小学数学综合实践活动课研讨
小学数学综合实践活动课的教学体会
数学 ・ 课改 纵横
小学数 学综合 实践 活动课 的教学体会
广 西贺州市平桂 管理 区黄田中心小学（ ５ ４ ２ ８ ０ ７ ） 张嫦娥
随 着小 学 数学 新 课 标 的 推进 ， 小 学生 的 数 学学 习应 该 参与 学 习活动 ， 同时发 展 数学 能力 。
是现 实 的 、 多样 化 的 、 有趣 的 ， 探 索 性 学 习活 动 应 该成 为 数
展、 有 所提 高 。那 如 何 把数 学 综 合实 践 活动 课 有 效 地开 展 起来 ， 在此 我浅 谈 几点 个人 感悟 ：
一
学《 简单的统计》 时， 教师结合实际情况 ， 组织学生观察学校
路 口、 十 字路 口 ， 摩 托车 、 自行 车流量 的情 况 ， 用 喜欢 的方法 收 集数 据 ，并 提 出具体 操作 过程 的要 求 。这样 学生 经历 一
学学 习的主 要方 式 之一 。数学 综合 实践 课 是一 种新 型 的学 习活 动 ， 目的 不 是 为 了 实 践 而 实践 ， 更不 是 为 了场 面 的 热 热闹闹 ， 而 是 让学 生 通 过活 动 有 所体 验 、 有所 感悟 、 有所 发
四、 关注 学 生的 学 习过程
数 学 实践 活动 的教 学应 更加 注重 学生 的学 习过程 。新 课 改 要 求 教 师 由传 授 知 识 的 传 授 者 转变 为 学 生 学 习的 组 织者 ， 要 组 织学 生 发 现 、 寻找 、 搜 集 和 们 介 绍 自 己家 的 地 址 ， 学 生 们 兴 致都 很 高 ， 画 得 很 认 真 。在 整 个 过程 中 ， 学 生 明确 了现实 中的 方 向和 图上 方 向
数学教学中的综合实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，数学教学已经从传统的知识传授型向能力培养型转变。
综合实践作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
本文将从数学教学中的综合实践的意义、内容和方法等方面进行探讨。
二、数学教学中的综合实践的意义1. 提高学生的数学素养综合实践能够将数学知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面，提高学生的数学素养。
通过综合实践，学生可以了解到数学在实际生活中的应用，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维。
2. 培养学生的创新意识综合实践鼓励学生自主探索、合作学习，有利于培养学生的创新意识。
在实践过程中，学生需要独立思考、解决问题，这种过程有助于培养学生的创新精神。
3. 提高学生的实践能力综合实践注重学生的动手操作和实际应用，有利于提高学生的实践能力。
通过参与实践活动，学生可以将所学知识运用到实际生活中，提高自己的实践能力。
4. 促进学生的全面发展综合实践关注学生的个性发展，有利于促进学生全面发展。
在实践活动中，学生可以充分发挥自己的特长，培养自己的兴趣爱好，提高自己的综合素质。
三、数学教学中的综合实践内容1. 数学实验数学实验是一种以探究、发现、验证为主要特征的实践活动。
通过数学实验，学生可以直观地了解数学概念、原理和方法，提高学生的数学思维能力。
2. 数学探究数学探究是学生在教师的引导下，自主探索、解决问题的过程。
通过数学探究，学生可以培养自己的数学思维，提高自己的创新能力。
3. 数学应用数学应用是将数学知识应用于实际生活、生产和社会实践的过程。
通过数学应用，学生可以了解数学的价值，提高自己的实践能力。
4. 数学竞赛数学竞赛是一种以竞技、展示、交流为主要特征的实践活动。
通过数学竞赛，学生可以激发自己的学习兴趣，提高自己的数学素养。
四、数学教学中的综合实践方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
在情境中，学生可以主动参与到数学实践中，提高自己的实践能力。
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例
【教学研究】小学数学综合实践活动课实施的有效策略——以“鸡兔同笼”为例一、从无序猜测到有序思考在数学课堂中，学生解题过程的不同，往往意味着不同的思维水平。
四年级的学生目前正处在形象思维与抽象思维转换阶段，由于受认知特点等因素的局限，解决问题时常只看到表面，而不细思其内在规律，因此，教学中，教师不仅要参透教材，更要着情于学生的学情特点，让学生在参与解题的过程中习得新知，培养学生透过现象采用收集、分析、归纳等方法筛选关键信息、合理思考，从而解决问题的能力。
然而，如何更好地促进学生的有序思考呢？可以从以下三个方面努力。
（一）创设情境，搭建“有序思考”的支架教学中，教师可采用情境导入法将“鸡兔同笼”这一课题带入课堂中，让学生在品味数学文化的深远与魅力的同时体验古今对同一问题解题方式与方法的差异，激发学生探究数学新知的动机与兴趣，感悟时代的进步与发展，接着让学生利用既有的知识与经验进行直觉猜测。
学生猜测的随意性很大，没有认识到鸡、兔的只数与总头数、总脚数间的关系。
教师通过这样的体验过程让学生感受到数据较大，猜测起来具有一定的难度，进而提示学生将较大数据替换为简单的数据，自然引出课堂教学，让学生深刻体悟到化繁为简策略在问题解决中的妙用及必要性，为学生解决古代趣题提供了“支架”“扶手”。
这样，解决古代趣题就变得“有法可依”，同时增强了学生学习的自信心与兴趣。
（二）对比体验，优化“有序思考”的结构构筑学习“支架”，不但让学生体验到“有序思考”的益处，而且对如何进行有条不紊的思考有了新的方向。
但要让学生真正领会并运用此方法去解决问题，单靠猜测是不够的。
学生的学习只停留在浅层次的理解上，这样的学习是不具有生长力的，因此，教师在教学中有必要通过合理的对比、体验、感悟等方法来有效帮助学生构建“有序思考”的数学模型，不断完善“有序思考”的结构。
教师在引导学生解决问题时，虽然数据变小了、难度降低了，但是大部分学生还是没办法一下子猜出结果。
小学数学综合实践活动课教学中的问题及应对措施
小学数学综合实践活动课教学中的问题及应对措施小学数学综合实践活动课是小学数学教育中非常重要的一环，通过这门课程，学生能够增强对数学知识的理解和运用能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。
在教学过程中，教师们常常会遇到一些问题，比如学生对数学理解能力较弱，难以参与到实践活动中来；实践活动设计的难度不够，无法激发学生的兴趣等。
为了更好地解决这些问题，提高数学综合实践活动课的教学效果，本文将从问题的根源出发，提出相应的解决方案。
一、学生数学理解能力较弱问题：在数学综合实践活动课上，一些学生的数学基础薄弱，对数学知识的理解能力较弱，导致他们很难跟上课堂的进度，更无法积极参与到实践活动中来。
应对措施：对于这种情况，教师需要根据学生的实际情况，设计一些简单的教学内容，例如通过游戏、故事等形式对数学知识进行引导，激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以鼓励学生们进行小组合作，通过互相讨论，或者由他们以“小老师”的身份去指导其他同学，这样可以让他们在教学中加深对知识的理解，并提高他们的自信心。
二、实践活动设计难度不够，无法激发学生兴趣问题：有些数学综合实践活动设计的难度不够，缺乏趣味性，无法激发学生的兴趣，导致学生对实践活动缺乏热情，甚至失去了对数学综合实践活动课的兴趣。
应对措施：教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些富有趣味性的实践活动，例如组织学生进行角透镜游戏，利用魔方、拼图等材料进行数学拼图比赛，或者组织学生进行数学实验等。
教师还可以充分发挥学生的创造力和想象力，让他们自己动手设计数学实践活动，这样可以让学生更具参与性，培养其创新思维和领导能力。
三、缺乏有效的评价和反馈机制问题：在数学综合实践活动课教学中，教师缺乏有效的评价和反馈机制，无法及时帮助学生查漏补缺，导致学生的进步空间受到限制。
应对措施：教师可以在实践活动进行中，及时对学生的表现进行评价和反馈，指出学生的优点以及需要改进的地方，鼓励学生继续努力，并给予实质性的帮助。
小学数学综合实践活动课的有效性探究
三、 创设和谐民主的教学情境 。 激发学生主动探究知识
的情 感 教 师是 学生 数学 学 习活动 的带 头者和 引导 者 ，学 生是 课 堂 的主 人 。 所以 。 在两 者的 关系 上应该 尽量 体 现平 等和谐
数学 实践 活动 要 以教材 为 中心 ，要 让数 学 实践 活动 从 根 本上 促进学 生 的全面 均衡 发展 ，就 要把 数学 实践 活动 和
师 在实践 活动 教学 中 ， 还 可以 充当教 学活 动 的参 与者 ， 和 学
生 一块 进行探 索求 知 、 共 同实 践 。此 外 ， 教 室环 境布 置 是否 设 计 合 理 也 是影 响 综 合 实 践 课 程实 际教 学 效 果 的 因素 之
值观。 但 由于综合 实践 活动 课程 由课 前 的调查 、 课 堂上 的展
和 求解 ， 让 学生 明 白数学 的根 源来 源于生 活 ， 其 应用 价值 又
高 于生 活 。 因此， 教师 要让 学生 领悟 到数 学学 习的 功能和 作 用， 从 中培 养学 生 的数学 应用 意识 ， 使 他们 在学 习中既体 验
三部分构成 ： ① 由数学问题寻找出要研究的事物 ； ② 引导学
生 自主 学 习 ， 自主 发现及 其划 分学 习小组 进行 交流和 讨 论 ；
③教师最后对整个实践过程进行概括 、 归纳和总结 ， 而后进
行教 学反 馈和 思考 。 因而 ， 小 学数 学实 践活 动的 实践 的过程 从根 本意 义上 说就 是让 使学生 体。
数学 ・ 课改纵横
小学数 学综合实践活 动课 的有效性探究
广 西博 白县 宁 潭镇 中心 小学（ ５ ３ ７ ６ ０ ８ ） 许 庆 昌
小学数学综合实践活动课程的有效开展
小学数学综合实践活动课程的有效开展小学数学综合实践活动课程是小学数学教学体系中非常重要的一环，它是激发学生学习兴趣和增强学生对数学应用能力的一种有效方式。
在实践活动中，学生将通过自主思考、探究和实践等多种手段，逐步掌握数学知识和技能，提高解决实际问题的能力和水平。
本文将结合实际教学经验，从教学目标、活动设计、教学方法、评价标准等方面探讨小学数学综合实践活动课程的有效开展。
一、教学目标1.提高学生的解决实际问题的能力。
在实际生活中，学生需要不断解决各种数学问题，如计算购物清单、设计制作小礼品、制定旅行线路、策划运动会等。
因此，小学数学综合实践活动课程应该通过设计多种实际问题，让学生运用数学知识和技能解决问题，掌握正确的解题方法和思路，提高实际问题解决能力。
2.培养学生的数学应用能力。
小学数学综合实践活动课程可以通过实际应用情境的设计，让学生在实干中领悟数学精髓，从而培养学生的数学应用能力。
3.激发学生学习兴趣。
小学数学综合实践活动课程可以让学生在轻松愉悦的氛围中感受数学的美和趣味，进而激发学生学习数学的兴趣和热情。
二、活动设计小学数学综合实践活动课程的活动设计需要考虑以下几个方面：1.情境设置。
情境是激发学生学习兴趣和动力的关键。
好的情境能够让学生穿越时空、进入场景、解决难题，领悟原理、掌握方法。
因此，在设计情境时要注意抓住学生的兴趣点和实际需求，设置具有挑战性和趣味性的场景。
2.问题设计。
问题设计是小学数学综合实践活动课程的核心，它是让学生运用数学知识和技能解决问题，增强实践能力的重要途径。
好的问题设计应该具有难度适中、内容普遍性强、探索性和实践性强的特点。
3.活动形式。
小学数学综合实践活动课程的活动形式应该尽可能丰富多样，以满足多样化的学生需求。
例如，可以采用小组合作、个人比赛、全班联赛、课外拓展等形式进行实践活动。
三、教学方法小学数学综合实践活动课程的教学方法应该遵循“启发学生、引导学生、自主学习、探究学习”的原则，让学生在实践中不断探索，逐渐揭开数学知识的神秘面纱，激发学生对数学的兴趣和爱好。
小学数学综合实践活动的全面解析与教学建议
小学数学综合实践活动的全面解析与教学建议引言小学数学综合实践活动是培养学生数学素养的重要环节。
通过这些活动，学生不仅能够巩固所学知识，还能提升解决实际问题的能力。
本文将详细介绍人教版小学16年级数学综合实践内容，并提供相应的教学建议。
一、综合实践活动的意义综合实践活动旨在通过真实的问题情境，引导学生发现问题、提出问题，并通过分析和解决问题，提升学生的数学应用能力和综合素养。
这些活动不仅有助于学生理解数学知识的实际应用，还能培养他们的创新思维和团队合作精神。
二、各年级综合实践活动内容1. 一年级一年级的综合实践活动主要围绕数的认识和基本运算展开。
具体活动包括：数学乐园：通过说、圈、数等方式加强对数的认识和组成。
学生可以在教师的引导下，通过游戏和互动活动，认识数字的形状和数量。
摆一摆，想一想：通过摆放物品，帮助学生理解100以内数的排列和组合。
教师可以利用各种小物件，如积木、玩具等，让学生进行实际操作，增强对数的直观认识。
购物游戏：模拟购物场景，让学生通过数钱和找零，理解简单的加减法运算。
教师可以设置一个小型“超市”，让学生扮演顾客和收银员，进行角色扮演和实际操作。
2. 二年级二年级的综合实践活动进一步深化了数的认识和基本运算。
具体活动包括：小小设计师：利用平移和对称的知识，设计图案和进行剪纸活动。
学生可以通过折纸和剪纸，理解对称的概念，并设计出各种对称图案。
量一量，比一比：通过长度的估计和测量，帮助学生建立对长度的直观认识。
教师可以组织学生测量教室、课桌、文具等物品的长度，并进行比较和记录。
时间小达人：通过制作时间表和日历，帮助学生理解时间的概念。
学生可以制作自己的时间表，记录每天的活动安排，培养时间管理的意识。
3. 三年级三年级的综合实践活动开始涉及更多的实际应用。
具体活动包括：制作活动日历：通过年、月、日的相关知识，帮助学生制作日历，理解时间的概念。
学生可以设计并制作自己的活动日历，记录重要的节日和活动。
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究1. 内容描述本研究旨在探究基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计。
主题式学习是一种以主题为核心，整合各科知识，促进学生主动探究和全面发展的一种教学方式。
在小学数学教育中，结合“综合与实践”的教学设计，旨在培养学生的数学素养和解决实际问题的能力。
本研究首先分析小学数学课程标准及教材，确定适合进行主题式学习的内容。
设计基于真实情境的主题，将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在实践中感受数学的魅力。
具体内容包括：对小学数学知识点进行梳理和整合，构建主题式学习框架；设计一系列与主题相关的实践活动，让学生在实践中运用数学知识解决问题；注重跨学科知识的融合，培养学生的综合思维能力；强调学生的主体参与，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过本研究的实施，旨在提高小学数学教学质量，促进学生的全面发展。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学教学逐渐从传统的知识灌输向培养学生的综合素质和创新能力转变。
为了适应这一变革，我们提出了基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究。
我们将探讨研究背景、目的、意义以及实施过程中的问题和解决方案。
在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动已成为小学数学教学的重要组成部分。
它旨在通过让学生亲身参与、实践操作，培养学生的数学素养、创新能力和解决问题的能力。
在传统的小学数学教学中，由于受到应试教育的影响，综合实践活动的开展往往受到限制，学生缺乏真正的实践机会和平台。
基于主题式学习的小学数学“综合与实践”教学设计研究旨在解决这一问题，通过引导学生围绕某个主题进行深入探究和实践，培养学生的数学素养和实践能力。
这种教学设计也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果和质量。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，新课程改革要求教师在教学过程中关注学生的个体差异，激发学生的兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力。
基于主题式学习的教学模式正是顺应这一趋势而产生的，它强调将学生置于问题解决的过程中，引导学生主动探究、合作交流，从而提高学生的综合素质。
小学数学教学与综合实践活动结合的实践研究
小学数学教学与综合实践活动结合的实践研究摘要：“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。
“综合与实践”活动教学，重在实践、重在综合。
重在实践，是指在活动中注重学生自主参与、全过程参与，重视学生积极动脑、动手、动口。
重在综合，是指在活动中注重与生活实际、与其他学科、与所学知识的联系和综合应用。
在小学数学教学中，可从以下三方面入手，开展“综合与实践”活动教学。
关键词：小学数学教学；综合实践活动；整合引言学好小学数学，需要教师以问题进行引领，学生全身心的参与完整的实践过程。
正是由于其所具有的创新性，教学时显然不具备丰富的可借鉴经验，在教材配套资源方面也存在一定的不足，甚至还有教师对具体教学产生了疑惑。
“掷一掷”是小学数学五年级的一节综合与实践活动课，基于综合实践活动教学的特点，可以这样开展教学。
一、小学数学教学与综合实践活动整合的意义与价值小学数学教学与综合实践整合是一种近年来新兴的教学模式。
在实施过程中，必须处理好师生关系，因为小学数学综合实践活动需要师生合作，在小学数学学习期间，教师与学生都是课堂的关键，在实施小学数学综合实践活动过程中，学生可以自由地表达自己的观点。
《义务教育数学课程标准》将数学分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”四大领域，其中，综合与实践的实践活动受到各方重视。
从现有实践来看，学生可以在完整的实践活动中积累大量经验，从而助力数学知识的学习需求。
从教育教学理论角度来看，这种教学模式立足于帮助学生积累数学活动经验，通过让学生经历、体验各种综合实践活动，并结合活动案例对教学策略的应用进行解释说明，学生不仅获得了将数学融入实践活动的必要经验，而且形成了数学学习方法和学习数学能力，在综合实践活动中完成数学建构。
二、小学数学综合实践活动中存在的问题（一）目标不明确数学综合实践活动重点在于促使学生综合运用数学能力得以提升，让学生在趣味性和实效性的数学课堂中得到动手能力和创造能力的提升，让学生发现、分析问题和解决问题的能力得到培育，可是现实的数学课堂中教师常常会依据具体教学内容从知识能力考查层面设计目标，对学生实践操作能力提及不多，由于缺乏明确的教学目标，因此教师授课的侧重点更多偏向应试知识理论传授，导致综合实践活动进展不顺利。
小学数学综合实践活动教学存在问题及对策
小学数学综合实践活动教学存在问题及对策小学数学综合实践活动是一种重要的教学方法，能够帮助学生巩固数学知识，培养学生的观察力、分析思维能力和解决问题的能力。
在实施这种教学活动的过程中，也存在一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、教材选择的问题在进行数学综合实践活动时，教师需要选择合适的教材。
目前市场上的小学数学综合实践教材种类繁多，质量参差不齐。
有些教材过于简单，内容单一，难以激发学生的学习兴趣；而有些教材过于复杂，难以适应小学生的认知水平。
在教材选择上，需要教师具有丰富的教学经验和教学理念，能够根据学生的实际情况，选择适合的教材。
对策：教师应该在不同的教材中进行综合比较，根据学生的实际水平和学习需求，选择合适的教材。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的实践活动，提高学生的学习积极性和主动性。
二、活动设计的问题在进行数学综合实践活动时，活动设计也是一个关键的环节。
有时，教师可能会设计一些过于简单或过于复杂的活动，不够贴近学生的实际生活和学习，难以引起学生的兴趣和参与度。
一些活动可能缺乏有效的引导和评价，导致学生的学习效果不佳。
对策：教师在活动设计上应该充分考虑学生的兴趣和实际情况，选择适当的活动内容和形式。
活动设计应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师还应该提供充分的引导和评价，帮助学生理解和掌握活动中的数学知识和方法。
三、教师角色的问题在数学综合实践活动中，教师的角色至关重要。
有些教师可能在实施活动时过于强调知识的灌输和教师的主导地位，缺乏对学生的鼓励和引导，导致学生的学习积极性不高。
一些教师可能缺乏相关的教学技能和知识，无法有效地指导学生进行实践活动。
对策：教师应该注重调动学生的积极性，鼓励学生积极参与活动，并提供必要的引导和支持。
教师还应该不断提升自身教学技能，丰富教学知识，以更好地指导学生进行实践活动。
教师还应该充分重视学生的自主学习能力和合作学习能力的培养，鼓励学生进行探究和发现，提高学生的学习效果。
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小学数学综合实践活动课研讨
一、小学数学综合实践活动课的特点
第一，实践性。为什么叫综合实践课呢？体现在课程组织形式的
实践性上，是相对于理论来说的，具有实际可操作性的内容。比如综
合实践活动课能够综合使用数学知识来解决现实中的问题，将理论和
实践结合，应用于现实中，是综合实践活动课的宗旨，它强调学生通
过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习水平、终身学习水平，
也就是说，综合实践活动课离不.开学生的实践。例如，在小学三年
级设计《制作年历》这样的数学综合实践活动课，它既是对年月日这
个单元知识的总结，又与生活密切联系，让学生根据生活实践来制作
年历，体现了数学源于生活，生活中充满着数学。在活动开始时，教
师提问：“在生活中你见过哪几种年历？”学生很容易就能回答出这个
问题。根据学生的回答，教师展示教材中四种类型的年历：整本年历、
单张年历、台历、书历。在具体制作年历中，教师引导学生发现制作
中可能遇到的问题，共同讨论解决，确定制作要点，为学生的活动打
下良好的知识基础。之后，教师再放手让学生自己去做。这样的活动
结合了学生已有的生活经验，学生在活动中既享有充分的自由，又不
会束手无策。
第二，开放性。综合实践活动不同于传统的较死板的教学模式和
枯燥的课堂，它是十分幵放的，无论是活动的形式、时间，还是活动
过程，或是活动的目标和活动的评价，都是开放的。教师能够不受限
制，根据教学内容的需要来选择活动空间，或者是课堂活动，或者是
室外活动，或者是社会活动；约定活动时间，能够是一节课，也能够
是一周或者一个月，甚至更长时间；决定活动方式，能够上网搜索资
料，在家里或社区调查数据，能够实验，能够画，能够宣传，能够设
计。
第三，拓展性。综合实践活动课是在活动中使学生习得知识、培
养水平。它抛幵课本，使学生接触到更多的课本之外的知识和内容，
不再局限于课堂上的授课和习题，拓展了学习的空间，同时也拓展了
学习的内容，使数学学习变得多元化，使学生的知识面更广。例如，
在教学“加法估算”后，我设计了一个案例。今天是小胖的外公的生日，
小胖的妈妈带领全家到饭店为外公庆贺，入座后妈妈请外公点菜，外
公把菜单递给小胖笑呵呵地说：“今天我让小胖为我点菜，但有个原
则——不能浪费，钱数控制在200元以内。”请你帮小胖来点菜。学
生在帮小胖点菜时要考虑很多因素，如就餐的人数、家人的口味、菜
价的高低、营养的搭配等。这样的活动，学生参与意识强、积极性高，
而且思维活跃，既能将枯燥的估算知识使用于与生活紧密相连的实践
活动中，拓展所学知识，又使学生学会用数学的眼光去观察思考，理
解周围的世界。此项活动设计内容具有拓展性，学生操作起来也容易，
从而吸引学生，使其积极主动地参与活动。
二、小学数学综合实践活动课的反思
第一，活动是否符合学生的年龄特征。小学数学综合实践活动课
纵然有很多优势，如开放了课堂，拓展了学生的知识面，激发了学生
的兴趣，深化了课堂内容，但是因为小学数学综合实践活动所面对的
对象是小学生，他们的年龄多在6~11岁，还比较小，很多水平都不
具备，而且普遍比较贪玩，所以教师在设计综合实践活动课时要问一
问自己，是否考虑到了学生的年龄特征？所设计的活动学生能否理
解，能否从中得到些什么，能否喜欢？如果不符合学生的年龄特征，
得不到他们的喜欢，或者超出了他们的水平范围，那么这样的综合实
践活动课就不如不组织。
第二，活动是否符合上海二期课改要求。上海二期课改的改革目
标是培养学生的综合学力，其基本理念是“以学生发展为本”，让课程
适合每个学生的发展，向学生提供5种学习经历，建立8大学习领域
课程。上海二期课改是对上海一期课改“素质中心”的继承和发展。体
现了以育人为核心，以培养学生的创新精神与实践水平为重点，为学
生终身学习奠定全新的科学课程观和整体学力观基础，以回应上海一
流城市一流教育的发展目标。在这个大环境下，我们设计的综合实践
活动课是否符合上海二期课改的要求？是否以学生为本？是否把学
生放到了活动的主体位置上？又是否能够适合并促动学生的终身发
展？这些都需要我们深入思考。
第三，活动是否重形式轻内容。综合实践活动课在全国多地都实
行得如火如荼，不过真正取得效果，达到目的的却是少之又少。是什
么原因呢？我们所设计的活动课是否形式大于内容？因为我们习惯
了满堂灌的方式，可能对活动课还不太适合，实施活动课也是迫于教
学改革的压力，或者为了应付学校，又或者为了单纯激发学生学习数
学的兴趣，如果这样的话，自然活动课的有效性就有待考究了。
第四，活动是否切实提升了学生的综合实践水平。综合实践活动
课的目的是提升学生的综合实践水平，不过我们费时费力费神地来做
这个活动课，究竟有没有达到这个目的？是表面功夫，还是真正能切
实提升学生的综合实践活动水平？如果我们设计的活动课实践性差，
学生无法通过活动来提升自身的综合实践水平，那么这个综合实践活
动课又有何意义？
第五，活动结束后有没有即时地促动学生理解的升华。综合实践
活动课完成以后，我们是怎么做的？绝大部分教师都是把它放在一
边，上完了就是完了，不再去抓住活动课的机会让学生更深刻地理解，
没有引导学生实行更深层次的思考，他们甚至会认为这样是浪费时
间，浪费精力。殊不知，在活动课结束的时候，正是总结活动、促动
升华的好时机，这个时候教师若抓住时机则能够使活动课的内涵得以
升华。
第六，活动是否会影响学习效率。很多教师不愿意组织综合实践
活动课的原因是感觉这种活动课对学生学习成绩的提升不是立竿见
影的，甚至会认为浪费时间，分散了学生注意力，感觉活动课会影响
学生的学习成绩。的确，活动课如果组织不当，多多少少会影响学生
的学习成绩。比如在期末考试临近的时候，就不宜组织活动课，一来
影响了学生的复习时间，二来容易使学生分心，可能会影响考试的临
场发挥。所以我们在组织活动课的时候，一定要经常追问，这个时候
组织活动课是否合适？是否会影响学生的学习？怎样才能避免这种
情况？
第七，活动后的评价是否科学有效。设计活动、组织活动、实行
活动等环节都很重要，决定了活动的有效性。不过活动过后的评价也
不容小觑，它关系到能否增强学生的自信心和参与活动的积极性。综
合实践活动课评价，是依据综合实践活动课目标，遵照综合实践活动
课评价原则，使用预定的标准和方法，对综合实践活动课的结构及其
实施状况和效果实行价值判断的过程。综合实践活动课评价作为一种
课程评价，包括课程的结构评价和实施评价。综合实践活动课评价不
能将课程的结构评价和实施评价割裂开来，应结合预定的标准和方
法，实行全面评价，以形成评价目标和评价手段多样、评价方式灵活
的评价体系。所以，教师要反思我们的评价是否科学有效？是否全
面？是否灵活多样？是否使绝大部分学生通过评价而增强了自信心，
愿意参与到下次的活动中？是否起到了总结与展望的作用？是否对
本次活动课有一个提升？只有这样才能持续调整自己的教学方式，促
动学生的全面发展。