最新丹柯-教案
《丹柯》教学设计 教案教学设计
《丹柯》教学设计教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《丹柯》的故事情节和人物形象；（2）能够分析作品中的象征意义和深层含义；（3）能够运用文学作品中的表达技巧进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解作品内容；（2）通过分析、讨论，掌握文学作品中的象征手法和表达技巧；（3）通过创作实践，提升自己的文学表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高审美情趣；（2）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌；（3）培养学生勇于创新、追求卓越的品质。
二、教学内容1. 教学文本：选择一篇具有象征意义的文学作品《丹柯》进行教学。
2. 教学重点：理解作品的情节内容，分析作品中的象征手法和深层含义。
3. 教学难点：掌握作品中的表达技巧，进行创作实践。
三、教学过程1. 导入新课：通过引入作品《丹柯》的背景信息，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读作品，理解故事情节和人物形象。
3. 分析讨论：学生合作探讨作品中的象征意义和深层含义，分享自己的观点。
4. 表达技巧讲解：教师引导学生分析作品中的表达技巧，并进行讲解。
5. 创作实践：学生运用所学知识和技巧进行创作实践，可以是写作或者绘画等形式。
6. 展示评价：学生展示自己的作品，进行自评和他评，教师给予反馈和指导。
四、教学资源1. 教学文本：选择一篇具有象征意义的文学作品《丹柯》。
2. 参考资料：关于《丹柯》的背景信息、相关评论和解析等。
3. 创作材料：纸张、笔、颜料等。
五、教学评价1. 学生自评：学生对自己的学习过程和作品进行自我评价。
2. 学生互评：学生之间互相评价对方的作品和表达能力。
3. 教师评价：教师对学生的学习过程和作品进行评价和指导。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，培养学生的思考能力和表达能力。
2. 情境教学：创设情境，让学生身临其境，提高学生的学习兴趣和积极性。
(教科版)六年级语文下册 教案-丹柯的故事
丹柯的故事
教学目标：
知识：正确、流利、有感情的朗读课文。
能力：认识2个生字，主动积累课文中的好词佳句。
情感：感受丹柯为了拯救大家而牺牲自己的爱心的高贵品质。
教学重难点：
对人物的思想品质的理解。
教学方法：
读中感悟，自读自悟。
学生自主探究。
教具准备：
资料
教学过程：
一、谈话引入，读读交流
自由默读课文，边读边想，课文写了丹柯的一件什么事？
二、自读体会
1.丹柯为拯救族人掏出自己火热的心照亮黑暗的举动给你留下了什么印象？
2.找出课文中描写丹柯与族人走出黑暗时的语言、外貌、神情的句子，体会到了什么？
3.在族人不信任丹柯的时候，丹柯的心情是怎样的，你有什么感想？
三、总结课文
引导学生交流，从生活中的哪些人物的品质令我们感动？
四、积累内化
认识课文中的2个生字，自选课文中的好词佳句。
五、实践活动
课外搜集一些为人类的幸福而牺牲自己的故事读一读。
在网上看有关电影。
六、作业
练习册相关的题任选三道。
教学设计8：第5课 丹柯
丹柯教学目标1.领会《丹柯》的主要内容和主旨，体会文中蕴含着的悲壮感情。
2.通过分析故事情节、人物形象来体会小说主题；主题形成的途径和主题的实现效果。
3.分析小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义。
教学重难点1.感悟《丹柯》的多元化主题。
2.用不同艺术手法表现主题的途径：浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析。
教学过程第一课时1.作者介绍玛克西姆·高尔基（1868.3.28～1936.6.18）前苏联无产阶级作家，原名阿列克谢·马克西莫维奇·彼什科夫。
笔名的含义是“最大的痛苦”。
社会主义现实主义文学的奠基人，列宁称他为“无产阶级艺术最杰出的代表”。
主要代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基的早期作品呈现为浪漫主义与现实主义两种迥异的风格，浪漫主义作品往往赞美热爱自由、向往光明、渴望战斗的英雄形象；现实主义作品则长于描绘人民的苦难和他们的美好品德，表达他们的愤怒和抗议情绪。
2.文学知识《伊则吉尔老婆子》简介:小说用第一人称叙述，是以民族传说的形式出现的，借伊则吉尔老婆子之口讲述了三个看似不相关的故事：草原上云影的传说——人与鹰的儿子“腊拉”的故事，伊则吉尔老婆子自己的故事和草原星火的来历——勇士“丹柯”的故事。
腊拉是一个惟我独尊、损人利己的极端个人主义者和杀人不眨眼的暴徒。
只因为一个少女拒绝他的求爱，他便恼羞成怒，将少女推倒在地，用脚踏在她的胸口上，使少女口喷鲜血，立刻丧命。
从此他被人们所唾弃，过着一种生不如死，求死不得的孤独生活，年长日久，终于变成一团在草原上虚无飘渺的黑影子。
故事讲述者伊则吉尔老婆子的形象则较为复杂，但她在小说中占有极为重要的地位。
她一身兼有腊拉和丹柯两人的基本素质。
年轻时，她具有坚强的性格，珍惜个人的自由，向往英雄业绩，厌倦庸俗的生活。
然而她没有一个崇高的人生目标，而把自己的生命和精力浪费在追求个人虚荣的满足上，因此，到头来也只有落得一个孤独凄惨的结局。
《丹柯》教学设计 教案教学设计共3篇
《丹柯》教学设计教案教学设计共3篇《丹柯》教学设计教案教学设计1一、教学设计背景《丹柯》是中国著名的小说，作为文学经典之一，被广泛运用于中学语文教学中。
教师在进行《丹柯》的教学时，需要结合学生实际，注意教学策略和方法，科学地设计教学内容，提高教学效果。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力，提高学生对文学作品的欣赏能力。
2.让学生理解作者的意图和表达，提高学生的文学素养。
3.让学生在文化素质的建设中获得更多的启示和收获。
三、教学内容本次教学内容选取《丹柯》中的“游戏篇”，旨在引导学生了解《丹柯》的作者及作品，同时提高学生对于文学的认知和欣赏水平，增强学生的文化素质。
四、教学方法采用多种教学方法，包括课堂讲解、PPT授课和小组讨论等。
在教学过程中，教师需多角度引导学生进行阅读，让学生通过不同的视角、情感和方法来理解文学作品。
五、教学过程设计1.教学前导通过PPT介绍《丹柯》的作者、作品背景和主题，引导学生了解小说的基本情况和语言特色。
同时，定下学习重点，明确教学目标。
2.讲授阅读技巧通过讲解阅读技巧，引导学生掌握对于文学作品的阅读思路。
在阅读过程中，学生需要留意人物、环境、心理等方面的描写，并将其整合成一个完整的故事。
3.阅读与理解让学生阅读《丹柯》中的游戏篇，并结合自己的经验和感受进行体验和理解。
在阅读过程中，学生需要留意情感描写、语言表达和反思思想等方面的内容，做好笔记和注释。
4.小组讨论安排小组讨论，让学生分享自己的理解和感悟。
在小组讨论中，教师可以引导学生思考小说中的哲学思想，了解作者的哲学思想和文化背景。
同时，让学生相互交流合作，提高学生的合作精神和团队意识。
5.评价与反思在教学结束后，教师可以通过问答评价学生的学习效果。
同时，鼓励学生回顾教学过程，提出自己的观点和建议，有针对性地改进教学方法和教学内容。
六、教学模式创新在教学过程中，教师可以采用一些创新的教学模式，如以游戏的形式来进行文学知识竞赛、探究小说中的科技元素等，提高教学效果和趣味性，激发学生的学习兴趣和积极性。
丹柯的教学案例 李积娥
《丹柯》的教学案例李积娥一、案例背景这是我执教的一堂公开课，属于选修教材，涉及的问题是关于小说主题的理解和挖掘。
本案例围绕小说表现主题的途径展开，通过引导学生把握情节、人物、环境及一些手法对表现主题的作用，从而达到理解小说主题的目的。
二、案例描述课前请学生回顾所学的《海燕》，了解高尔基的生平及作品；其次请生熟读《丹柯》，扫除字词障碍，并自己复述小说。
课程实施过程：《丹柯》课型：新授新课程目标：知识与能力：分析丹柯这一人物形象，探究小说的主题。
过程与方法：小说主题的认识以及实现的途径。
情感态度与价值观：学习主人公歌颂的勇于实践、不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。
教学重点：丹柯悲剧的根源和意义，理解作者所表达的主题教学难点：认识小说主题的选择与开掘。
课时安排：1课时教学过程：一、导入。
同学们，还记得“这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：——让暴风雨来得更猛烈些吧！”这振奋人心的话语出自哪一部作品吗？高尔基的散文诗《海燕》。
高尔基笔下那只与暴风雨搏击的海燕用它的勇敢和无畏鼓舞了无数的人，同样，在他的笔下还有一位从逆境中启程，在绝境中坚守，用生命激活生命的勇士，那就是丹柯。
为了求得自由，他游刃于黑暗之间；为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。
多少次的出生入死，多少次对族人的不离不弃，为的只是续写使命的传奇。
下面，我们一起走进小说。
二、介绍作者高尔基，前苏联作家，社会主义现实主义文学的奠基人，主要作品有自传体三部曲——《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》。
“ 读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人”为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。
那么小说的主题到哪里去找呢？故事情节、人物形象、艺术手法，我们就按照这样的思路去探究《丹柯》的主题。
三、梳理情节，感受主题文章讲述了怎样的一个故事？丹柯带领族人走出密林奔向草原。
《丹柯》经典教案
《丹柯》经典教案一、教学目标1、引导学生通过阅读文本，理解丹柯这一人物形象，感受其勇敢、无私的精神品质。
2、分析小说中的情节、环境等要素，探讨其对塑造人物形象和表达主题的作用。
3、培养学生的批判性思维和创新能力，引导学生对作品的主题进行深入思考和多元解读。
二、教学重难点1、重点（1）理解丹柯在困境中挺身而出，带领族人走出森林的英勇行为和无私奉献的精神。
（2）分析小说中的对比手法，如族人的懦弱与丹柯的勇敢、森林的黑暗与丹柯的心光等，体会其表达效果。
2、难点（1）探讨小说主题的多元性和现实意义，引导学生思考在当今社会中如何传承和发扬丹柯的精神。
（2）培养学生的文学鉴赏能力，让学生学会从不同角度欣赏文学作品。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、朗读法四、教学过程（一）导入新课通过多媒体展示一些关于英雄人物的图片或视频片段，如古代的岳飞、现代的雷锋等，引导学生思考什么是英雄，英雄具有哪些品质。
然后引出本节课的主人公丹柯，激发学生的学习兴趣。
（二）作者简介简单介绍高尔基的生平经历、文学成就以及他的作品风格，为学生理解《丹柯》的创作背景和主题思想奠定基础。
（三）初读文本，整体感知1、让学生快速浏览课文，概括小说的主要情节。
2、提问：故事发生在怎样的背景下？丹柯带领族人面临着怎样的困境？（四）精读文本，分析人物形象1、组织学生分组讨论：丹柯是一个怎样的人？从文中哪些地方可以看出？2、引导学生关注丹柯的语言、动作、神态等描写，分析其性格特点。
例如：“你们不能够用思想移开路上的石头。
什么事都不做的人不会得到什么结果的。
为什么我们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林子里去，我们要穿过林子，林子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！”这段语言描写表现了丹柯的勇敢和坚定。
（五）探讨环境描写的作用1、让学生找出文中描写森林环境的语句，思考这些描写有什么作用。
2、教师总结：森林的黑暗、阴森、恐怖，不仅烘托了紧张的气氛，也象征着族人面临的困境和内心的恐惧，同时与丹柯心中的光明形成鲜明对比。
《丹柯》教案
《丹柯》教案
一、教学目标
1. 知识与能力：了解高尔基及其作品，认识丹柯这一人物形象。
2. 过程与方法：通过对小说情节的分析探究小说的主题，并形成个性化解读。
3. 情感态度与价值观：领会主人公勇于实践，不计个人得失的献身精神及其时代意义。
二、教学重点与难点
1. 认识丹柯这一人物形象，探究小说的主题。
2. 领会主人公勇于实践，不计个人得失的献身精神及其时代意义。
三、教学方法
讨论、合作探究
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1. 导入新课：提问“让暴风雨来得更猛烈些吧”这句话出自哪部作品，引入新课。
2. 整体感知：介绍作者高尔基，学生默读课文，概述故事内容。
3. 深入研读：分析丹柯人物形象，探究小说主题。
4. 拓展延伸：探讨主人公的献身精神及其时代意义。
5. 小结作业：总结课堂内容，布置课后作业。
《丹柯》教学设计(预案).doc
《丹柯》教学设计（预案）太原市第四实验中学张晋安【教学目标】1.通过认识丹柯这一人物形象，探究小说的主题。
2.通过比较阅读认识如何通过更好地选材、塑造人物等途径来表现主题并学会运用。
3.学习主人公歌颂的勇于实践，不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。
【学习重点与难点】1.结合文本认识人物，了解丹柯悲剧的根源和意义。
2.感悟《丹柯》的多元化主题，了解主题形成的途径和主题的实现效果。
【学习课时】两课时【学习方法】问答法、合作探究法【知识链接】高尔基语录每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。
凡是坚信自己，并且坚信自己的思想具有生命力的人，一定会跨过一切障碍。
世界上只有两种生活方式：腐烂和燃烧。
胆小如鼠、贪得无厌之徒选择前者; 见义勇为、慷慨无私之士选择后者。
于生活，必须有一贯的、巨大的、使它变得有生气的行动。
活的情况越艰难，我越感到自己更坚强，甚而也更聪明。
有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的尽、J Q S o要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。
一生所主张的，就是人们对生活，必须抱持积极的态度。
要慨叹生活的痛苦！一慨叹是弱者 ...........一个善良的人，为群众谋幸福。
【教学过程】课前准备：1、根据课文内容编写课本剧，并分组排演。
2、课外搜集、查阅高尔基的相关资料，了解作者。
3、分发鲁迅的小说《药》及有关背景知识4、分发高尔基的散文诗《海燕》一、回顾旧知，导入新课幻灯显示图片，图片展现海鸥在暴风雨中与风浪英勇搏击的场景，由此引出高尔基的经典作品《海燕之歌》，通过《海燕》的视频朗读及对海燕形象的分析引出高尔基笔下另一个英雄形象一丹柯，从而导入本课。
二、链接作者，知人论世分组介绍高尔基的生平经历、代表作品、文学成就以及人们对它的评价。
幻灯显示高尔基经典语录，学生选择自己最喜欢的名言畅谈感受。
教师评价。
三、初读课文，感知文意1、概括小说的故事情节生:作者描写了一个勇敢正直的青年丹柯为拯救人们于危难，用手撕开自己的胸膛, 把心掏出来高举在头顶当火炬，给族人照亮道路的故事。
《丹柯》教学设计 教案教学设计
《丹柯》教学设计教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解《丹柯》的故事情节和人物形象，理解作品的主题思想。
2. 培养学生分析、鉴赏文学作品的能力，提高文学素养。
3. 通过学习《丹柯》，培养学生热爱家乡、传承民族文化的意识。
二、教学内容1. 故事情节：了解《丹柯》的故事背景、发展、高潮和结局。
2. 人物形象：分析丹柯、国王、老妇等主要人物的性格特点。
3. 主题思想：探讨作品所表现的家乡情怀、民族精神、人与自然的关系等。
三、教学重点、难点1. 重点：故事情节的掌握、人物形象的把握、主题思想的领悟。
2. 难点：分析作品中的象征手法、对比手法等文学技巧。
四、教学方法1. 讲授法：讲解故事情节、人物形象、主题思想等。
2. 讨论法：引导学生分析作品中的象征手法、对比手法等。
3. 鉴赏法：欣赏作品中的优美语句、段落，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学步骤1. 导入新课，简介《丹柯》的作者及作品背景。
2. 讲述故事情节，引导学生关注作品的发展、高潮和结局。
3. 分析人物形象，引导学生了解丹柯、国王、老妇等角色的性格特点。
4. 探讨作品的主题思想，引导学生思考家乡情怀、民族精神、人与自然的关系等。
5. 欣赏作品中的优美语句、段落，提高学生的文学鉴赏能力。
6. 课堂小结，布置作业。
作业：1. 复述《丹柯》的故事情节。
2. 分析作品中的人物形象，选取一个你最喜欢的人物，简要描述其性格特点。
3. 结合生活实际，谈谈你对作品主题思想的感悟。
六、教学评价1. 采用课堂问答、讨论、作业等方式，评价学生对故事情节、人物形象、主题思想的掌握程度。
2. 关注学生在鉴赏文学作品时的态度、方法、情感等，评价学生的文学素养。
3. 鼓励学生主动参与、积极发言，评价学生的合作、交流能力。
七、教学拓展1. 组织学生进行文学创作，如写一篇以《丹柯》为题材的短篇小说或诗歌。
2. 开展文学社团活动，让学生分享自己的作品，提高学生的文学修养。
3. 邀请作家、诗人等来校讲座，激发学生的文学兴趣。
新人教版选修《丹柯》教案2篇
绍兴市高级中学朱嘉秀教学目标：1、能概述小说情节，把握小说主题2、了解小说主题形成的多种途径3、体会小说蕴含的悲壮情感教学重点：1、了解小说主题的多种途径教学难点：1、体会情节的一波三折对主题表现的作用教学过程：一、由作家导入二、把握情节1、检测字词2、丹柯在小说中还有哪些称呼？年轻的美男子、骄傲的勇士3、概述情节（在这个人物身上发生了怎样的故事？）（概述标准：是否完整、是否概括、是否连贯）——熟悉情节三、认识主题4、借助情节，你看到了怎样一个丹柯？简述理由勇敢、无私┅┅（英雄形象）——粗浅认识主题四、明确主题形成的多途径（投影）“夫草之精秀者为英，兽之特群者为雄，故人之文武茂异，取名于此。
是故聪明秀出谓之英，胆力过人谓之雄┅┅”——三国刘邵《人物志》5、你认为丹柯是一位名符其实的英雄吗？结合丹柯与族人在困境面前的不同表现，感受丹柯的英雄胆略小结：丹柯是一位英雄，在感受其伟大之时我们无形中将族人作为参照。
——借族人映衬丹柯突现主题6、在拯救族人的过程中他的英雄形象是否发生变化？可以说变：内心有过波动；族人开始抱怨时，丹柯是快乐而安详的族人怨恨审问时，丹柯也有所埋怨、责怪族人生气诅咒时，丹柯怒火燃起族人兽性爆发时，丹柯心里产生了苦恼可以说不变：他坚持着把拯救族人做为自己最强烈的愿望小结：在困境面前的情绪波动让我们看到丹柯终究也是族人中的一员，他也会有常人的痛苦。
他的坚持尤为可贵，只是因爱与责任他战胜了自己。
情节的曲折发展让英雄的形象逐渐高大的同时更贴近真实。
——以情节的一波三折来突现主题7、丹柯死了，你希望看到一个怎样的结局？与小说结尾比较。
（体现英雄的悲哀、浪漫主义色彩）——浪漫主义手法突现主题8、总结小说通过族人、曲折的情节、浪漫的表现手法成功地塑了英雄丹柯的形象，突现小说的主题。
五、拓展思考建议阅读：鲁迅的《药》房龙的《〈宽容〉序言》这两篇文章也涉及了英雄的主题，思考他们采用哪些途径来突现主题？五、板书特殊的人物曲折的情节英雄（悲壮、悲哀）浪漫的手法一、教学目标1、领会作品的内容和主旨2、了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果3、分析小说内容和主题的关系、不同艺术手法对主题的呈现作用4、认识小说主题的选择与开掘以及主题观的演变二、教学重点与难点运用不同艺术手法表现主题的途径浪漫主义、寓言、象征等手法的赏析三、课时安排2课时授完第一课时一、由学生介绍高尔基。
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精品文档 精品文档 《丹柯》教学设计
河南省商丘市第一高级中学 崔军明 教材内容分析： 1．“外国小说欣赏”是选修的、是文化的、经典的。 2．“外国小说欣赏”有着新的语文知识。如西方现代小说的基本文体特征、小说史的大致轮廓、创作方法和大致流派等等。引导学生对此有大概的初步的了解。
3．“外国小说欣赏”以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个单元。每个单元介绍了相关知识。通过八个单元的学习，让学生对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数有系统的认识。
4．单元内部板块有着“纲举目张”式的逻辑关系。八个话题是“纲”，是关于小说基本元素的知识，16篇小说是“目”，是精选出来恰好能体现八个话题的“例文”，每个单元后的“思考与练习”是另一种“目”，关涉到“这篇小说的题旨、关键、奥秘与若干精到之处，甚至是由这篇小说所引申出来的美学、哲学、风俗等方面的思考”（见教科书“前言”），这样的话，这三者的关系可以表述为“一纲两目”：一纲——“话题”规定了阅读的主题，两目——课文提供了阅读的例文、“思考和实践”明确了阅读的任务。
本课堂教学内容分析 1．话题为主线。主线既是教学目标，又是基本教学内容，同时也指教学思路。根据话题，《柯丹》可教的基本内容有：①小说的主题，②主题形成的途径和主题的实现效果，③小说主题与内容的关系、不同艺术手法（浪漫主义、寓言、象征）对主题呈现的意义，④小说主题的选择、开掘以及主题观的演变，⑤探究小说主题的途径和方法。
2．文本为范例。《柯丹》是一篇独立自足的小说，它有无数个欣赏的点和面，但是它恰恰编在主题这一单元里，那么，最合理的就是把它作为教“主题”的一个例子。 精品文档 精品文档 3．思考要渗透，实践需训练。首先要充分认识到“思考与实践”的分量。这同传统教材的“思考与练习”不同，传统教材相当于巩固性、补充性和辅助性的作业，而该教材的“思考与练习”是实现“话题”教学的重要组成部分，是教材编写的“亮点”所在。“思考要渗透”就是教学设计时要有解决思考题的教学环节，要将时间内容落实在训练中。
师生情况分析： 1．每单元选文有一定的深度，决定了师生阅读这些小说有一定的难度。尽管编者考虑到中学生的接受水平，但是外国小说的特质让习惯于阅读传统小说的学生感到陌生，何况所选的16篇小说，除了《墙上的斑点》外，对于大多数学生来说，可能都是第一次接触到，可能连老师都感陌生：大学期间接受的大学外国文学作品已经逐渐淡忘了。
2．单元内部的体例安排照顾到教师教学和学生自学的实际。每个单元分为四个板块：阅读、话题、思考与实践、链接。“阅读”部分两篇小说，一篇精读，一篇略读。精读的小说可以在课堂上进行讲解、赏析，略读的小说可由学生自行阅读，老师也可以在课内外对学生进行指导。“话题”是各个单元的核心要素和分类依据。分基本话题和延展话题，前者是教学重点，后者可根据实际情况确定是否讲解。 “思考与实践”是“本教科书最有特色也最为紧要的部分，可帮助学生走出已习惯的阅读陈见，发现另外的进入作品的方式。”（见教科书“前言”）这是因为欣赏首先是一种实践，而不单单是某种理论的接受。“链接”是为学有余力的学生和教需拓宽的教师课外阅读指示方向和范围的。
教学设计思想： 1.教学时以欣赏小说文本为主，还是学习小说的基本元素（话题）为主？这是两种不同的教学取向。如果欣赏小说文本为主，就教成传统的小说鉴赏课，话题作为附带的知识短文。“定位于欣赏，比较恰当。”（见教科书“前言”）优点是对于文本的理解比较全面深入，缺点可能是“只见树木，不见森林”，辜负了教材编者的良苦用心。如果学习小说的基本元素为主，就有点小说欣赏指导课的意味，小说文本成为“例文”：只是这个单元话题的例子。优点是通过八个单元的学习，学生对西方小说的文体特征以及欣赏小说的新路数有了系统的认识，也精品文档 精品文档 能符合教科书的编撰特点。但小说文本的其他元素可能忽略，每一篇小说都是独立自足的一个话语系统，教学只能“攻其一点，不及其余”。两种授课方式各有特点。
2．教学时如何处理“话题”、“阅读”和“思考实践”的关系？这其实是从第一个问题衍生出来的。根据课程和教材的特点，我们可否这样处理三者的关系？即话题为主线，文本为范例，思考要渗透，实践需训练。
学习目标： 1．掌握提炼小说主题“四步法”。 2．了解母题和母题“叙事模式”。 3．体会小说主题的多元解读。
教学过程： 一．导入话题： 很多同学都喜欢读小说，一部好的小说给予我们的往往不只是一个精彩的故事，有的甚至能让我们受益终身。难怪有人会这样说：“读伟大作家的伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！”为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想内涵、深刻的主题，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。今天我们学一篇富有激情的小说：高尔基的《丹柯》，学习的话题是“小说的主题”。
二．梳理情节，探究主题 1．阅读全文，抓住故事的要点复述情节 回答模式：本小说写了在什么情况下，一个（群）什么样的人（物），做了一件（几件）什么样的事儿。 精品文档 精品文档 （外敌的强大， 森林环绕的艰险 ，困难面前族人畏缩； 美少年丹柯带领大家在森林里寻找出路，森林的阴森恐怖，雷电暴雨的袭击，人们对出路产生疑虑， 并要对丹柯进行报复 ；丹柯抓开自己的胸膛，高擎自己燃烧的心照亮了大家前进的路 ，带领大家终于走出了黑森林，丹柯为此付出了生命的代价。）
2．学生分组讨论，划分结构层次。（教师加以指导纠正） 第一部分（1——6段）族人深陷困境，丹柯勇挑重担。 第二部分（7——15段）前行途中遇阻，族人仇视丹柯。 第三部分（16——22段）丹柯燃烧心灵，族人找到光明。 第四部分（23——24段）族人遗忘英雄，心灵化为星火。 同学们分析的比较好。看来大家对小说的情节都比较熟悉了。那么什么是小说的主题呢？小说的主题就是作者在小说中所表达的中心内容和思想倾向。
回顾以前，我们老师在记叙文结束时一般都要总结中心思想，模式一般为：文章通过……的情节，表扬、批判、颂扬、……现象、情感、性格、思想。其实我们还可以再简单概括一下：文章通过什么中心内容表现了什么思想倾向。
师：在小说中，中心内容由那些来组成呢？也就是故事有那些必备因素？（小说是一种通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活，表达思想的一种文学体裁。）
生：小说的三要素即故事情节、人物形象和环境来组成 师：好，那么我们就可以说：文章通过小说的三要素表现了什么思想倾向。 师：下面我们以提炼小说主题“四步法”来进行。（板示：找出文本呈现内容——分析文本呈现内容——探问作者呈现意图——归纳作者思想倾向。）（注：并非严格遵守这个步骤，针对不同内容步骤可以有所删减。） 精品文档 精品文档 3. 那么下面我们就从小说的三要素之环境来说起。事件的发生、人物的活动都离不开具体的环境，小说中的环境并不作为一个独立的空间而存在，它对人物的形成有重要的烘托作用。
呈现内容（文中归纳） 分析呈现 族人的困境。 ——族人现在生活在林子深处，那里阴暗多泥沼，泥沼中的恶臭会熏死人。要想出去，前面是阴森恐怖、看不到光明的森林，后面是强大的敌人，他们已处于进退两难的境地。
师：分析得好。后面是一条坦途，但等待他们的是奴隶的命运；前面是一条自由之路。但是却令人畏惧。我们再来看丹柯的困境。（敌人 森林、沼泽等自然环境）
——丹柯不但有与族人一样的困境，更有族人们忘恩负义的指责和死的威胁。（敌人森林、沼泽等自然环境；部落族人的指责、抱怨和仇视等社会环境）
呈现意图 很好，这里我们要讨论一个问题，作者为什么要将丹柯这个英雄人物放置在“族人们忘恩负义的指责和死的威胁”这样一个社会环境中呢？
（以长江大学见义勇为为引导，图片展示。通过展示，我们看到英雄得到了应有的尊重，他们的牺牲彰显了人性的善良的光辉。可是现在我要加入一副图画，这幅图画是大学生牺牲后趁机索要捞尸费的一些人。你有什么样的感受？这个过程使得我们的心灵得到了震惊，这对这三位大学生来说是个莫大的悲剧。但是在高尚的心灵和卑污的人性比较之中，我们对英雄的壮举会多一层肃然起敬。）
鲁迅曾说过：“悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看。” 意图何在 回归本文，当丹柯努力带领大家寻找光明的同时却受到了本部族人给他的不应有的待遇，这显然是个莫大的悲剧。这个过程同样使得我们的灵魂受到了震惊，我们会不自觉精品文档 精品文档 增添对族人言行的批判，同时也会在高尚的心灵和卑污的人性比较之中，增添对英雄丹柯的敬仰，这便使得丹柯的形象更加光辉伟大。
思想倾向 作者颂扬了丹柯在恶劣的自然环境和敌我双重压力之下仍坚持一心为公的优秀品质。
4.作者为丹柯设置了一个艰苦的自然环境和悲剧性的社会环境这样一个活动背景，就等着丹柯来演绎他的英雄壮举了。下面我么就来分析文中的人物形象。分析人物形象可以从语言、动作、神态和心理等方面着手。下面我们尝试用“四步法”，以语言分析为主，兼及其他方面来分析丹柯形象。丹柯语言在文中出现了四次：A.第3段。B.第11段。C.第16段。D.第19段。
A.先来分析第3段丹柯语言。 （呈现内容） 1挑选同学朗读（声音洪亮、字正腔圆、铿锵有力、斩钉截铁、力挽狂澜、气势澎湃） 2（分析呈现）思想如果不付诸实践，就只能永远是思想。我们要想打破眼前的黑暗，寻到光明的生活环境就必须行动。不要把气力都花费在毫无意义的事情上面。困难何挫折都是有限的，并非无穷无尽的，只要我们咬紧牙关，坚持下去，总有一天能够走出乌云，走出困境，取得胜利。此刻他对前途充满了希望，他信念坚定，踌躇满志。
3（意图何在）作者将族人和丹柯放置在黑暗中来了个对比，这个对比好在什么地方？丹柯站了出来。这不次于“救世主”的降临，给人们带来了希望。一边是族人们在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、退缩甚至想回去当奴隶。一边是丹柯站出来，呼吁“林子是有尽头的”，并勇敢地挺身而出，站出来说：你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么好结果的。对比之中使得他的果敢和勇于实践的优秀品质更加突出。
4 （思想倾向）颂扬了丹柯果敢和用于实践的优秀品质。