小学科学常规课教学初探(最新)

当前，小学教育在普遍重视语、数、英的情况下，小学科学教育却遭到了轻视和误解。科学教育应包括科学知识、科学方法、科学态度、和科学精神这四个相互关联层次的教育。但事实上，我们的科学教育长期与之背离。作为从事小学《科学》教学的教师，我想从以下几方面谈谈自己的看法。

1.以科学教育理论学习促进教育观念的更新

观念，即看法、思想，具有深刻性、稳定性和情感性的支配行为的认识。教育观念制约着科学教育目标的落实和教学的成效。所以我们在进行小学科学教育的深化过程中首先要从加强科学教育理论的学习，从更新教师的教育观念抓起。我们要把促进学生科学素养最优化发展的过程看做是促进教师教育观念不断更新的过程。

1.1 破除以教师为中心的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建教育民主化思想指导下的以学生发展为本，学生自主学习和教师有效引导相结合的小学科学教育的过程。

1.2 破除过去那种以科学知识为本位的教育观念，确立以学生发展为本的教育观念，构建以培养学生创新精神和实践能力为重点，广泛引导学生参与、探究、体验等多种形式的科学教育过程。

1.3 破除以知识传授为中心的灌输式教育观念，确立启发式教育观念，构建丰富多彩、生动活泼的科学教育过程。

1.4 破除"一刀切"的教育观念，确立注重个体差异因材施教的教育观念，构建一般发展和特殊发展相统一，共同发展和差异发展相统一的科学教育过程。

2.科学的知识传授

虽然我们的科学教育把主要精力放在传授知识上，但是，怎样传授、传授怎样的知识仍然值得我们反思。传统知识教育的特征对现代科学和科学教育具有难以摆脱的影响。首先，重结果甚于重过程。所有后续的知识都是在前有知识的基础上发展起来的，而我们重视甚少。例如：牛顿的万有引力定律是以开普勒的行星运动三大定律为基础，而我们却不重视这一重要过程，而是毫无意义地谈论落地苹果激发了牛顿灵感的神话。其次，重标准答案甚于重智慧开发。目前，我们教学的目的和评价教育，成败的标准就是看学生是否能够获得唯一正确的答案，所有的习题都是有标准答案的，题目中的所有数据都必定是有用的。而事实上，任何现象的答案都不会是唯一的，不同角度会有不同的答案。

3.科学的教学方法

任何科学的思维方法都不能离开具体的知识。在小学《科学》教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段以掌握科学方法为目的，这是完

全不同的教育思想。科学并不是简单地对自然规律的揭示，更重要的是要找到研究自然规律的方法，或者可以说一门学科如果不能形成自己的科学方法，就不能成为科学。现在的教育完全没有把科学方法放在特别重要的位置，这使得我们的学生虽然掌握了某一学科的许多知识，却不懂得该门学科的科学方法和这种方法的价值。我们充其量只能说学过了这门学科，而不是掌握了这门学科。

4.依托三维目标，积极拓展教材

科学素养的形成、三维目标的实现，是个系统的、不可分割的、相互渗透的有机整体，不能只见树木不见森林。我们可以根据每课内容，在整个科学教育体系中的地位，使教学目标有侧重地加以实现。因为较短的一节课不可能较完美体现所有目标，我们要做到既有突出又有兼顾。因此，教学时，我们要注意在教材调整中拓展和延伸。

例如：温度计使用，通过知识传授和动手练习，最终形成技能。这技能对以后学生的科学探索影响深远。但是在新的《科学》教材中，有关这方面的方法指导以及有关知识的传授几乎没有，我们往往也会按照教材的方式去上，结果科学探究成功了，技能训练没有达到相应的高度，势必影响以后的学习和研究。所以，像这样的技能训练、知识的讲解需要老师对教材环节拓展，使技能训练一步一步进行，不能怕浪费时间，力争达到人人过关。

教材的拓展还表现在另一个方面：一直以来，我们都遵循着教参上建议的教学课时，久而久之，便形成一种不成文的规定，不按教参设定的进程，就是完不成任务。可是，我们在教学中，真正的开放了课堂，打开"纳谏"之门，学生的问题多了，想法也多了，在讨论和争论中，不知不觉的"耽误"了时间，完不成"任务"。我想，当学生真正讨论一些值得研究的问题，只要学生的思维得到调动，探索热情得到激发，探究的领域得到延伸，放一放，展一展，再增加一课又何妨?我们要的不就是这样的效果吗?例如：一次在让学生制作温度计时，学生查找资料设计制作的时候，就提出这样的问题：水刚烧开时是100℃，还是再烧一段时间才100℃?为此学生有争论。这让我忽然想起路培琪老师曾经上的"让学生对一杯水从开始加热到烧开全过程水温测量"一课，不妨也让学生测一测，量一量。再增加一点"冰水混合水"温度的测量内容，打消学生的所有疑虑，岂不是很好?结果，第二堂课比第一堂课还有趣，学生的积极性更高，探索激情更浓。

5.倡导独具个性的实践探究

科学课，就其名称而言可谓是最能与大自然和科技相贴近的学科，就其特点而言是一门能够走出课本、走出课堂、走出学校、走向社会的学科，就其优势而言是一门最大限度地激活和唤醒学生创造潜能的学科。《科学课程标准》也明确要求"注重培养学生自行探究的能力和习惯"。因此，科学课堂应该是自由的天地，如果在课堂上束缚学生的个性，限制学生的自由，牵着学生的鼻子，让他们跟着老师的思路走，按部就班地依照教案中规定的方法学习科学知识，那么学生又怎能从大自然中获取知识，了解科学的丰富内涵，满足其探究学习的需求?又怎能

充分发挥学生丰富的想象力和创造力?又怎能培养学生自觉能动地探索知识的能力?

科学的本质是对自然现象和人的思维及研究方法的高度概括，因此，在科学课堂的实际教学过程中我们可以超越教学目标的即定界线，超越单纯的传承式教学模式，给学生足够的自由空间，尊重学生的奇思妙想，允许学生个性化的探究学习，引导学生积极参与到科学探究实践中，相信倡导这种独具个性的实践探究方式，定能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、分析解决问题能力和自主探究能力，完善学生的语言表达能力，提高学生创造性的发散思维能力，让学生沿着科学的道路追求科学知识，使其学会从不同角度自主获取信息，实现全面发展。

6.师生互动中提升价值

在科学课上，交流讨论是随时进行的，常常穿插于各个环节中，以此来促进学生间的合作与分享，这是现在我们的课堂中经常用到的组织教学形式，一节课中可以安排的讨论次数和讨论的形式目的各不一样，可我们也经常会看到一些流于形式的讨论，普遍存在几个问题：(1)学生不明确讨论的目的;(2)学生讨论的时间过短或过长;(3)设计的讨论形式不够恰当等。可以看出，讨论环节不是随意设计的，而应该是课的需要、学生思维发展的需要。根据课的不同内容、课不同进展的需要、学生的需要等来安排的。那我们说更多的应该是引导生生间进行讨论，而教师呢?教师要退至幕后，给予学生足够的交流空间。但这绝不意味着放任，教师至少需要在以下三种情况下对学生的活动进行介入和指导，以提升讨论交流的价值。一种是，当学生的讨论中出现了值得关注的思想或偏离正确的方向时，教师要以平等的身份参与进来，将这些思想或问题"挂"出来，引起全体学生的关注，将讨论引向深入或引向正确的方向。第二种情况，当学生的语言表达出现问题的时候，教师要对其进行语言运用方面的指导，使学生在讨论交流过程中提高语言表达的水平。

随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教师与学生所认可，探究式教学已成为科学课教学的主流。《小学科学课程标准》也指出：“科学探究既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现，目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增进对科学探究的理解。”科学课中实施探究大体上应包含以下几个环节：

一、创设情境，提出问题。创设问题情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力的有效方法，是科学探究的首要环节。教师要根据教学内容的不同做出不同的艺术处理。同时，在教学活动中无论是观察还是实验，教师都要提供足够的有结构的材料，让学生自由摆弄这些材料，并用多种感官去感知，从而激发质疑兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题。如《杠杆》一课，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的木棍一端，力气大的压离支点近的一端，结果