浅谈地理教学中学生科学精神的培养
再谈科学精神在中学地理教学中的培养
都市家教 252经 验 交 流【摘 要】高等职业院校体育课是一门公共必修课程，也是高等职业院校学生接受学校体育教育的最后一个阶段，在高等职业教育中具有不可动摇的地位。
体育课可使受教育者身体和心理得到双重训练，对高等职业院校学生终生体育观念和习惯的养成发挥着关键作用，最终可以提高职业人才的身心素质，以满足社会企业对各种技术型人才的多方面需求。
高等职业院校体育教育课改革的核心内容是体育课程设置，其改革的成功与否，将直接关系到高等职业院校教育人才培养目标的实现与否。
本文采用文献资料法分析探讨高等职业院校体育课程设置中存在的问题和不足，从而提出一些针对性的措施建议，促进课程设置良性发展，为我国高等职业院校体育课程建设的改革提供理论依据。
【关键词】高职教育；高职体育；高职院校；体育课程设置一、高等职业院校体育课程设置结构的研究现状当前的体育课程结构主要是注重促进学生养成体育习惯、尊重并发展学生个性，调动学生锻炼的积极性，实现提高身体素质与发展学生兴趣相结合，建立一个以终身体育为核心、“健康第一”为基础的课程新结构[1]。
但是目前高等职业院校体育教学存在着课程设置不全，职业特点不突出等问题，需要开发新的教学模式。
体育课程的设置应与学生将来要从事的职业相关，并有利于学生适应今后的职业发展需求，因此体育课程教学应该传授与学生专业特点相关的体育知识、技术和技能。
通过查阅大量文对献，当前国内对高职体育课程设置的研究现状为:体育教学主要是教授一些基本的体育健康卫生知识和基本的运动、健身技能等，这主要是为了促进学生身体健康。
现在的高职体育课程设置不仅以此为目的更应以职业为导向，以满足毕业后所从事工作岗位的需求为目标，以培养学生未来工作所需要的职业身心素养为追求，适应社会的长远发展[2]。
二、高等职业院校课程内容的研究现状课程内容直接决定教学过程中采取何种教学方式，因此教学方式要与课程内容相适应。
大量研究发现我国众多高等职业院校体育课程教学以传统体育项目为主，学生比较感兴趣的体育项目，例如：游泳、形体、轮滑及乒乓球等开设较少。
地理教学中学生创新精神的培养
课堂聚焦师道·教研 ２０１９年第６期 文佛冈县城东中学 陈杰嫦创新精神的培养地理教学中学生 中学地理教育也应围绕培养学生的创新能力，提高民族素质，推动经济发展及社会进步这一主导方向，因此充分利用地理学科特点，于日常地理教学中积极培养学生的创新能力，应是中学地理教学的重要任务之一，也是中学地理实施素质教育的关键所在。
一、创新教学方法，构建新型师生关系课堂教学是师生情感交流的场所，应以学生为主体，教师为主导。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
教师应以训练学生创新能力为目的。
保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学的过程，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
例如，在《多变的天气》这节课中，我没有直接对学生讲授天气对生活是怎样影响的，而是引导学生根据已有的天气知识和生活经验，说出天气现象及关于天气的谚语、诗歌，从中分析天气对我们生活的影响，然后，四人一组进行讨论，每组找出至少一条天气和社会生活的关系。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
二、创设情景，激发学生的创新兴趣激发学生的创新兴趣是提高学生创新能力的原动力和基础，而学生的创新兴趣是一个渐进的过程，需要不断培养。
入情入境的教学能吸引学生的注意力，让学生在数学课堂上敢想、敢问，通过想和问，一点一点激发创新兴趣。
如学习“季风”时，我引入了《黄土高坡》中的歌词：“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌，我的歌……”然后我问，歌词中唱到的西北风，东南风，黄土高原上是否真的有西北风，东南风？如果有，分别在什么季节盛行？为什么会有这些风？用这样的方法把问题提出来，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。
三、多媒体辅助教学多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，使教学形式日趋多样化。
地理教学彰显科学精神和人文精神
地理教学彰显的科学精神和人文精神现代学生接受信息量大，视野开阔，思想活跃，好张扬自我，善于思考，反应敏锐，接受新事物快。
但也存在很多问题，诸如依赖性强，独立性差，心理承受能力弱。
少关心，尊重他人，缺乏合作精神，牺牲精神，社会实践活动欠缺。
因此，为使学生素质得到全面发展，联系地理学科特点，应加强地理科学精神和人文精神的教育和培养。
一、不畏艰险，锲而不舍的追求。
以麦哲伦环球航海的生命历程传递给学生作为航海家的先驱，把梦想、生命之帆塑成一座丰碑，耸起一个民族精神高度，仅凭几艘船，凭着坚强的意志和信念，勇敢和无畏精神，使得当时所有欧洲国家的海军联合起来，都“无与匹敌”。
通过生动的例子感染学生，铸造学生灵魂。
二、敏锐的观察力，勇于探索的科学态度“大陆漂移说”与后来发展成“板块构造说”，并成为20世纪地球科学的主流，是地理科学家魏格纳凭着对科学事业的执着，敏锐的观察力，丰富的想象力，独创思辨能力而发现，为了证明其科学的正确性，广泛深入学习其他专业知识，来补填自己的知识不足，为证实观点正确寻找理论依据，并三进格陵兰岛进行科学探索以找实证，最后，不幸生命殒落在冰天雪地里，魏格纳不惜以生命之躯换来了科学的永恒，由此培养学生热爱科学，勇于探索，为科学而献身的精神。
三、严谨慎密、实事求是以绘制降水量柱状图为例，要学生严格按照步骤，作图规范来进行。
对学生绘制过程中立柱粗细不等，与月份不对应，数轴不垂直，文学不简洁，严格提出更正、重作。
又例对“气温的测定”，防止学生出现误差，视线、呼吸、手动、灯具放置都要认真规范，要按规定时间、人员、场地进行，不能随意敷衍了事，培养学生慎严治学的态度，观察细致，一丝不苟，实事求是写下观察记录，切不可能走过场。
四、传统优秀文化的熏陶学习《聚落与文化》时，以“重塑丽江”为题，引导学生认识“为什么要保护文化遗址？”“文化遗址”对现代人有何意义？或以当地合浦汉墓博物馆的建成，珠海路、中山路、文蔚坊路的“骑楼”保护，激发学生兴趣，提出文化凝聚人类智慧，见证历史发展轨道，是祖先给后人的宝贵财富。
谈地理教学中如何培养学生的科学素养
谈地理教学中如何培养学生的科学素养科学素养包括科学知识、科学能力和科学态度、情感和价值观。
科学素养的最核心部分,就是一个人对待科学情感态度和价值观,科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能,更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。
地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分,它既具备了公众科学素养的共性特征,也融合了地理学科的个性特征。
在全面推广素质教育、培养学生创新精神的今天,我们中学地理教师应如何在地理教学中培养学生的科学素养,为学生的终生生活和个性的健康,以及学习和工作的发展打下良好的基础呢?一、重视基础知识传授是培养科学素养的关键地理科学知识是地理科学素养的基础,是养成地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。
地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识,如地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律、地理科学史等内容。
总体来说,地理科学知识涵盖了以下几个问题的内容:“它在哪里?它是什么样子的?它为什么在那里?它是什么时候发生的?它产生了什么作用?怎样使它有利于人类和自然环境?”地理学知识是发展学生科学素质的基础,地理教学要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识,注重基础性的知识与技能,增强学生在生活中的各种能力,使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”,这种能力包括认识生活、适应生活、享受生活、创造生活等方面的能力。
地理课在于培养“善于生活的公民”,帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因,理解不同的生活方式的地理背景,正确鉴赏各具特色的地理的人文景观。
我们应该选取那些对学生的终身学习和发展所必需的基础知识,放在中心位置,知识的传授重视的不应是信息的量,而是理解的质。
对于离学生的生活实际较近,利于学生自主学习、主动探究的内容应侧重教授,让学生掌握能够对于今后的学习起支持作用的知识;具有思维训练价值的知识;具有现代化程度高的新知识。
高中地理教学中培养学生科学精神的探讨
在 当今 教 育 改 革 过 程 中有 着 重要 的 作 用 。 求 实 、 观 精 神 的 标 注 来 看 ， 们 需 要 感 受 因 此 教 导 学 生都 应 了解 和 承担 他 们 从 本 区 客 人 根 据 这 点 ，文 章 对 高 中地 理 教 学 中 的相 关 到真 理 的重 复 性 、 验 性 。 提倡 实 事 求 事 ． 到全 球 规 模 行 动 的责 任 ，形 成 理 性 的社 会 检 问题 进 行 分 析 ．利 用 不 同有 效 的 方 式 对 学 并 总 结事 物 的发 展 趋 势 ，感 受 到 科 学 的本 责任 感 。 生 的 求 实精 神 、 新 精 神 、 创 尝试 精 神 、 文 质 并 且 对 以前 真 理 的 错 误 进 行 纠 正 ．在 追 人 四 、 用教 学 方 法 ， 高 创 新精 神 采 提 精 神 以及 团队 精神 进 行 培 养 ，以 提 升 学 生 求 真 理 的过 程 中倡 导 理 论 结 合 实 践 。进 行 鼓 励 人 们 在 尊 重 事 实 和 规 德 的 基 础 上 学 习 高 中地理 的 学 习成 绩 。 地 理 观 测 、 理实 验 之 时 ． 据 实 地 观 测 及 才 能 培 养 出创 新 精 神 。创 新 精 神 主 要 是 培 地 根 关键 词 ：高 中地 理 科 学精 神 培 养 观 察 实 验 的 相 关 结 果 使 学 生 对 地 理 概 念 和 养 学 生 开 拓 进 取 、 想 天 开 、 新 立 异 、 异 标 挑 原 理 有 着 足 够 的认 识 。 战 权 威 的能 力 。这 样 不 仅 能 够 提 高 学 生 的 高 中 阶段 的各 个 学 科 主 要 利 用 渗 透 的 例 如 ： 到 “ 汽 的凝 结 ” 识 点 时 ． 讲 水 知 学 地 理 知 识 学 习 ．更 能 增 加 学 生 思 考 问 题 的 方 式 增 加 学生 的科 学 素 养 ，这 也 是项 重 点 生 对 于 内容 感 到 抽象 无 知 ．教 师 在 课 堂 上 思 维 能 力 ，使 得 最 新 的地 理 研 究 被 人 类 所 工 作 。传 授 学 生 科 学 知 识 与 技 能 是 地 理课 需 要 结 合 相 关 的 实验 进 行 讲解 。主 要 是 利 发 现 。但 在 创 新 过 程 中 常 常会 遇 到 很 多 问 程 的本 身 主 要 内容 ，将 科 学 精 神 培养 融入 用 较 大 的广 口瓶 ， 瓶 内 灌 满 热 水 ， 把 过几 分 题 ， 例如 ： 自于 旧思 想 的 阻 碍 以及 社 会 环 来 高 中地 理 的过 程 中 ．尽 管 不 会 对 学 生 的成 钟 后 把 四 分 之 三 的水 倒 掉 ，将 冰块 放 在 瓶 境 的 限 制 。这 也 使 得 地 理 知识 的 教 学 工 作 绩 带 来 较 大 的 影 响 ，但 能 够 促 进 学 生 动手 口处 ，这 时就 能观 察 到原 来 透 明 的瓶 子 上 受 到 了 限 制 。 这 就 需要 教 师对 自己 的工 作 能 力 的提 高 和 改 善 、 习科 学 的方 法 、 开 端 出 现 了 “ ” 当这 种 现 象 出现 后 解 释 给 方 式进 行 积 极 思 考 。不 断 优 化 自己 的教 学 学 展 云 。 探 究 活 动 等 ，这也 能够 帮 助 学 生 树 立 良好 学 生 由 于 自然 界 的各 种 水 体 和 物 体 持 续 蒸 方 式 。这 样 就 能 够让 学 生 的知 识 学 习得 到 的学 习形 态 。 发 水 分 ， 成 了各 种 不 同 的水 汽 。当水 汽 到 有 效 控 制 ， 形 以实 现创 新 意 识 的 培养 。 师 在 教 结 合 探 究 学 习 。 养怀 疑 精 神 培 达 高空 时 由于 气 温 很 低 而 造 成 空 气 中 出现 地 理 科 学 教 育 中需 要 结 合 学 生 自身 的 特 怀 疑 属 于 常见 的科 学 态 度 。科 学 的怀 很 多微 尘 ，而 暖 水 汽 遇 到 冷 空 气 后 降低 了 点 ，运 用 有 针 对 性 的教 学 方 案 来 提 高学 生 疑 精 神 重 在 强 调科 学 发 展 应 该 根 据 自 由思 气 温 ， 得水 汽达 到过 饱 和 状 态 ， 而 形 成 的综 合 学 习能 力 ．以进 一 步 开 拓 学 生 的思 使 从 想 。 该 符 合 不 轻 信 、 盲 从 、 迷 信 的 要 小 水 滴 或 小 冰 晶 ，当 小 水 滴 或 小 冰 晶凝 聚 维 能力 ，这 样 才 有 可 能 激 发 学 生 的创 新 潜 应 不 不 求 ．对 于 未 能经 过 严 密 方 法 下 进 行 反 复 证 起 来 就 成 了 云 。 质 。 学生 在 学 习过 程 中 学会 创 新 。 让 明 、 格 科学 推 理 的一 些 发 现 。 极 真 理 在 严 终 通 过 这 种 实 验 的 直 接 体 验 ，可 以使 学 例 如 ：教 师 向学 生 提 出 ：为 什 么 素 有 “
论如何在七年级地理教学中培养学生的探究精神与创新思维能力
论如何在七年级地理教学中培养学生的探究精神与创新思维能力随着社会的不断发展，我们越来越需要具有创新思维能力和探究精神的人才。
而地理教育对于学生的创新思维能力和探究精神的培养有着重要的作用。
那么，在七年级地理教学中，如何培养学生的探究精神与创新思维能力呢？一、关注学生个体差异，营造良好的学习氛围在地理教学中，教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和学习习惯，为学生提供个性化的学习环境。
教师应该根据学生的实际情况，不断调整教学节奏，让每个学生都适应教学进度，并能够有所收获。
同时，教师还应该倡导学生之间的合作共享和互助互学的学习氛围，为学生搭建一个互相交流、学习共同提高的平台。
二、注重探究式学习，培养学生的探究精神地理学科强调的是实践和探究，因此教师在教学中应该注重探究式学习，引导学生积极主动地去发现问题、探究问题、解决问题，提高学生的探究精神。
可以组织学生分组进行实地考察、实验探究等活动，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
通过探究式学习，学生可以在实践中掌握地理学科的理论知识，从而更加深入理解地理学的基本概念和理论。
三、倡导创新思维，拓展学生的思维能力地理学科是一个较为抽象、综合性较强的学科，因此在教学过程中需要注重培养学生的创新思维，引导学生发扬创造力和发挥想象力，通过创新思维探究研究地理学科的知识。
例如，在学习关于地球环境问题的时候，可以引导学生动手制作一张地图，标注世界各地的环境问题，并从原因、影响、解决方案等方面去思考和探究解决问题的办法。
通过这样的创新思维的培养，可以拓展学生的思维能力，提升学生对问题的思考水平，在学习中不断取得新的进步。
四、激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性教师在教学中，也应注重激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。
可以通过电子多媒体教学、图书馆自习等方式，为学生创造一个多元化、富有创意的学习环境，让学生在丰富有趣的环境中提升自己的学习力。
同时，教师也应该强化学生的自主学习习惯，鼓励学生多阅读各种地理科普类图书、报刊等，增强自己的综合素质，提高学习能力。
地理教育如何培养学生的地理探索精神
地理教育如何培养学生的地理探索精神在当今的教育体系中，地理教育不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理探索精神。
这种精神能够激发学生对世界的好奇心，促使他们主动去探索地理现象背后的奥秘，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
一、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，也是培养地理探索精神的起点。
地理学科涵盖了丰富多样的内容，如壮丽的自然景观、多样的气候类型、独特的人文风情等。
教师可以通过展示精美的地理图片、播放引人入胜的地理纪录片或者讲述有趣的地理故事，让学生直观地感受到地理的魅力。
例如，在讲解山脉的形成时，可以先给学生展示喜马拉雅山的雄伟图片，引发他们的惊叹和好奇，然后再逐步讲解山脉形成的地质过程。
或者讲述马可·波罗的旅行故事，让学生在感受古人探险精神的同时，对不同地区的地理环境产生兴趣。
此外，利用现代科技手段，如虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，让学生身临其境地体验地理环境，也是激发兴趣的有效方法。
比如，学生可以通过 VR 设备“走进”热带雨林，感受那里的湿热气候和丰富的生物多样性。
二、引导学生观察与思考培养学生的观察能力是地理教育的重要环节。
教师可以引导学生观察身边的地理现象，如日出日落的方向、季节变化对植物的影响、天气的变化规律等。
比如，在春天的时候，让学生观察校园里的花朵开放顺序和树木发芽的情况；在下雨天，让学生观察雨水的流向和积水的形成。
通过这些日常观察，学生能够逐渐发现地理现象的存在，并开始思考其背后的原因。
同时，教师要鼓励学生提出问题。
无论问题多么简单或者复杂，都应该给予肯定和鼓励。
例如，学生可能会问：“为什么夏天热冬天冷？”“为什么海边的风比较大？”对于这些问题，教师不要急于给出答案，而是引导学生自己去思考、查阅资料或者进行小组讨论。
三、开展实践活动实践活动是培养学生地理探索精神的重要途径。
学校可以组织地理野外考察、地理实验等活动。
地理野外考察能够让学生亲身感受大自然的魅力和地理现象的真实存在。
地理课堂教学中学生探究精神的培养
地理课堂教学中学生探究精神的培养传统教学只重学“答”，不重学“问”，只重学“知”，不重学“思”，只重“结论”，不重“过程”，只重“传授”，不重“探究”，导致学生思维僵化，懒于思考，不善提问，不敢反问，严重缺乏问题意识和创新能力，这与教师忽视学生探究精神的培养有一定的关系。
为此，我们必须从课堂教学人手，积极培养和保护学生的好奇心、探求欲，鼓励学生独立思考，大胆质疑、勇于探索，进而培养学生的探究和创新精神。
本文结合地理课的教学，就如何培养学生的探究精神谈几点体会。
一、巧设情境，激发学生的探究兴趣教育心理学告诉我们：在学生学习的整个过程中，兴趣及其他非智力因素始终发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系的作用。
良好的兴趣，可激发情感、激活思维、激励探索。
激发学生兴趣的方法有很多，如：以新激趣、以疑激趣、以图激趣、以辩激趣……等等。
但无论采用什么方法，都要注意巧设情境。
通过情境的创设，制造悬念、揭示矛盾、质疑启思，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力。
如，在讲酸雨的危害和防治时，可以设计这样一幅画面：一个异国情调的小村庄，三个绿头发的小孩正在和两个金黄色头发的小孩在井边玩耍，一个黄头发小孩问：“你们怎么是绿头发呢？”另一个黄头发的小孩说：“你家的吸水管怎么用铜管而不用锌管呢？”教师讲道：“在瑞典南部马克郡的西里那村，有一户人家i个孩子的头发都从金黄色变成了绿色，这就是使马克郡出名的‘绿头发事件’，据专家分析绿头发事件的发生与那里的酸雨有关。
”此时学生兴趣盎然。
教师趁机提出：谁能回答图中两个男孩提出的问题呢？学生通过看书、思考以及讨论，得出那里的地下水肯定被酸化，酸化了的地下水能腐蚀水管。
联系所学化学知识知道在金属元素中，锌比铜活泼易被腐蚀，故改用铜管，而时间一长，铜管也被腐蚀变成铜绿（含铜离子），随着饮水进入人体，故头发变成绿色，由此学生对酸雨的危害有了深刻地了解。
二、营造氛围，培养学生的探究意识要培养学生的探究精神，首先就要培养学生的探究意识。
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浅谈地理教学中学生科学精神的培养
随着高考制度的不断改革，高中地理学科重回高考之列，目前是“3+综合”考试模式中“综合”科的一门，这无疑使高中地理教学极大地从应试教育的桎梏中解放出来。
下面我以高中地理新教材的教学为例，谈谈地理教学中怎样培养学生科学创新精神和动手实践能力的。
一、以树立学生科学正确的人地观来培养学生的科学精神
科学正确的人地观是21世纪各行各业人员必须具备的最基本素质，是学校教育必须培养的一种观念，是培养学生的科学精神中的重要组成部分，这也正是地理教育的优势。
在高中地理新教材中介绍了许多当前人类面临着的全球性的环境与发展问题：人口剧增，环境严重污染，生态平衡遭到破坏，温室效应加剧，臭氧层出现空洞等。
在教学中我十分注重剖析这些案例，分析其成因、后果及解决办法，从而帮助学生树立正确的人地观，认识到自己应承担的责任和义务，认识到保护环境就是保护自己的生存权利，就是保护人类赖以生存的家园——地球。
二、注重教材“综合实践活动”内容教学来培养学生创新意识和实践能力
地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”。
因此，在高中地理新教材中把培养学生的创新精神和实践能力作为关键突现出来。
在教学中，我十分重视课程中安排的“综合实践活动”内容，教学时不流于形式，结合实际，紧扣“本地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发了学生的学习兴趣和参与意识。
通过对“本地”自然、人文地理情况进行分析和研究，既注重培养学生的地理技能，又注重开发学生的地理思维能力，更重要的是提高了学生研究问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、运用丰富多样的课堂组织形式来培养学生创新意识和实践能力
狭义理解课堂教学就是坐在教室里进行教学。
在新世纪，地理教师不应有这样的理解。
地理课堂教学的“课堂”要扩大化。
根据教材或者课题的需要，校园、野外、社会、家庭、网络都可以作为地理教学的课堂。
影响课堂教学的因素有多种。
其中状态（教学欲望）、策略（教学方式）、内容（教学课题）、环境（教学场所即课堂）是主要因素。
扩大了的课堂使地理教师有更多更好的选择。
在课本作为唯一教学依据、教室作为唯一教学环境的情形下，教学活动往往以教师单向讲授为主。
而在新世纪新教材新环境下，师生互动学习将成为重要的教学方式。
在互动学习过程中，学生的活动从以往的个体为主转向个体与小组相结合。
我在讲解《门槛人口和中心地》（《高中地理新教材限选第一册》）一节时，
就把学生分为若干小组，分别调查学校所在地餐饮业、个体零售批发店、旅馆、宾馆等的数量、规模，结合当地人口数量、消费水平和门槛人口理论写一篇小论文。
四、利用先进的地理教学手段来培养学生科学创新意识和实践能力
由于地理教学的特殊性（区域差异性、要素描述性以及空间综合性），其教学内容通过学科逻辑来组织难以符合中学生爱“活”爱“趣”的天性。
特别在当今世界地理信息多样化的背景下，地理教学必须运用能够引起学习者关注的、能激发学习者“内驱力”的教学手段来组织教学，将学习者从“被动学习”转为“主动学习”。
在教学中，我十分注重利用先进的教学手段进行教学。
平时上课尽可能多地利用多媒体给学生提供丰富多样的地理素材；把学生带进电脑房，教会学生如何使用因特网来获得信息；。
通过各种手段，让学生在不经意中获取了知识，培养了学习能力、创新意识和实践操作技能。
新世纪的地理教学手段的主流将是现代多媒体教学技术，特别是计算机辅助教学。
利用国际互联网这一全球最大的计算机网络上的地理资源库进行地理教学是新的潮流。
网上的信息每天都在不断扩充和更新。
网上的信息、数据、软件等十分丰富的地理教学资源库，对于电脑程度愈来愈高的学生而言，无疑是一条通向现代地理学的宽阔大道。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，培养学生的科学精神、创新意识和实践能力是一个需要国家、社会、学校一起进行的系统工程，作为一名教师，我将会不断地开拓创新，为这个系统工程奉献一切。