音乐教育哲学
简析柏拉图的音乐教育思想及其启示
简析柏拉图的音乐教育思想及其启示希腊哲学家柏拉图是古代音乐教育思想的代表人物之一。
他认为，音乐教育不仅是一种技能，而且是一种关于良好品质、美德和理性的教育。
柏拉图的音乐教育思想主要集中在他的《理想国》和《饮食篇》两部著作中。
以下内容将对柏拉图的音乐教育思想及其启示进行简要分析。
柏拉图的音乐教育思想基于他对音乐的哲学分析。
他认为，音乐分为声音和节奏两个方面。
声音是物质的、可感知的，节奏则是形式的、可理解的。
在节奏上，柏拉图认为音乐应该遵循一定的数学比例，这体现了天性的秩序和数学的普遍原则。
柏拉图认为，音乐是与人类灵魂相关的。
他将人的灵魂分为三个部分：理性、勇气和欲望。
这三种灵魂类型在音乐中有着不同的表现形式。
比如，勇气灵魂喜欢节奏强劲的音乐，而理性灵魂则更倾向于纯洁和秩序的音乐。
音乐能够通过其不同的特点和表现方式，直接或间接地影响人的灵魂，从而使人在性格、情感以及精神上获得教育。
在这个意义上，柏拉图的音乐教育思想强调了音乐的道德和精神意义。
他建议，人们应该接受通才式的音乐教育，涵盖声音、节奏和音乐哲学等多个方面的内容。
只有这样，人们才能够真正地欣赏并理解音乐中的哲学内涵，体验到音乐在道德和精神上的教育作用。
柏拉图的音乐教育思想对现代音乐教育有着一定的启示。
在当今社会，音乐教育应该注重个体全面的素质教育，不仅要教会人们技能，还要传达音乐的道德和精神意义，培养学生的审美意识和人文素养。
此外，与柏拉图一样，现代音乐教育也应该注重音乐的哲学分析，不仅使学生理解音乐作品的内在构成和特征，更要让学生从中探究人性、社会和自然的某些奥义。
总之，柏拉图的音乐教育思想为我们提供了一种全新的方式来认识和理解音乐教育。
他的思想强调了音乐的道德和精神意义，提倡通才式的音乐教育，启示我们要将音乐教育的重心转向个体全面的素质和智力发展，以及哲学和文化的探究。
关于音乐教育三种观点的介绍
关于音乐教育三种观点的介绍摘要：20世纪上半叶，美国的音乐教育得到长足发展，音乐教育理论研究得到越来越多的关注，也为音乐教育哲学的研究奠定了基础。
到20世纪中叶，审美音乐教育哲学开始发展起来，随后几十年里，实践音乐教育哲学批判审美音乐教育哲学的同时也逐渐发展，而在“后现代音乐教育哲学”的思潮下，一种新的偏向功能音乐教育的理论也逐渐起源。
本文就简单论述这三种音乐教育哲学各自的观点以及它们的异同。
关键词：审美音乐教育实践音乐教育后现代音乐教育发展实用主义音乐教育哲学一、审美音乐教育1、审美音乐教育哲学范式的建立在西方的哲学历史上，有着诸如康德、卡西尔等哲学家对于审美教育以及艺术哲学就有一定的偏向，“审美音乐教育”的观点成为了雷默教授建立审美音乐教育哲学范式的哲学理论基础。
在20世纪上半叶，美国社会大发展，社会矛盾凸显。
在音乐教育领域，一些学者表达不满并认为：我们要建立一种新的哲学形式，它必须是充分的、全面的，来统一整个音乐教育专业。
随后，一场审美教育运动展开，这为审美音乐教育哲学范式的建立奠定坚实的社会基础和学术理论支撑。
1970年，贝内特·雷默教授的《音乐教育的哲学》一书出版，标志着审美音乐教学哲学体系的初步建立，书中提倡的，正是美国审美音乐教育哲学的核心思想。
雷默教授认为美国音乐教育中，对社会价值的关注远远大于关注它的内在意义，为了改变关于目标重要性的观点，必须以音乐审美价值的本质作为前提，音乐教育者才能与被教育者分享审美价值。
2、审美音乐教育的内涵在历史上，形式主义、参照主义、表现主义等哲学流派认为，分享人类的经验可以通过分享艺术品的内在审美品质，而审美音乐教育就是一种有效途径。
在此基础上，雷默提出：音乐教育的本质和价值以音乐的本质和价值作为前提。
雷默教授认为审美音乐教育的根本任务就是培养、提高被教育者的审美感受能力，获得审美经验。
要通过对音乐表现性内容的感知和对感知到内容的反应两种做法来让学生提高审美感受能力，主要途径有：让学生大量聆听作品、关注学生与审美客体（音乐作品）的互动质量、艺术生产、概念化的分析和评价。
音乐教育哲学的研究现状与未来
论 的武 装 ， 显 得 薄 弱 和 贫 乏。 在 ２ ０ 年 ４月 ５目 更 ０７
成 因 素 是 相 当 复 杂 的 。 正 确 的 、 合 时 代 发 展 需 求 的 符
音 乐教 育 观 的形成 ， 须依 靠 科 学 世界 观 的宏 观调 控 必
和 指 导 。
教 育 部 的 会议 上 ，一 位 数学 家史 教授 的发 言 提 出 ， 我 们 的教 育 只 注 重 双 基 ， 基 本 知识 和 基 本 技 能 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 即 讲 学 知 识 不 讲 数 学 思 想 ， 讲 基 本 技 能 而 不 讲 与 生 活 实
倡 以 “ 美 为 核 心 ” 音 乐 教 育 哲 学 观 ； 倡 以 “ 践 审 的 提 实
为核 心 ” 音 乐教 育 哲 学 观 ： 两种 哲 学 观点 的中 立 ， 的 对 即 认 为 开 放 性 的 多 元 化 音 乐 教 育 哲 学 与 “ 审 美 为 核 以
心 ” 音 乐教 育 哲 学 并 不 矛盾 ， 是 兼 顾 两者 之 间 ； 的 而 提 倡 音 乐 教 育 的 文 化 哲 学 建 构 ； 音 乐 教 育 哲 学 传 统 的 对 反 思 等 几 类 。 此 外 ， 有 部 分 对 西 方 音 乐 教 育 哲 学 的 还
人 。 如 何 界 定 人 ， 如 何 培 养 人 的 首 要 问 题 ， 想 这 是 我
略论音乐教育哲学
２Ｏ ０ ８年 １ ２月 ２ ０日
论 音乐教 育哲 学
◎江南大学艺术学院 王 芳
乐美学观为基础的音乐教育观 。 乐教育是以音乐为媒介培养人的一种教育 ｌ 其范畴十分宽泛。例如 实践活动。这种延续了几千年的社会文化 Ｉ 就音乐教育观本身来说 ，
Ｈ 现象 ，蕴涵着丰富的内涵和功能——通过 ｆ 对音乐教育本质 的看法 （ 本质论 ） 对音乐教育价值 、
・
ｌ ４・ １
王
芳： 略论音乐教育哲学
育不仅要培养学生感 受美 、 理解美 、 表现美和创造美 ｛ 乐美的创造过程。其实 ， 在音乐 的立美 、 审美过程中 ， 的能力 ， 而更重要 的是通过美育 的手段 提高人 的素 ｌ 本来就应 当以 “ 创造”为灵魂 ， 就应 当将创 造贯穿于 立美 、 审美的各个 阶段 。 提倡 “ 音乐创造为核心”的主 质， 诸如净化心灵、 高尚志趣 、 完善品格 、 启迪智慧 ！
一
Ｉ ， 就具 备 了音 乐 教 育哲 学 的品 格 。 时
二 、 乐 教 育 的哲 学核 心 音
音乐教育应 以哲学思维为指导 ｆ 随着音乐教学改革 的深入 ， 我们发现 ， 的音 ｌ 现有
、
教育作为人类社会现象之一 ， 是造就全面发展新
乐教育缺乏充分 的理论准备 ， 其理论研讨大多停留在 ： 的童 要 手段 和途 径 。通 过教 育 实 践 ， 仅 推 动 了人 人 不 类精神文明和物质文明的前进 ，也发展 ＿ 『 人类 自身 。 教学方法论证等应用理论和教育生理、 心理等实证理 ｆ 论层次 ， 缺乏深邃的哲理性开拓 ， 缺少高瞻远瞩 的宏 ｌ 音乐教 舟作为教育 的组成部分 ， 目的也是为 了发展 其 观调控。 ｌ 的 身 ，包括健全的体 魄和完善的精神思维 ， 人类 而
从《关注音乐实践-新音乐教育哲学》
从《关注音乐实践-新音乐教育哲学》
《关注音乐实践-新音乐教育哲学》是一本探讨音乐实践与新音乐教育的哲学著作。
本书以哲学的眼光审视音乐实践的本质与价值，探讨了音乐教育中的一些重要问题。
以下是对这本书的2000字读后感。
《关注音乐实践-新音乐教育哲学》一书以独特的视角探讨了音乐实践与音乐教育的哲学问题，对于提高我对音乐的认识与教育的理解产生了很大的帮助。
书中通过对音乐实践的深入思考，揭示了音乐是一门“做”的艺术，强调了音乐实践的重要性，同时提出了新音乐教育的理念。
作者在书中明确指出，音乐是通过实践来体验和表达的艺术，只有通过实际的演奏、创作和欣赏过程，才能真正理解音乐的内涵和魅力。
这使我意识到，只有通过亲身参与音乐实践，才能真正体会到音乐的美妙和力量。
这也启发了我对音乐教育的思考，认识到音乐教育不能仅仅停留在理论上，更应该注重培养学生的实践能力和表达能力。
本书还对传统音乐教育的缺点进行了批判，并提出了新音乐教育的理念。
传统音乐教育过于注重技巧的训练和知识的灌输，忽视了学生的个体差异和创造力的培养。
新音乐教育强调培养学生的音乐能力和表达能力，并注重学生的个性发展。
这让我认识到，音乐教育应该是一个综合性的、个性化的过程，注重培养学生的创造力和发展他们的音乐素养。
关于音乐教育中的审美哲学探讨
关于音乐教育中的审美哲学探讨音乐教育中的审美哲学是指理论研究和实践探索如何培养学生对音乐的审美能力和涵养他们的音乐人格。
审美哲学的基础理论是认识论和美学的结合，音乐教育中的审美哲学的研究涉及到音乐的本质、价值、理解、欣赏和评价等方面，旨在培养学生的审美修养和音乐素养，提高他们欣赏音乐的能力和品味。
音乐教育中的审美哲学理论主要包括多元化的意见，其中包括表现主义、形式主义、主观主义和客观主义等观点。
表现主义哲学认为音乐的本质在于表现出情感和思想，而不是其本身的艺术结构和形式，因此音乐教育中的重心应该放在引导学生深刻理解作品的情感内涵。
形式主义是强调音乐作品的结构和美感，而不是内容和情感，这种哲学主要处理音乐作品优美的形式结构，鉴赏学生应该进一步学习对与音乐作品的形式组织进行把握。
主观主义则认为音乐欣赏是一种主观感受，那么教育应该注重培养学生的情感反应和体验。
客观主义理论认为美的意义是事物本身内在的美，而不是主观感受，这种的音乐欣赏应是基于艺术形式和音乐作品内在的逻辑和精神体验，教育中应该注重提高学生的理性和思辨能力，从音乐本身出发，掌握音乐欣赏的规律。
不管是哪种审美哲学，都与音乐教育的实践有很大的关系。
有关的理论研究应该结合音乐教育的目标，体现出音乐教育对学生的实际需求。
例如，在音乐教育中，我们要注重孩子们的个体差异和特色，合理分配学生的时间和精力，让他们能够体验音乐，享受音乐，进而感受音乐的内在意义和价值。
而在真正实践中，我们尤其要注重培养学生的创造能力和审美能力。
在引导学生欣赏音乐时，应该注重启发学生的感官和情感，引导和激发他们的潜在能力和态度，为学生的音乐人格着重打造基础。
在学生理解音乐作品的过程中，应该培养学生运用概念、思维和判断能力，使他们能够自己去发现和思考创造性地思考音乐。
因为只有这样，才能真正培养出品味高尚、富有创造性的具有音乐人格的人才。
综上所述，音乐教育中的审美哲学不是理论的刻板，而是在实践中不断改进完善的。
音乐创造为核心的音乐教育哲学观
音乐创造为核心的音乐教育哲学观----------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看-----------------------------------------------音乐创造为核心的音乐教育哲学观音乐创造为核心的音乐教育哲学观一、音乐教育哲学观背景音乐在艺术之中，具有很大的创造性。
而所谓的以音乐创造为核心的音乐教育哲学观，就是从哲学的思想上来对音乐进行定义，并且将创造性的因素融入其中，使音乐更符合时代的发展，这在音乐的领域来看是一门新的学科，还需要人们投入更多的精力对其进行研究。
古今中外，无数的音乐学家都对音乐的哲学观进行了研究，并且提出了很多不同的观点，例如有:“以音乐审美为核心的音乐教育哲学观”、“社会/功能音乐教育哲学观”等，这些观点对于音乐的发展都有着很大的指导意义。
可是随着时代的发展，有些观点不再适合现今的音乐特点，所以必须在这些观点中加入创新的意识。
二、音乐创造教育哲学观思想哲学内涵对于音乐创造为核心的音乐教育哲学观，创新是其哲学思想的中心内容所在。
在我国，明确提出了创新的重要性，它不仅能够促进音乐的发展，而且对于整个社会历史的发展都是其动力所在，必须对其进--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看------------------------------------------------------------------------最新精选范文公文分享-----欢迎观看-----------------------------------------------行足够的重视。
音乐的魅力，正是因为其不断地创造，将个性化的特点融入到音乐之中表现出来的。
在音乐的课堂之上，生动活泼的音乐能够激起学生们的积极性，从而热情的参与到课堂之中，展现自己的才华与个性，充分发挥他们的创造性能力。
从《关注音乐实践-新音乐教育哲学》
从《关注音乐实践-新音乐教育哲学》
《关注音乐实践-新音乐教育哲学》是一本以音乐教育为主题的书籍，主要探讨音乐教育的哲学思想以及其在实践中的应用。
本书作者以深入浅出的语言，系统地介绍了音乐教育的基本理论和方法。
本书探讨了音乐教育的哲学思想。
作者强调了音乐教育的价值观和目标。
他认为音乐教育应该以人的全面发展为导向，注重培养学生的艺术素养和审美能力。
音乐教育还应该关注学生的个体差异，尊重每个学生的兴趣和特长，并根据其特点进行个性化教学。
本书介绍了音乐教育的实践方法。
作者提出了一些创新的教学理念和方法，例如情境教学、问题解决方法和合作学习等。
作者认为，这些方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和批判性思维能力。
本书还详细介绍了音乐教育的评价方式和学习成果的评估方法。
本书向读者介绍了音乐教育的基本理论和实践方法。
它不仅适合音乐教育专业的学生和教师，也适合对音乐教育感兴趣的其他人。
通过阅读本书，读者可以更好地理解音乐教育的意义和目标，并学习如何将音乐教育的理念和方法应用到实践中去。
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第一章 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
第一节 为什么需要音乐教育哲学 第二节 几种不同的音乐教育哲学观 第三节 不同哲学观在我国音乐教育中的体现
第一章 音乐教育哲学
第二节 几种不同的西方音乐哲学观
《音乐教育基础》
一、三种不同的音乐哲学观 二、三种不同的音乐教育哲学观
第一章 音乐教育哲学
第二节 几种不同的西方音乐哲学观
2、形成背景
《音乐教育基础》
古希腊
模仿论
亚里士多德将音乐同人的感情 生活联系起来，认为节奏和乐调是 接近现实的模仿，反映人的性情。
17世纪后半叶 ~18世纪
情感美学
中世纪末期人文主义者以 “模仿论”作为自己音乐观的 出发点，开始把人的情感提到 重要地位
19世纪 浪漫主义时期
音乐是一种 表情艺术
第一章 音乐教育哲学
一、三种不同的音乐哲学观
（一）他律论（Heteronomie）
1、主要观点 音乐总是标志着音响之外的某些东西，主要是人类的情感，这就是音乐的
内容。这些内容决定着音乐作品的结构、整体发展，决定着音乐的“形式”； 注意到了人与感情及其社会内容的密切联系，但把音乐的体验化成非音乐
的术语（如：音乐对道德、智力、社会等方面的影响）； 他律论与所指论：他律论主要是音乐之外所体现的情感，所指论：音乐是
一、三种不同的音乐哲学观
不同时代、不同 历史背景、不同的社 会文化中会产生不同 的哲学观点，而不同 的哲学，会有不同的 认识，不同的理解与 追求。
相关的音乐哲学观
反映论 所指论 表情论
《音乐教育基础》
相关的音乐哲学观
相关的音乐哲学观
形式主义
语境论
第一章 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
第二节 几种不同的西方音乐哲学观
它也可能为我们指出我们从来没有考虑过的路线和目标。
——大卫·埃利奥特 David Elliott
第一章 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
哲学 像一幅地图，一种哲学理论的构架就像制，它帮助我们决定将去哪里以及如何到达那里。好的哲学像一 幅地图，基于对我们想去地方的仔细的考虑，它告诉我们到达目的地的最好路线，它也 可能为我们指出我们从来没有考虑过的路线和目标。
—— 贝内特·雷默（Bennett Reimer） 《音乐教育哲学》
第一章 音乐教育哲学
第一节 为什么需要音乐教育哲学 二、什么需要音乐教育哲学
为什么需要 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
提供专业信条 努力方向
专业价值的理解 人生价值的理解
音乐教育实践是将信条 付诸实践的过程
—— 贝内特 ·雷默（Bennett Reimer） 《音乐教育哲学》
——大卫·埃利奥特 David Elliott
《音乐教育基础》
第一节 为什么需要音乐教育哲学
一、什么是音乐教育哲学 二、为什么需要音乐教育哲学
第一章 音乐教育哲学
第一节 为什么需要音乐教育哲学 一、什么是音乐教育哲学 二、为什么需要音乐教育哲学
《音乐教育基础》
一、什么是音乐教育哲学 《音乐教育基础》
音乐教育哲学从哲学层面上阐明音乐教育的方向，决定音乐教育的性质和价 值，并为音乐教育新思想的产生提供共同的基准点。
对于音乐教育哲学的定义，不同的哲学家有不同的解释。
音乐教育哲学是关于一个 音乐教育哲学史检验音乐教
领域的本质和价值的一整 与学的根本的观念和理想的
套根本信仰。
持久的、系统的、合理的努
力。
能指，具体的对象是所指；
第一章 音乐教育哲学
第二节 几种不同的西方音乐哲学观 一、三种不同的音乐哲学观
（一）他律论（Heteronomie）
艺术/文化的影响 艺术作品
《音乐教育基础》 超艺术的意义和价值
第一章 音乐教育哲学
第二节 几种不同的西方音乐哲学观 一、三种不同的音乐哲学观
（一）他律论（Heteronomie）
你眼中的音乐课堂是怎样的
《音乐教育基础》
影片来源：挪威音乐家进课堂E:\精 品课程\第一章 修改版 文件8.30\挪 威音乐家进校园.VOB
《音乐教育基础》
哲学 像一幅地图，一种哲学理论的构架就像制作一幅地图
。地图提供综合的领土的概要，它给了我们方位，它帮助我们决 定将去哪里以及如何到达那里。好的哲学像一幅地图，基于对我 们想去地方的仔细的考虑，它告诉我们到达目的地的最好路线，
第二节 几种不同的西方音乐哲学观 一、三种不同的音乐哲学观
（一）他律论（Heteronomie）
3、与他律论相关的哲学观点
反映论（Theory of Reflection） 所指论（Signified）
表情论（expression）
《音乐教育基础》
辩证唯物主义关于认识的理论，即认为人的认识 不是来自天赋的观念，不是来自头脑本身，而是后天 形成的，是人脑对客观现实的反映。
音乐教育哲学是关于一个领 域的本质和价值的一整套根 本信仰。
《音乐教育基础》
音乐教育哲学史检验音乐教与 学的根本的观念和理想的持久 的、系统的、合理的努力。
埃利奥特
二、为什么需要音乐教育哲学 《音乐教育基础》
？
为什么需要音乐教育 哲学
提供 专业信条 努力方向
专业价值的理解 人生价值的理解
音乐教育实践是将信条 付诸实践 的过程
所指即是当能指这样的声音-形象在社会的约定俗成 中被分配与某种概念发生关系，在使用者之间能够引发某 种概念的联想。语言无需借助感观可直接对应外界。 音乐是一种表情艺术
第一章 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
第二节 几种不同的西方音乐哲学观
一、三种不同的音乐哲学观
第一章 音乐教育哲学
第一节 为什么需要音乐教育哲学 一、什么是音乐教育哲学
《音乐教育基础》
音乐教育哲学从哲学层面上阐明音乐教育的方向，决定音乐教育 的性质和价值，并为音乐教育新思想的产生提供共同的基准点。
对于音乐教育哲学的定义，不同的哲学家有不同的解释。
第一章 音乐教育哲学
第一节 为什么需要音乐教育哲学 一、什么是音乐教育哲学
第一章 音乐教育哲学
《音乐教育基础》
第一节 为什么需要音乐教育哲学 第二节 几种不同的音乐教育哲学观 第三节 不同哲学观在我国音乐教育中的体现
你眼中的音乐课堂是怎样的
《音乐教育基础》
影片来源：挪威音乐家进课堂E:\精 品课程\第一章 修改版 文件8.30\挪 威音乐家进校园.VOB
第一章 音乐教育哲学