浅谈小学低年级的识字教学

浅谈小学低年级的识字教学

摘要：艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践中，要注意寓教于乐，充分调动学习兴趣；教给学生方法，扎实抓好识字教学；克服遗忘，努力抓好巩固识字环节。

关键词：低年级；识字教学；兴趣；方法

古老的汉字，记载了中华民族几千年来光辉灿烂的历史，但那千变万化、令人眼花缭乱的方块字，历来被认为是世界上最难认、难读、难记的文字之一。长期以来，识字成为小学语文教学中的老大难问题。可是，汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且会严重阻碍儿童对其他学科的学习，限制儿童智力的发展，所以要提高教学质量，识字教学是必须突破的第一道关口。

语文《新课程标准》对识字教学提出了“认识”和“学会”两种要求。在小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2 500个，其中低年级要求会认 1 800个，会写800~ 1 200个。在第一学段(1、2年级)明确提出要“多认少写”。对要

求“认识”的字，要求学生不仅在当堂课内能够认识，放在其他语言环境中也能认识，不抄、不默、不考。对要求“学会”的字，除了读准字音外，还要认清字形，能借助图画或词句了解字义，并能正确书写。

标准中还指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”但在实际教学中我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当做识字的容器，任意进行“灌输”、“注入”，让学生用死记硬背、机械抄写等方式来完成识字教学任务。长此以往，致使一些学生对识字感到厌烦，学生学习兴趣没有了，教学效率得不到提高，根本无法实现“教是为了不教，教是为了学生更好地学”的美好愿望。所以，在教学实践中，如何激发学生识字的兴趣，让学生更好地掌握识字方法，让他们积极主动地去学，是我们广大教师必须认真研究的课题。

一、寓教于乐，充分调动学习兴趣

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常采取的做法是：

1.创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2.采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。应遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，如对生字卡、词语卡的运用，尤其是电教手段的运用，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。

3.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体化、形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在儿童学习的起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。

4.利用游戏的形式，调动学生的学习兴趣

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、风车转转等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会产生浓厚的兴趣。

5.多表扬鼓励，激发学生的学习兴趣

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要得到教师表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。特级教师高林生曾在一次讲座中说过，“要学会‘哄’孩子，要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，我们在教学中，应以表扬为主，如果常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真了不起!”“有进步了，老师真为你高兴!”等语言，学生会在表扬声中越学越爱学。

二、教给方法，扎实抓好识字教学

学生的兴趣有了，该如何指导学生正确识记生字呢?可以采取如下方法：

1.随文识字

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。

这种方法是目前语文教学中大力提倡的将识字寓于语言环境之中的整体性教学方法。教学时，让学生先看拼音读课文，再同时看双行(拼音与汉字同时看)读课文。在读熟、基本理解之后，遮住拼音，再读课文。这样，分层次读文，学生就会无意识地认识一些字。教师可适时设计一些游戏，如给汉字找朋友(识记形近字、同音字)、拍手游戏、给汉字搬家等。还可以给汉字编号，让学生跳着读、顺着读、默读等等，让一个字反复出现，在脑海中反复敲打，达到识记的目的。

2．归类识字

上面提到的随文识字也存在一定的问题，就是在识字教学中对生字的音、形轻处理，一带而过，完全靠学生自己掌握，使学生不能打下扎实的识字基本功。这是低年级识字教学尤其不应轻视的问题。因此在教学中教师还要有目的地穿插一些归类识字方面的内容。

首先，要在学生入学之初教会他们解决字形问题的几个关键，如基本笔画、笔顺规则、基本字、偏旁部首、间架结构等。当然传授这些枯燥的知识要结合前面谈到的调动学生学习兴趣中的一些做法，在学生感兴趣的前提下进行分散教学，逐步掌握。其次，根据汉字构字规律，用形声字归类及基本字带字的方法教学生识字，进一步培养学生识字能力，发展学生智力。在学生掌握了汉语拼音和解决字形问题的几个关键之后，我们便开始按照汉字构字规律，教学生认识形声字。形声字是由形旁、声旁两个部分组合成的，它的特点是声旁示音，形旁示义。例如，“包”字可以变化出“苞、雹、饱、抱、刨”等合体字，读音分别从“包”的四个声调，意思则与偏旁部首有明显的联系。花苞属于植物类，所以“苞”字是草字头；冰雹是小雨点遇到了冷空气凝结而成的，所以“雹”字是雨字头；吃食物才能饱，所以“饱”字是食字旁；用手抱东西，所以“抱”字是提手旁；刨子上有个刀，所以“刨”字是立刀旁。我们运用形声字归类的方法教学生认识一批形声字，使学生较容易地把字的音、形、义三者有机地结合起来。这样，学生在教师的引导下逐渐掌握了形声字的规律，有了识字的主动权，他们就可以独立分析字形，主动地学习，这便大大地加快了识字的速度。但汉字经过了几千年的演变，到了现代有些字已无鲜明的形声规律，因此我们在教学中，能用形声字归类的就尽可能用，不能用的，就采用另一种归类方法，我们称它为“基本字带字”法。即由一个基本字加上偏旁部首或加其它的基本字构成，它们在构造上同形声字一样，形、义有密切的联系，也比较好记，只是读音不像形声字那样合乎规则。如，由基本字“工”变化出“江”“扛”“缸”等字，但仍可借用偏旁帮助学生理解字义，掌握字形。按照上述两种办法归类，可以把大部分常用汉字归到这两类字中去，但在教学中仍剩下一些为数不多的，字形不规则的字。这类字，字数少，好识记，只要在教学中突出它们各自的特点，就可以和掌握形声字一样牢固地掌握它的音、形、义。在教学中对这部分字可以采用形近字对比(看、着；喝、渴)，偏旁部首归类(进、送、追)，会意字归类(小—土—尘，小—大—尖），反义词对比(来—去，高—低)等方法。这样教学的结果，学生逐步掌握了汉字构字规律，他们就不用再一笔一画地去死记那些形体不同、笔画各异的字了，只要记住了构成这个字的偏旁与基本字就行了，这就大大地简化了学生识记汉字的过程。学生按构字规律识字，学得快，记得牢，学得主动，提高了他们的识字能力。