴
1979年，古德莱德的《以教促学：同伴教学导论 》出版，标志着英国教育对同伴教学兴趣的复苏 1998年，苏格兰邓迪大学心理系成对学习中心的 主任基斯托宾教授出版了《同伴辅助学习》一书 ，该书汇集世纪末有关同伴教学研究的优秀论文 ，标志着有关同伴教学研究已经发展到一个新的 阶段。
Sapon-Shevin提出了四项帮助准备：
1.适时要求帮助——“你能帮助我做这个吗？” 2.恭敬地提供帮助——“如果我大声地念出这个问题，会 对你有帮助吗？” 3.庄重地接受帮助——“谢谢你认识到我在这个问题上面 需要帮助。” 4.友好地拒绝帮助——“谢谢，我有自己解决这个问题的 方法，让我自己试一试。”
教师每天抽出30分钟的时间来进行教学活动，将全班的学 生随机分成两大组。让一个有较高学习能力的学生搭配一 个学习能力较低的学生，相关的学习内容都经过调整。这 样一来，对配对双方来说都是个别化的学习内容。配对双 方在如何指导对方方面都要接受训练。
运用此种干预方法的过程中，双方要轮流充当指导者和被 指导者的角色，这样做的目的是使每个人都有机会充当指 导者。
二、我国同伴教学发展的历史
我国古代社会同伴教学思想的萌芽 我国近代同伴教学的发展
我国古代社会同伴教学思想的萌芽
独学而无友，则孤陋而寡闻。（《学记》） 三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者 而改之。（《论语》） 由于教育一开始就与政治合为一体，成为化民为俗 、维系政权的工具，所以以平等和信任为特征的 同伴教学很难发展。
谢谢您的聆听，欢迎批评指正
同伴引发策略
(Peer initiation training)
由治疗师或特教老师训练普通同伴，教导普通同伴了 解身心障碍儿童的特质及学习如何与身心障碍儿童相处与 协助身心障碍儿童的方式，利用同伴的协助而引发并维持 身心障碍儿童的社会互动及沟通行为，以改善身心障碍儿 童的社会行为。
四、同伴教学的四要素
教学的活动步骤划分成三个阶段，每个时段为10分钟。
第一个时段：由小老师提供教材给受教者，根据受教者的 反应是否正确进行记点，教师则在教学活动中巡查，鼓励 学生良好的学习行为。 第二时段：小老师和受教者的角色互换，并持续进行教学 活动。 第三时段：汇总自己的个别得分与小组得分，并进行表扬
引自：郭慧君．全班性的同伴指导．特殊教育季刊，1997（62）：2628
同伴辅助式学习策略（PALS）
(Peer-assisted learning strategies,PALS) 应用于增进普通学生或身障学生的阅读能力，大 多数的研究是将此方法应用于二至六年级的学生 身上，相较于CWPT的策略，PALS修正同伴互动与 指导的部分，使其结构更系统化。
同伴支持活动的实施
以成都新津县花源小学为例： 开展同伴支持的意义 开展同伴支持活动的流程 活动前的调查分析 选择助学同伴 为小同伴提供支持帮助
参考文献
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
张文京主编．融合教育与教学[M]．桂林：广西师 范大学出版社，2013：174-190． [美]丹尼尔•P•哈拉汗，詹姆士•M•考夫曼，佩吉 •C•普伦．特殊教育导论[M]．肖非等译．北京： 中国人民大学出版社，2010：144-145，183．
同伴教学和同伴支持
研究生 熊文娟 2014.5.8
一、国外同伴教学发展的历史 二、我国同伴教学发展的历史 三、融合教育中的同伴支持策略 四、同伴教学的四要素 五、合作课堂
一、国外同伴教学发展的历史
早期的贝尔-兰卡斯特制 同伴教学在美国的复兴 同伴教学在英国的复兴
贝尔-兰卡斯特制
古罗马 第一次系统地研究与使用同伴教学始于贝尔-兰卡 斯特制 “导生制”：由老师先教年龄大的学生，再由其 中的优秀学生作为“导师”去教年幼学生或学习 差的学生。 好处？ 缓解了教育经费、教师资源短缺等问题，扩大了 受教育范围，提高学生主动性
跨年龄指导计划
(Cross-age tutoring programs)
成功的方法-读写能力方面 年长的学生充当小老师的角色，而由年级较小的 学生充当受教者的角色。 一个年长的有残障的学生可以指导一个年纪较小 的学生。 为残障学生提供指导其他学生的机会。
同伴支持方案
(Peer support program)
我国近代同伴教学的发展
陶行知：“小先生制”（20世纪30年代） 采取“教知即传人”的原则，动员全国的小学生 做小先生。
“小先生制”和“导生制”
形式相似，但二者却存在着明显的差别。 背景：导生制是在资本主义工业革命中为解决技术工人短 缺而产生和发展起来的，而小先生制是在挽救民族危亡、 谋求强国之路、普及平民化教育的条件下产生于发展起来 的。 对象：导生制只限于学生教学生，而小先生制则不仅限于 学生去教自己的同龄人，还担负着去教社会这所学校中所 有需要受教育的人。 小先生制是同伴教学在中国第一次真正意义上的自觉自为 的行动研究。
编制有系统结构的教材 创造良好的同伴教学环境 对学生进行全面的培训 教师进行密切的监督与指导
编制有系统结构的教材
在编写同伴教学的教材时，需注意： 评价学习者已有的技能； 将总的教学目标分解成具体、清晰、学生容易达 到的子目标； 为每一次同伴配对教学制定双方需要达到的目标 ； 编制易于学生使用的补充教材。
教师进行密切的监督与指导
在一个同伴教学计划中，教师是计划的规划者、 实施者、监控者和评价者。
五、合作教学
共同观念：不管残障学生身患哪种残疾，他们都是受欢迎的 、需要被尊重的、有价值的个体。 教师创造合作环境的办法之一：在建立课堂准则的时候假定 所有人都需要帮助，不仅仅是残障学生。 课堂准则：给予和接受帮助都是积极有益的，如果帮助别人 的话，双方都会受益。
同伴支持的参与者在定位期间，会由特教老师或计划人员 指导其计划的期望、障碍的认识、沟通的策略、社会互动 活动的建设、处理不适当行为的策略，并发给同伴支持手 册，里面提供相关障碍的资讯和特征、障碍议题、互动策 略、行为管理等；在学期结束前学生会因其出席、教师观 察、书写的相关报告来打分数，每天至少有一节课和障碍 学生互动，在学期中学生会参与指导性（功能性学科、生 活技能、职业训练）和非指导性的活动（运动、下课时间 的互动）。
三、融合教育中的同伴支持策略
全班性同伴指导 同伴辅助式学习策略 跨年龄指导计划 同伴支持方案 同伴引发策略
全班性同伴指导
（Classwide peer tutoring,CWPT） 20世纪70年代末发展起来的，用于提高城市教室 中学生学习的干预方法。
它是指学生由同伴来教，而同伴则由班级教师加 以培训与监督。强调“培训”与“监督”是因为 教师有必要认真地构建指导过程。
策略进行时，班级内的每个学生会由老师进行分 组，分为阅读能力高成就与低成就之学生，一个 高成就学生配对一名低成就学生，每次教学将持 续40分钟，一周会进行三次教学，教学者和被教 学者的互动是高度结构化的，主要依据提示、修 正、回馈为原则进行同伴间的教学。
McMaster提出PALS主要的教学实施重点：
班级中的学生两两配对； 训练学生使用特定的提示、修正、回馈策略； 小老师与受教者采用频繁的口语互动，以增加学生回应的 机会； 小老师与受教者的角色互换； 它包含一系列结构性的教学活动，每个学生将被训练直到 能独立实施这些策略为止； 教学活动包括小老师阅读后让受教者重述内容、文章段落 缩减、预测延伸等。
创造良好的同伴教学环境
物理环境和心理环境 教师在安排同伴教学的配对时，必须考虑教学者 和学习者的个性特点、学习水平。
对学生进行全面的培训
培训内容：同伴教学的意义、目标和作用，特定 的教学内容所必须的基本知识和技能，基本的教 学模式，具体的教学方法，教学中可能出现的问 题及处理方法等 在安排培训时应该注意：合理安排培训时间；可 充分发挥互联网的作用；必须安排一定的实践活 动。
同伴教学在美国的复兴
20世纪60年代，随着美国教育对公立学校贫困生 的关注，同伴教学再次引起了教育界的兴趣。 加德纳将同伴教学在美国的复兴看作是新时期对 抗贫困的补偿性教育的重要措施，并将研究的视 角转向同伴教学对学生情感和态度领域的影响。
同伴教学在英国的复兴
1979年，古德莱德的《以教促学：同伴教学导论 》出版，标志着英国教育对同伴教学兴趣的复苏 1998年，苏格兰邓迪大学心理系成对学习中心的 主任基斯托宾教授出版了《同伴辅助学习》一书 ，该书汇集世纪末有关同伴教学研究的优秀论文 ，标志着有关同伴教学研究已经发展到一个新的 阶段。
Sapon-Shevin提出了四项帮助准备：
1.适时要求帮助——“你能帮助我做这个吗？” 2.恭敬地提供帮助——“如果我大声地念出这个问题，会 对你有帮助吗？” 3.庄重地接受帮助——“谢谢你认识到我在这个问题上面 需要帮助。” 4.友好地拒绝帮助——“谢谢，我有自己解决这个问题的 方法，让我自己试一试。”
教师每天抽出30分钟的时间来进行教学活动，将全班的学 生随机分成两大组。让一个有较高学习能力的学生搭配一 个学习能力较低的学生，相关的学习内容都经过调整。这 样一来，对配对双方来说都是个别化的学习内容。配对双 方在如何指导对方方面都要接受训练。
运用此种干预方法的过程中，双方要轮流充当指导者和被 指导者的角色，这样做的目的是使每个人都有机会充当指 导者。
二、我国同伴教学发展的历史
我国古代社会同伴教学思想的萌芽 我国近代同伴教学的发展
我国古代社会同伴教学思想的萌芽
独学而无友，则孤陋而寡闻。（《学记》） 三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者 而改之。（《论语》） 由于教育一开始就与政治合为一体，成为化民为俗 、维系政权的工具，所以以平等和信任为特征的 同伴教学很难发展。
谢谢您的聆听，欢迎批评指正
同伴引发策略
(Peer initiation training)
由治疗师或特教老师训练普通同伴，教导普通同伴了 解身心障碍儿童的特质及学习如何与身心障碍儿童相处与 协助身心障碍儿童的方式，利用同伴的协助而引发并维持 身心障碍儿童的社会互动及沟通行为，以改善身心障碍儿 童的社会行为。
四、同伴教学的四要素
教学的活动步骤划分成三个阶段，每个时段为10分钟。
第一个时段：由小老师提供教材给受教者，根据受教者的 反应是否正确进行记点，教师则在教学活动中巡查，鼓励 学生良好的学习行为。 第二时段：小老师和受教者的角色互换，并持续进行教学 活动。 第三时段：汇总自己的个别得分与小组得分，并进行表扬
引自：郭慧君．全班性的同伴指导．特殊教育季刊，1997（62）：2628
同伴辅助式学习策略（PALS）
(Peer-assisted learning strategies,PALS) 应用于增进普通学生或身障学生的阅读能力，大 多数的研究是将此方法应用于二至六年级的学生 身上，相较于CWPT的策略，PALS修正同伴互动与 指导的部分，使其结构更系统化。
同伴支持活动的实施
以成都新津县花源小学为例： 开展同伴支持的意义 开展同伴支持活动的流程 活动前的调查分析 选择助学同伴 为小同伴提供支持帮助
参考文献
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
张文京主编．融合教育与教学[M]．桂林：广西师 范大学出版社，2013：174-190． [美]丹尼尔•P•哈拉汗，詹姆士•M•考夫曼，佩吉 •C•普伦．特殊教育导论[M]．肖非等译．北京： 中国人民大学出版社，2010：144-145，183．
同伴教学和同伴支持
研究生 熊文娟 2014.5.8
一、国外同伴教学发展的历史 二、我国同伴教学发展的历史 三、融合教育中的同伴支持策略 四、同伴教学的四要素 五、合作课堂
一、国外同伴教学发展的历史
早期的贝尔-兰卡斯特制 同伴教学在美国的复兴 同伴教学在英国的复兴
贝尔-兰卡斯特制
古罗马 第一次系统地研究与使用同伴教学始于贝尔-兰卡 斯特制 “导生制”：由老师先教年龄大的学生，再由其 中的优秀学生作为“导师”去教年幼学生或学习 差的学生。 好处？ 缓解了教育经费、教师资源短缺等问题，扩大了 受教育范围，提高学生主动性
跨年龄指导计划
(Cross-age tutoring programs)
成功的方法-读写能力方面 年长的学生充当小老师的角色，而由年级较小的 学生充当受教者的角色。 一个年长的有残障的学生可以指导一个年纪较小 的学生。 为残障学生提供指导其他学生的机会。
同伴支持方案
(Peer support program)
我国近代同伴教学的发展
陶行知：“小先生制”（20世纪30年代） 采取“教知即传人”的原则，动员全国的小学生 做小先生。
“小先生制”和“导生制”
形式相似，但二者却存在着明显的差别。 背景：导生制是在资本主义工业革命中为解决技术工人短 缺而产生和发展起来的，而小先生制是在挽救民族危亡、 谋求强国之路、普及平民化教育的条件下产生于发展起来 的。 对象：导生制只限于学生教学生，而小先生制则不仅限于 学生去教自己的同龄人，还担负着去教社会这所学校中所 有需要受教育的人。 小先生制是同伴教学在中国第一次真正意义上的自觉自为 的行动研究。
编制有系统结构的教材 创造良好的同伴教学环境 对学生进行全面的培训 教师进行密切的监督与指导
编制有系统结构的教材
在编写同伴教学的教材时，需注意： 评价学习者已有的技能； 将总的教学目标分解成具体、清晰、学生容易达 到的子目标； 为每一次同伴配对教学制定双方需要达到的目标 ； 编制易于学生使用的补充教材。
教师进行密切的监督与指导
在一个同伴教学计划中，教师是计划的规划者、 实施者、监控者和评价者。
五、合作教学
共同观念：不管残障学生身患哪种残疾，他们都是受欢迎的 、需要被尊重的、有价值的个体。 教师创造合作环境的办法之一：在建立课堂准则的时候假定 所有人都需要帮助，不仅仅是残障学生。 课堂准则：给予和接受帮助都是积极有益的，如果帮助别人 的话，双方都会受益。