在英语教学中发展学生的思维能力
在小学英语会话教学中发展学生思维品质的策略
在小学英语会话教学中发展学生思维品质的策略【摘要】对于学生而言，小学阶段则是奠定他们思维品质和能力的关键时期。
所以，各个学科都一定要注重学生良好的思维品质的培养，尤其是小学中的英语学科。
那么，接下来，本文即围绕小学英语中的会话教学，来谈一谈发展并提升学生思维品质的方法和策略。
【关键词】小学英语；会话教学；思维品质；方法策略传统的小学英语教学重视课本中理论的学习而看轻师生之间的课堂互动，这种教学模式根生蒂固，对发展学生的思维品质是极其不利的。
但是，随着新课标的提出，学校和教师应该跟上时代的步伐，转变英语教学思想，以增加课堂上的亮点，活跃课堂上的氛围，抓住学生的兴奋点和好奇点，进而提高学生学习英语知识的效率。
那么，应该如何实现有效的会话教学呢？接下来，本文将围绕这个课题展开简要的讨论和研究，并提出一些自己的观点和方法，以期对学生思维品质的培养有所帮助。
一、英语会话教学中存在的问题会话教学从某种形式上来说是属于口语教学的，它对提高学生的英语口语水平以及语言表达能力十分有利，但是由于我国大部分小学英语教师在课堂上依然采取传统的教学方法，仅以自己的教学任务为中心，并且轻互动、重灌输，就导致学生只能被动的、安静地坐在坐位上接受知识，这种英语会话的教学方式对培养学生的口语能力以及思维品质有着极大的阻碍。
其次，口语交际是需要学生开口说，需要学生配合才能完成的一个教学环节。
可是，很多学生并不愿意参与课堂，致使课堂氛围非常沉闷。
笔者认为，小学生对英语课堂中的会话与互动之所以缺乏学习兴趣，大部分原因是由于教师没有按照新课标的要求对学生进行合理教学。
所以，提出一些解决该问题的方法策略是非常有必要的。
二、在会话教学中培养学生思维品质的方法和策略（一）更新教学观念，树立“构建主义”课堂意识就小学英语会话教学的现状而言，必须要进行深入的教学改革，并且还要采取合理的英语会话教学方法，来培养学生的主体意识。
因此，笔者提倡教师要树立“构建主义”课堂意识，以此来培养学生的思维能力和品质。
如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力
如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力摘要：小学阶段是学生学习英语的基础阶段，在这一阶段中，教师培养他们的阅读高阶思维能力，不仅要让他们掌握阅读中的知识，还能开拓他们的视野，让他们穿梭于更广阔的阅读领域。
高阶思维能力指的是学生有较高水平的认知能力和心智活动，为以后的学习奠定良好的基础。
教师作为领路人要采取多元化的方式在阅读中培养他们的高阶思维能力。
关键词：小学英语；阅读教学；高阶思维能力引言：授人以鱼不如授之以渔，在新课标的背景下，教师在教学中要让学生学习一道题，学会一类题，让他们有举一反三的能力。
要实现这一目标，教师要注重培养学生的高阶思维能力，引导他们主动探究思考阅读中的知识，将这些知识转化为能力，正确的输出，提升自身的语言能力。
一、创新课堂导入，锻炼学生的思维灵敏度高阶思维能力体现在学生分析和解决问题的综合能力，促进他们创新性思维和批判性思维的发展，具有很强的研究价值。
在传统教学理念下，同学们不会深入探究，这会影响他们思维的发展[1]。
为此，小学英语教师在培养学生高阶思维能力时，要创新课堂导入，吸引同学们的兴趣，锻炼他们的思维灵敏度。
教师要先充分了解他们的认知水平和学习能力，运用视频或图片等方式实现课堂导入，激发他们深入探究的欲望。
以闽教版四年级上Unit7 Christmas为例，教师在教学导入环节可为同学们播放 Merry Christmas的英文歌曲，构建轻松、愉快的课堂氛围，为同学们播放圣诞节的相关视频，让同学们观看其中的圣诞老人，让他们学会“Santa”这个英文单词。
教师可扮演圣诞老人，向同学们问好“Hello, classmates. I bought you many p resents.”向他们展示本节课的词汇“computer、robot”如此能有效激发同学们阅读的兴趣。
接着，教师可指导他们分析阅读中的文章，探究其中的词汇，并问他们“What can you learn from this article？”让他们总结概括文章的大意，锻炼他们的思维逻辑能力。
小学英语语篇教学中批判性思维能力的发展
小学教学计·英语2021/06批判性思维（critical thinking）又称思辨性思维，它是学生英语学科核心素养的重要组成部分。
但是在小学英语教学中，批判性思维还没有引起教师们足够的重视,他们有的认为小学生太小，无法培养批判性思维能力；有的意识到批判性思维的重要性，但是不知如何在教学中培养学生的批判性思维能力。
本文以小学英语语篇教学为例，探讨如何基于发展学生的批判性思维能力进行语篇教学。
一、基于证据，阐释观点阐释能力是指说明推理结果的能力，证明所作出的推理是基于证据、概念、方法、标准和情境而产生的能力，以有说服力的论证形式展示个人推理的能力（鲁子问，2018）。
在教学译林版《英语》（下同）五年级下册Unit6In the kitchen时,授课教师和学生有如下的对话：T:What do Liu Tao and his parents have for dinner?S1:They have meat with potatoes and tomato soup for dinner.T:Do they have a healthy（健康的）diet?S1:No,they don’t.T:Why do you think so?S1:Because they only havemeat and soup.They don’t haveany vegetables.T:Do you agree with him?（授课教师问班上其他同学）S2：No.Miss Li,I think theyhave a healthy diet.Look,theyhave some meat with potatoes andtomato soup.They also have somevegetables and some fish.T:How do you know?S2:Please look at the picture.On the table there are somevegetables and some fish.T:Great!You can getinformation from the pictures.It isa good way to learn English.在本教学活动中，授课教师设计的是一个展示型问题“Whatdo they have for dinner？”因为语篇中提到了爸爸做的meat withpotatoes和妈妈做tomato soup，所以大部分学生通读语篇后很快、也很容易能找出答案。
高中英语教学中学生英语思维能力的培养研究
高中英语教学中学生英语思维能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景对高中英语教学中学生英语思维能力的培养进行研究具有重要意义。
通过深入分析学生思维能力的现状和不足，探讨如何有效培养学生的英语思维能力，以及教师在此过程中的作用和方法，有助于提高学生的英语学习效果和实际运用能力。
通过案例分析，可以更具体地了解学生思维能力培养的过程和成效，为未来高中英语教学提供借鉴和参考。
【整体字数：211】1.2 研究意义英语思维能力的培养在高中英语教学中具有重要的意义。
学生的英语思维能力直接影响着他们的英语学习成绩和语言运用能力。
一个拥有较强英语思维能力的学生，能够更加灵活地运用所学知识，更好地理解和表达英语，从而在考试中取得更好的成绩。
培养学生的英语思维能力可以帮助他们更好地适应未来的学习和工作环境。
随着全球化进程的加快，英语已成为国际交流的重要工具，具备良好的英语思维能力将有助于学生更好地融入国际化的社会环境。
英语思维能力的培养也有助于提升学生的综合素质，包括逻辑思维能力、创新能力、沟通能力等，对学生的个人发展和未来职业发展具有积极的促进作用。
研究如何在高中英语教学中有效地培养学生的英语思维能力具有重要的理论和实践意义。
通过本研究可以为提高高中英语教学质量，促进学生英语思维能力的提升提供有效的理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 高中英语教学中对学生英语思维能力的重要性在高中英语教学中，对学生英语思维能力的培养显得尤为重要。
英语思维能力是指学生在英语学习中运用语言知识解决问题、进行思维活动的能力。
它不仅仅是对语法、词汇等知识的掌握，更重要的是学生能够运用所学知识进行创造性的思考和表达。
培养学生的英语思维能力可以促进他们的语言运用能力。
通过思维训练，学生可以更加灵活地运用所学知识进行交流和表达，使得他们在口语和写作上更加得心应手。
英语思维能力的培养可以提高学生的解决问题能力。
在学习英语过程中，学生需要不断理解和分析语言现象，解决各种语言难题。
高中英语阅读教学中思维品质培养的四个层面
一、问题的提出《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
阅读教学作为英语教学中的一种重要课型，与学生思维品质的提升关系密切。
一方面，阅读材料包含大量语言知识和文化信息，理解、分析、鉴赏文本的过程中必然包含大量的思维活动；另一方面，阅读教学能够实现教师、学生、文本之间的多元对话，产生思维碰撞，帮助学生提升思维品质。
在阅读教学中有意识地培养、提升学生思维品质是实现英语学科核心素养的关键环节。
目前英语阅读教学过程中，学生思维缺少系统训练与培养，主要有以下原因：首先，很多教师对培养学生思维品质不够重视，对《课标》、教材解读不到位，阅读课堂只注重对文本表层信息的获取，把重点放在语言点讲解上，忽略了对文本主题意义的理解、分析、评价。
其次，由于思维品质比较抽象，教师在教学中缺少抓手，不知道如何培养学生的思维品质。
此外，部分教师没有意识到自己组织的活动有助于培养学生思维品质，活动设计缺少思维培养的深度和广度。
二、思维品质培养的四个层面《课标》强调思维的逻辑性、批判性和创新性，并将思维品质水平划分为三个素养级别，按照辨识与分类、分析与推断、概括与建构、批判*本文系2019年度江苏省中小学教学研究课题“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”（课题编号：2019JK13-L134）的阶段性研究成果。
在阅读教学中有意识地培养、提升学生思维品质是实现英语学科核心素养的关键环节。
教师可以从辨识与分类、分析与推断、概括与建构和批判与创新四个层面，设计和实施具有综合性、关联性和层次性的教学活动，引导学生观察语言现象，比较文本异同；分析内在联系，推断深层含义；归纳文本意义，建构语篇概念；实施批判性阅读，培养创新思维，从而有效提高学生思维的逻辑性、批判性和创造性。
高中英语；阅读教学；思维品质；深度学习高中英语阅读教学中思维品质培养的四个层面*葛余健与创新四个层面做了具体的内容描述。
简谈小学英语教学中批判性思维的培养
简谈小学英语教学中批判性思维的培养小学英语教学除了注重学生的语言技能培养外，还应该注重批判性思维的培养。
批判性思维是指通过分析、评价和推理，不依赖于主观感受和经验，进行独立思考和决策的能力。
在小学英语教学中培养学生的批判性思维对于他们的学习和人生发展都具有重要意义。
培养批判性思维能够提高学生的解决问题的能力。
在英语学习中，学生会遇到各种难题，例如文法规则的运用、句子结构的理解等。
通过批判性思维，学生能够主动思考问题的解决方法，进行分析和评价，找到最合理的解决方案。
这样的思维习惯可以帮助学生在遇到其他问题时也能够更好地分析和解决。
培养批判性思维可以提高学生的判断力和分析能力。
在学习英语过程中，学生需要能够辨别正确和错误的信息，对学到的知识进行判断和分析。
通过培养批判性思维，学生能够更好地识别信息的真实性和可信度，避免受到错误信息的误导。
学生还能够更加准确地理解和应用所学的知识。
批判性思维还可以帮助学生培养对于学习的兴趣和动力。
通过批判性思维，学生可以主动地思考和探索问题，而不仅仅是被动地接受和记忆知识。
这样的学习方式可以激发学生的创造力和好奇心，使他们对英语学习保持持久的兴趣。
批判性思维也能够帮助学生发现学习中的问题和挑战，培养他们解决问题的勇气和决心。
教师可以通过提问的方式激发学生的思考。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生进行深入的思考和讨论。
教师可以引导学生分析问题的不同角度和可能的解决方法，培养他们的批判性思维。
教师还可以组织学生进行项目学习或小组合作。
通过这样的活动，学生可以自己选择学习的主题和内容，提出问题并寻找答案。
学生之间的合作讨论也可以促进彼此之间的批判性思维，互相挑战和互相改进。
教师可以鼓励学生进行独立写作和口语表达。
通过写作和口语表达，学生可以表达自己的观点和想法，在这个过程中培养批判性思维。
教师可以提供一些话题或材料，引导学生进行思考和表达。
教师还可以引导学生学习和运用一些批判性思维工具。
小学英语教学中培养学生文化意识和思维品质的实践
小学英语教学中培养学生文化意识和思维品质的实践小学英语教学是培养学生全面发展的重要途径之一。
除了传授英语语言知识和技能之外，还能培养学生的文化意识和思维品质，为学生的生活和未来奠定坚实的基础。
本文将从多个方面探讨如何在小学英语教学中培养学生的文化意识和思维品质。
一、学生的文化意识1.掌握英语国家的文化小学生在学习英语的同时，也应该学习英语国家的文化。
在教学中，教师可以用英语国家的民间故事、习俗等语言材料来作为教学素材，通过学习英语国家的文化，让学生了解其他国家的生活习惯、风土人情等文化。
比如，教师可以用《圣诞颂歌》来讲解圣诞节的来历、英美儿童庆祝圣诞节的习俗等，让学生了解不同国家的文化特点，培养跨文化的交流能力和意识。
2.培养学生的审美能力英语教学中，培养学生的审美能力也非常重要。
教师可以通过英语歌曲、诗歌、童话故事等课堂活动，让学生在欣赏中学习英语并提高审美能力。
比如，教师可以让学生模仿英文歌曲的发音、节奏等，培养学生对音乐的感知和欣赏能力。
同时，在讲解诗歌或者故事时，也可以通过情感、情节等教学手法，让学生产生共鸣，从而提升学生的审美水平。
3.引导学生热爱中华文化在小学英语教学中，不仅要了解英语国家的文化，也应该让学生热爱中国文化。
为此，教师可以将中国的传统文化和英语相结合，通过英语歌谣、故事讲解等方式，让学生了解古代中国的文化特点和价值观。
比如教师可以使用《牛郎织女》这样的古诗歌来讲解中国传统文化，引导学生热爱并了解中国的文化。
二、学生的思维品质1.培养学生的创新思维创新思维是21世纪的基本素质之一，对学生的未来非常重要。
在小学英语教学中，培养学生的创新思维，是皆考虑的问题。
教师可以通过启发式教学、设计开放性问题等教学方法来培养学生的创新思维，让其在通过学习英语的同时，也培养创新思维和创造力，为学生的未来奠定基础。
2.提高学生的逻辑思维逻辑思维能力对于小学阶段的学生尤为重要。
在小学英语教学中，可以通过多种活动来培养学生的逻辑思维。
英语教学中如何培养学生的创新思维能力
的地理位置、拥有 的人 口数量 ，提 出问题并
且回答：
ｅ ｇ： Ａ： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ａ ？
Ｄｏｙ ｏ ｕｔ ｈｉ ｎ ｋｉ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｇ ｒ ｏ ｗ？ Ｂ： Ａｂ ｏ ｕ ｔ １ ， １ ６ ０ ， ０ ０ ０ ， ０ ０ ０． Ｉ ｈｉ ｔ ｎ ｋ Ｍａ ｙ ｂ ｅ ｉ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｇ ｒ ｏ ｗ． ｈ Ｗ ａ ｔ ’ Ｓ ｈｅ ｔ ｐｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆｔ ｈ ｅ ＵＳ Ａ？
答案 ，
做英语练习，学习英语 的基础知识都需动脑
筋考 虑 。在 学习 中一个学 生愿 不愿意 动脑
从而达到理解教材内容，掌握 教材 内容
的 目的。掌握了本课对话 内容之后，启发学 生去 思考 “ 发现火情怎么办 ？”让 学生就着 这 一问题 开展讨论 ，进行 “ 会话练 习 ，在 讨 论的过 程中学 生们用 英语进行 思维 的能 力得到 了锻炼，同时也为学好下一课打下 了
展人 的创造性 ．培养具有 良 好 素质的创造 型人 才。在初 中英语教 学中如何有效地培养学生的创造个性 ，发展其创新能力是英语教育工作者研究的重要课题。
关键词 ：英语教学；培养；思维能力
培 养学 生的创 新精神 和实 践能 力是 新
一
生认识到提问的意义和方法，接着就鼓励 和 要求 学生 自己提 出问题 ，问题提得 好 的同 学 ，老师要给予表扬，当学生能够踊跃提出
学 习不是 被动机械 地形成刺 激一一 反应 的
四、灵 活运 用 。提 高语言表达 水平
思维和语言有密切的关系 。一个语言表
ｔ ｅ ｒ ｃ ｈｅ ｒ ｗａ ｓ ｌ ａ ｔ ｅ ， ｙ ｏ ｕ ａ ｓ ｋｅ ｄ ｈ ｉ ｍ ｔ ｏ ｃ ｏ ｐｙ ｈｅ ｔ ｎ ｅ ｗ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ． ” Ｔｈ ａ ｔ ｍｅ ａ ｎ ｓ ： “ Ｄｅ ａ ｌ ｗｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｍ ａ ｓ ｈ ｅ ｄ ｅ ａ ｌ ｓ ｗｉ ｈｙ ｔ ｏ ｕ” 。
如何提高学习英语的思维能力
如何提高学习英语的思维能力 摘要：在英语学科学习的过程中，主要是强化对知识的掌握，学会运用课堂知识到实践中。针对中学英语知识学习效率不高的情况，教师进行中学英语教学时，应该充分考虑学生的情况，设计合理的教学方案，开展高质量的教学活动。本文以中学英语教学为中心，探讨提高学习英语的思维能力的作用，思考学生思维能力的培养方式，并提出建议以供参考。
关键词：中学英语；思维能力；英语教学 前言：新课程改革的背景下，教学工作越来越注重学生的综合发展，对英语课堂提出新的要求。教师进行英语课堂教学活动时，为有效发挥学生的主体性，使其能够积极投入到知识的学习中，应该重视思维能力的培养。对英语课堂进行针对性的设计，结合多种教学方法，充分吸引其注意力，引导其思考、探究、参与对话和阅读等。促进综合素养的提升，完成素质教育的教学任务。以此实现高质量的英语教学，将英语课堂革新，贴近教育发展的趋势，不断融入先进的思想和理念。
一、学习英语知识过程中思维能力的重要性 （一）有助于快速正确的理解英语知识 英语知识的学习，需要拥有较强的思维能力，才能够将知识快速理解，并有效提高学习能力。开展针对学生思维能力的培养英语课堂，能够使其思维能力不断提高，理解并运用课堂中的知识，进行高效学习和思考。有利于强化其知识基础，实现高效率的课堂教学，让学生能够获得更多知识，拓宽知识视野，产生浓厚的学习兴趣和积极性，树立对知识的学习自信心。
（二）可以良好的将知识应用到实际中 优秀的思维能力，可以帮助学生快速掌握英语知识，并学会运用到写作、语言表达和日常交流中。能够促进其语言能力、阅读能力和写作能力的提升，强化各项基本能力，达到培养核心素养的目的[1]。中学英语教学课堂中运用多元化教学方法，对学生的思维能力进行培养，可以使其掌握对比思维、探究思维和逻辑思维等能力，正确应用英语知识。进而提升英语学习成绩，对英语知识的学习更加得心应手、积极主动，养成良好的学习习惯等。
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径
论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径随着世界经济的全球化和信息化进程的不断加速，英语作为全球通用语言之一，不仅在国际交流、商业、科技等领域中发挥着重要作用，同时也成为了中国教育体系中不可或缺的学科之一。
而在英语学习中，除了语法、词汇、听说读写等方面的技能外，英语学科核心素养中的思维品质也显得尤为重要。
本文将探讨英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径。
一、英语学科核心素养中的思维品质英语学科核心素养指的是英语学习中必须掌握的核心能力和知识体系。
其中，思维品质是其重要组成部分。
思维品质包括独立思考能力、创新思维能力、批判性思维能力、解决问题能力等。
1. 独立思考能力独立思考能力是指学生能够独立思考问题，不依赖他人的意见或观点，能够形成独立的见解和观点。
在英语学科中，独立思考能力可以通过阅读、写作等方式培养和发展。
通过阅读，学生可以获取各种信息和知识，自主思考并形成自己的看法；而通过写作，学生可以表达自己的思想和观点，进一步加深对所学知识的理解和掌握。
2. 创新思维能力创新思维能力是指学生能够独立思考并提出新的观点、想法或解决方案。
在英语学科中，创新思维能力可以通过多种方式培养和发展。
例如，学生可以通过阅读科技类文章，了解前沿科技知识和发展趋势，从而激发自己的创新思维；同时，学生还可以通过参与英语角、英语演讲比赛等活动，锻炼自己的表达能力和创新思维能力。
3. 批判性思维能力批判性思维能力是指学生能够对所学知识进行深入分析和评价，并能够识别出其中的优缺点和偏见。
在英语学科中，批判性思维能力可以通过阅读、写作、讨论等方式培养和发展。
例如，学生可以通过阅读不同观点的文章，比较不同观点之间的异同，并对其进行分析和评价；同时，学生还可以通过写作、讨论等方式，表达自己的观点，并接受他人的批判和建议，进一步提高批判性思维能力。
4. 解决问题能力解决问题能力是指学生能够在面对问题时，能够灵活运用所学知识和技能，找出问题的本质，并提出合理的解决方案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在英语教学中发展学生的思维能力
如今，科学技术在迅猛发展，改革开放的中国需要不断地引进国外
的先进科学技术，这就需要大批高水平 的外语人才。作为英语教师
的我们更意识到了当前在英语教学中对学生进行思维能力的培养是
一个特别重要的 问题，合理的教学对思维的发展有着重要的作用。
学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质， 从而增
强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、
解答各种习题、达到运用英语进 行交际的目的。因为在学习英语的
过程中要求各种类型的思想活动，思维与学习英语的效果有直接关
系，所以 ，在英语教学中发展学生的思维能力是十分重要的。
一激发求知欲，增强思维的自觉性
有许多学生误认为学英语就是死记硬背，堂上老师讲什么，就学什么，
记什么，无需动脑筋去思考，这 种想法是错误的。英语学习也需动
脑筋思考，英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己
的观点 ，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学
习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个 学生愿不愿意动
脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条。因此，
在英语教学中激发学 生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们
思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如：教师在 教
学生完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词，过去分词的构
成形式有规则的也有不规则的。规则动 词的过去分词按照规则比较
好记忆，而不规则动词的过去分词比较难记，也容易记错。这时，我
们可以让学生 动脑筋想办法，把那些不规则动词的过去分词按一些
规律进行归类记忆，如：“AAA式”“ABA”式、“ABB”式 、“AB”式等。
又如：学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，若教师
在教一些词或词组时启发 鼓励学生积极思考，用单词或词组进行造
句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子，则更容易记忆。如：在教 “deal
ith ”时，教师可引导学生思考。老师说：esterda rning u ere late, ur
teaherase d u t p the ne rds, this rning ur terheras late, u ased hi t p the ne
rds “That eans:”Deal ith hi as he deals ith u” （以其人之道还治其人之
身）。
常言道求知欲与好奇心密切相关，可以说，求知欲是从好奇心发展起
的。学生学英语，对英语的特点、 英语的化背景、交际习惯、人心
理等都有种好奇心，在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇
心之 火。堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容；中的难句、
长句；与汉语化背景、交际习惯、人 心理大相径庭的特殊英语语言
现象；学生容易混淆、弄错的语言现象；一义多句的语言表达现象；
以及其它。 教师激发了学生的好奇心、求知欲，学生的自觉性就会
大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考，使其思维 得到很好的
发展。因此，英语堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，
善于激发学生思考。教师生 动、形象的教学方式对调动学生的学习
兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
二创设情境，培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的，在英语堂上，教师必须创设情境，激发学生自
己提出各种问题，进行独立思考， 让学生带着问题钻研教材。提出
问题的能力的培养是有一个过程的。最初可以先由教师向学生提问，
并使学生 认识到提问的意义和方法，接着就鼓励和要求学生自己提
出问题，问题提得好的同学，老师要给予表扬，当学 生能够踊跃提
出各种问题的时候，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励学生运
用已学过的语言知识、 经验 、 思考如何解答自己提出的问题。 例
如；在教高一英语Unit16 Fire,Lessn61时，引导学生从生活经验中提
出问题。“你会煮饭吗？（an u ?）”，“当你煮饭时油锅着火了， 你
该怎么办？（hen u are ing the pan f il athes fire,hat shuld u d?）从而达
到理解教材内容，掌握教材内容的目的。掌握了本对话内容之后，启
发学生去思考“发现火情怎么办 ？”让学生就着这一问题开展讨论，
进行“会话练习”，在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到
了 锻炼，同时也为学好下一打下了坚实的基础。
三发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是
极其重要的。著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是
被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过
程，布鲁纳 非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活
动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现
一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，
所谓发现法，就是让学生 独立思考，改组材料，自行发现知识，掌
握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教
师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。例如，一般
的英语教学，学生多是处于被动地位，听 教师讲解，识记单词、语
法规则、句型等。针对这种情况，我们上进行了教法改革。现举一例。
在教初三 英语Unit20The rld’s ppulatin Lessn77时， 教师在班上出示
一幅世界人口分布图（1993），然后给出 下列国家的名称：Australia 、
anada 、hina、Frane、Geran、GreatBritain、India、The USA…让学 生
在地图上找出这些国家的地理位置、拥有的人口数量，提出问题并且
回答：
eg:A:hat’s the ppulatin f hina?
D u thin it ill gr?
B:Abut 1,160,000,000
I thin abe it ill gr
hat’s the ppulatin f the USA?
:Abut 28,300,000,I dn’t n if it ill gr hatabut……?
在提问和回答这些问题时不能查阅本，只能看出示的人口示意图，让
学生根据这幅图展开讨论，讨论世 界人口的现状和将发展的趋势。
经过一场热烈的讨论后，学生了解到了世界人口的分布情况，都能说
出了 ，才让学生打开本，听录音，再读对话，讲解一下语言难点和
句型。这样的教学能调动学生思维的主动积极 性，培养发现的兴趣
与态度，使所学的知识牢固，更重要的是发挥了学生学习的主动性和
培养独立思考的习惯 ，促进了学生思维的发展。
四提高学生的语言表达水平。
思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有
高度发展的思维能力，语言混乱的人 ，其思维大多也是混乱的，英
语是一种语言，所以在英语上提高英语的语言表达水平，可以促进思
维的发展 ，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就
是善于运用英语这种语言准确地、清晰地、系统地 和生动地表达自
己思想和情感。当教师的常常会听见学生在英语考试后诉苦说：“这
道书面表达题不难，但我 就是说不好。”其实，说不好又写不出，就
是懂得不透彻，思路不清晰。学生如果能够经常把内部思想变为外 部
语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、结构严
密、前后连贯、符号逻辑，那么，他们 的思维能力必将得到迅速的
提高。
总之，英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象思维和实践合理
地结合，使学生的感觉、知觉转化为 概念，用概念构成思想并以言
语的形式加以表达；并使他们学会把从本中学到的思想用于实际，使
抽象的知 识上升为具体的知识。学生在学习英语知识的过程中又发
展了能力。