论小学语文教学中对情感教育的渗透
谈情感教育在小学语文教学中渗透
相应 的情境 ， 营造 一个适宜的情 感氛 围 ， 不但 能有效调 动和活 段 以情发 声 ， 以情带语 ， 根据不 同作 品的不同 内容 ， 用不 同的
跃 学生 的情感体验 ， 还 能唤起学 生相应 的情 感 ， 成为教师 与学 语音 、 语调来 进行 朗读 ， 让浓 郁饱满 的情感 进入 学生 的心 田。 生进 行交流和 沟通的起点 。小学语文 教材 中的课文都 是根 据 这样不 仅有 助于 学生理 解课 文而 且有 助于发 展学 生 的情感 。 学生 身心和情 感发展 的特 点来编选 的 ，其 中蕴 涵着作 者丰 富 如在 《 十里长 街送 总理 》 一文 中 ， 通过 朗读可 以来体 会文 中 的
的 情感 ， 如《 打 电话 》 表现 了 少儿 的童 真 无瑕 ， 《 金色 的秋 天 》 思想感 情。若 朗读 的平平 淡淡 、 结结 巴巴 ， 就无 法表达 出全 国
表达 了小作者对 大 自然 的热 爱？ 虽然 低年级 课本 的内容 比较 人 民在 十里长街送 总理那种 悲痛 的场 景 以 ， 是 语文教育 的生命之源 。 因
饱含感情色彩 的语言 ， 这对 培养 学生 的学 习兴趣 、 激发他 们的
情感有 着重 要的 影响 ， 教 师的 朗读 ， 成 功的表 情 朗读 ， 可 直接 据 心理 学分析 ， 儿童 的情感往往 是比较肤 浅 的 ， 他 们的脸 给学生一种 美的输入 。 它会 将无声 的语 句变为有 声的语言 ， 通
【 关键词 】 小 学语文
情感教 育 教 学策略
许多优秀文 学作 品都蕴含着 美的情感 ，给 读者赏心 悦 目 此， 语文教学 必须重视情感 教育 。从 实践教学 中我认识 到 ， 情 的美感 。 而教 学语 言的情感性 ， 来自 教 师 内心 的真 挚情感 。 教
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施一、引言小学语文教学是培养学生情感世界、展示人文关怀的重要途径之一。
语文教育不仅仅是学习识字、背诵文章，更重要的是通过语言文字的交流，使学生培养正确的人生观、价值观和积极向上的情感态度。
在小学语文教学中渗透情感教育，既能提高学生的语文素养，又能培养其良好的情感品质。
本文将以小学语文教学中渗透情感教育的重要性为切入点，探讨具体的渗透措施。
二、小学语文教学中渗透情感教育的重要性1. 塑造积极向上的情感态度小学生正处于情感发展的关键时期，他们对于外界事物有着强烈的情感反应。
通过小学语文教学中渗透情感教育，可以培养学生健康向上、积极乐观的情感态度。
在课文的选择上，可以选择体现友情、亲情、师生情感等正能量的作品，让学生感受到真挚的情感表达，进而影响他们自身的情感态度。
2. 培养良好的社会情感小学生的社会情感需要在学校中培养。
通过语文教学中渗透情感教育，可以引导学生积极参与集体活动、懂得关心他人、感恩他人的付出，从而培养良好的社会情感。
在课堂上设置小组合作的学习活动，让学生相互合作、相互帮助，体验到集体的力量，增强他们对集体、对同学的情感认同和归属感。
3. 引导学生正确的情感表达小学生常常因为缺乏正确的情感表达方式而产生情感困扰。
在小学语文教学中，教师可以通过鲜活的教学案例，让学生学会用语言表达自己的情感，培养他们正确的情感表达能力。
在课堂上安排学生进行个人演讲或小组讨论等活动，让学生有机会倾诉、分享自己的情感体验，让他们知道自己的情感应该通过适当的方式表达出来。
4. 培养学生对美的情感态度语文教育是培养学生对美的情感态度的重要途径。
通过小学语文教学中渗透情感教育，可以让学生在美的欣赏中感受情感的升华和美的力量。
在课文教学中，教师可以引导学生通过朗读、欣赏、品味等活动，感受诗歌、散文等艺术作品所给予他们的美的享受，从而激发他们对美的热爱与追求。
三、小学语文教学中渗透情感教育的措施1. 选择适合的课文在小学语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和情感发展需要，选择适合的课文。
晓之以理,动之以情——论小学语文教学中的情感教育渗透
210晓之以理，动之以情——论小学语文教学中的情感教育渗透余转运 江门市江海区华兴小学摘要：情感教育是指在教学过程中，教师需要构建能让学生感觉到舒适的学习环境，通过引导，让学生将个人情感与认知进行关联，发挥情感对于学习的诱导作用，促进学生与课文以及学生与学生之间的情感交流，从而增强学生的情感力度，获得更深的学习理解，释放他们的求知欲望，开发他们的探索心理，促使他们形成独立健全的人格。
本文基于小学语文课堂教学的改革，对情感教育渗入小学语文教学中的方法和策略进行研究和探索。
关键词：小学语文；情感教育；教学方法小学语文教学的主要目的在于培养学生的阅读理解能力、口语表达能力以及简单的写作能力，能够帮助小学生拥有更好的语言基础和文化功底。
随着现代素质教育的不断深化，传统的教学方式已经不能适应新的教学标准，所以必须要进行教学改革，将情感教育渗入小学语文教学当中，能够帮助学生形成良好的三观，树立独立的人格，达到素质教育的要求。
一、将情感教育渗入透小学语文教学的意义(一)能够激发学生对于语文学习的兴趣和爱好。
由于小学期间的语文学习内容都偏向于基础，学生很难对所有的内容都产生兴趣，通过情感教育，能够影响学生的情绪，增强他们对于学习内容的情感体验，从而促使学生进入学习的状态。
(二)能够促进学生个性的培养和发展。
情感教育的目的就在于培养学生的情感体验，每个人对于同一件事的感受都不相同，通过锤炼学生对课文产生情感交流，能够促进学生更快地形成独立的人格和思想，拥有自己的个性。
(三)能够提升学生的审美能力。
情感是人类对于美的认知的根本所在，培养学生形成独特的个性，就是在培养学生拥有独特的审美意识，产生对美的追求心理。
二、将情感教育渗入小学语文教学的策略(一)构建生活情境，让学生从生活经历中提取情感体验。
小学生对于世界的认知较少，仅仅通过教学和引导，很难让他们理解更深层次的学习内容，必须要通过构建贴合生活实际的情境，才能更容易地让学生体会到其中的情感表达。
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施
小学语文教学中渗透情感教育的重要性和措施1. 引言1.1 语文教学中渗透情感教育的意义在小学语文教学中，渗透情感教育具有非常重要的意义。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的情感素质。
通过语文教学，可以引导学生感悟美、品味美，培养学生的情感体验和审美情趣。
渗透情感教育还能激发学生学习的兴趣，提高学习动机和积极性。
情感教育还可以促进学生的全面发展，培养学生的情感智慧和情感表达能力，提升学生的综合素质。
将情感教育融入语文教学是非常必要和重要的，可以帮助学生在语文学习中不仅仅是获取知识，更是塑造人格，提升情感修养，培养终身受益的品质。
在小学阶段，特别需要重视情感教育的融入，帮助孩子们树立正确的情感观念，塑造积极向上的人格，为他们未来的成长奠定坚实基础。
1.2 小学语文教学中存在的问题在小学语文教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注。
部分学生在学习语文过程中缺乏情感投入，对课文内容缺乏共鸣，导致学习效果不佳。
一些学生在写作时缺乏对情感的表达，文字干涩乏味，缺乏感染力。
部分学生缺乏对文字背后情感的理解，无法深入挖掘课文情感内涵，导致对文章的理解不深入。
一些学生在写作时缺乏对于情感的表达技巧，无法通过文字有效地表达内心的情感和感受。
小学语文教学中存在的问题主要表现在学生情感投入不足、情感表达能力不足、对情感内涵的理解不够深入等方面。
这些问题的存在，影响了学生的学习效果和语文素养的提升，因此有必要引入情感教育，提升学生的情感素质和表达能力。
2. 正文2.1 提高学生的情感素质提高学生的情感素质是小学语文教学中渗透情感教育的重要方面之一。
情感素质包括情感认知、情感体验、情感表达和情感调控等多个方面。
通过语文教学，可以帮助学生提高情感素质，培养他们的情感认知能力和情感表达能力。
语文教学可以通过文学作品、诗歌等形式，引导学生感悟人生、体验情感。
通过名著《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉之间的纠葛，可以引导学生思考友情、爱情等情感。
小学语文教学中情感教育的有效渗透
小学语文教学中情感教育的有效渗透小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而情感教育则是培养学生情感态度和情绪管理能力的重要内容。
将情感教育有效渗透到小学语文教学中，不仅可以促进学生的综合素养发展，还可以提升他们的阅读理解和写作水平。
下面，我将从小学语文教学中情感教育的目标、原则、渗透形式和具体操作等方面进行探讨。
一、情感教育在小学语文教学中的目标和原则情感教育的目标是培养学生正确的情感态度和积极的情绪管理能力。
在小学语文教学中，我们可以通过创设情感氛围、引导情感表达、培养情感体验、塑造情感态度等方式来达到这一目标。
情感教育在小学语文教学中的原则是因材施教、注重体验、关注情感体验、注重情感交流和培养学生自主情感管理能力。
二、情感教育在小学语文教学中的渗透形式1. 创设情感氛围教师可以通过丰富的课堂环境、温馨的交流氛围、优质的教学资源等方式，创设积极向上、和谐友好的情感氛围，激发学生学习的兴趣和动力。
2. 引导情感表达在语文教学中，教师可以设置情感导入活动，引导学生主动表达情感。
在学习《聪明的一休》这篇文章时，教师可以设计一些情感讨论问题，如请学生假设自己是一休的朋友小明，写一封信向一休道贺或感谢。
通过这种方式，可以培养学生用文字表达情感的能力。
3. 培养情感体验在阅读教学中，教师可以引导学生投入到文本情境中，通过模拟、角色扮演等方式，让学生深入体验文本中的情感。
在阅读《小兵张嘎》时，可以让学生分角色扮演，体验小兵张嘎的坚定信念和无畏精神，从而引发学生对人物情感的共鸣和体会。
4. 塑造情感态度在阅读教学中，教师可以引导学生分析文本中的情感态度，并让学生对比不同人物的情感态度。
通过这样的对比，可以培养学生的情感理解和情感鉴赏能力，进而影响学生的情感态度。
三、情感教育在小学语文教学中的具体操作1. 通过情感导入，调动学生学习的情感投入。
教师可以设计包括问题引导、图片提示、音乐等方式，让学生在情感驱动下主动学习。
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论小学语文教学中对情感教育的渗透
发表时间：
2012-04-23T16:02:46.750Z 来源：《科教新时代》2012年4月供稿 作者： 何晓敏
[导读] 语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。
晋中师范高等专科学校
何晓敏
【摘要】新课标下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，因为语文本身就遍布于生活的每一个角落。教学过程中，力求引导学生走进
文本，走进作者，走进生活，让学生与文本对话，与作者对话，与生活对话，与教师对话，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感
体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
【关键词】小学语文；情感教育
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0025-01
新课标明确指出：“在义务教育阶段，语文学科教学要培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值
观，提高文化素养和审美情趣
”，“培养学生热爱祖国语言文字的感情”，“具有阅读能力，注重情感体验”。新一轮的课程改革紧扣这一标准，
使语文课程结构、学习目标、教学方法等诸方面发生了重大变革，尤其在课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品
质，而其中的情感教育又是一个主要的目标。
一、注重学生与文本、作者对话，加强心灵的沟通
现行苏教版语文课本中选编的课文大多精致娴雅、脍炙人口，从诸多方面反映不同作者对自然、生活、人生、社会的领略和感悟，往
往集语言美、风景美、道德美、人情美于一体。
阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。一位作家曾经说：“作者只完成了书的一半，读者则完成
了书的另一半。
”这种“完成”就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空
间本身就召唤着学生运用自己已有的心理体验去充分发挥想象，进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即
其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产
生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。
对于学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者
真挚情感的外化，
“感人心者，莫先于情”，只有真情才最容易感动学生稚嫩而又单纯的心灵。在教学过程中，教者把学生的学习引入这种情
境，让学生与作者进行心灵的对话，产生共鸣。例如，一位老师在教学《从百草园到三味书屋》一文的过程中，为了更好地让学生领悟鲁
迅童年那一片童稚之情，激起学生对童年生活的回忆，在引导学生深刻领会课文的基础上，让学生与鲁迅比童年，看谁的童年最有趣，生
活最舒适，学生畅所欲言，以此让学生进一步理解作者的感情，碰撞出心灵的火花，融知识接受与情感陶冶于一体，达到教育之目的；再
如朱自清的《背影》中浓浓的舐犊之情，教学中让学生搜寻自己生活中受到父母抚爱的类似经历，加深亲情的体验；像曹孟德《东临碣
石》的壮志豪情，引导学生说出观赏大海壮阔景象时的感受，领会作者的雄心壮志；而陆游那
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的满腔报
国之情；王湾
“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情；还有《一包奶糖》中交织的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之
情，如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？
在这个过程中，教师所能做的也应该做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点播者，让学生敞开心扉，尽情感悟，去做主动
的探究者而最终得到愉悦的心理体验，情感再现。这样不但可以使学生进一步感受到作者的丰富情感，与作者产生共鸣，也培养了学生的
审美能力，陶冶了他们的情操。
二、让老师走进学生，与学生产生心灵的共鸣
从事教学工作的人，大多有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一老师而对其所任学科产生浓厚的兴趣，并会努力将它学好。这就不
禁使人想起了圣人孔子说过的话：
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习兴趣在学生学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养
学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。
“
学高为师，身正为范。”教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜
移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的规范和要求。语文
教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其
“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产
生艺术魅力。教师与学生倾心交流，让学生在平凡的交谈中获得丰富的情感，激发他们对文学的兴趣。
三、让学生相互合作，彼此间寻找心灵的契合
传统的语文教学方法不外乎听、说、读、写，在新课程的语文学习中，这些已被实践证明了的行之有效的学习方法自然不可或缺，而
新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的教学方法。
在这个过程中，我们不能忽略这样一点——语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通
在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实
施。
语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大；当几个学习者形
成一个学习小组在一起进行交流、探讨后，可能每个学习者的体验就会更深一层。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的
不同，学习中势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种异质成员所组成的合作探究学习方式的小组，以期资源共享，共同进步。
在教学过程中，笔者把学生作为课堂的主人，把班级学生分成若干个学习小组，以自主、合作、探究作为课堂的主要形式，让学生在
互相合作中寻求彼此间心灵的契合，获得丰富的情感体验。