2021年八年级生物下册7..3基因的显性和隐性授课典案新版新人教版
人教版八年级生物下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性优秀教学案例
在教学过程中，我以“性状的奥秘”为线索，设计了一系列具有层次性的问题，引导学生从观察现象入手，逐步揭示基因的显性与隐性规律。同时，注重运用多媒体教学资源，以形象、生动的方式展示基因的传递过程，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.能够运用所学的基因知识，分析并解决实际问题，提高运用科学知识解决生活问题的能力。
为了实现这些目标，我将在教学过程中引入具体的案例分析，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，深入理解基因的显性与隐性概念，掌握基因的传递规律。同时，通过设置一些具有挑战性的问题，激发学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法
本节课的过程与方法目标主要包括以下几个方面：
1.通过观察、实验、分析等方法，引导学生探究基因的显性与隐性规律，提高学生的实践操作能力。
2.运用多媒体教学资源，以形象、生动的方式展示基因的传递过程，帮助学生直观地理解基因的显性与隐性。
3.设计具有层次性的问题，引导学生进行思考、讨论，培养学生的合作意识与团队精神。
1.引导学生对所学知识进行总结，使他们对基因的显性与隐性知识有更加深入的理解。
2.组织学生进行自我评价，鼓励他们发现自己的不足，明确今后的学习目标。
3.进行小组评价，培养学生的团队精神，使他们在评价中互相学习、共同进步。
4.教师对学生的学习情况进行评价，关注学生的学习过程，激励他们不断取得进步。
四、教学内容与过程
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。我会提出一些具有挑战性的问题，如“如何运用基因的显性与隐性知识解释生活中的遗传现象？”让学生在小组内进行思考和交流。通过小组讨论，学生可以深入理解基因的显性与隐性知识，并培养他们的合作意识与团队精神。
八年级下册生物【教案】7.2.3 基因的显性和隐性
基因的显性和隐性课时目标1.通过问题串引导学生分析孟德尔的豌豆杂交实验,说出相对性状与基因的关系,描述控制相对性状的一对基因的传递特点,形成结构与功能观。
2.基于孟德尔的豌豆杂交实验,运用分析、归纳、类比等方法,引导学生思考推理,建构概念,发展科学思维。
3.通过分析近亲结婚后代隐性遗传病产生的概率高,引导学生自我感悟,认同优生优育,激发学生对生命的思考,对生命的关爱。
学习重点:1.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
学习难点:1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
2.运用图解的方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3.说明近亲结婚的危害。
课时活动设计情境导入:①能卷舌(假设基因组成为AA)的父亲和不能卷舌(假设基因组成为aa)的母亲,他们生殖细胞中的基因组成是怎样的?②子代的基因组成是怎样的?③基因组成为Aa的子代能否卷舌?小组讨论完成如下图示:学生小组讨论,得出答案:①父亲产生的精子的基因组成为A,母亲产生的卵细胞的基因组成为a。
②精子与卵细胞结合形成的受精卵的基因组成为Aa。
③提出各种猜想:能卷舌、不能卷舌,小组完成以上图示。
设计意图:通过生活中常见的遗传现象设置问题情境,引导学生思考,激发学生积极探索的欲望,导入新课:基因的显性和隐性。
过渡语:这类问题的解决,不能仅靠推测,今天我们要用科学家的思维,通过实验进行研究。
孟德尔的豌豆杂交实验一:纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交。
(1)简要介绍遗传学之父——孟德尔。
(2)孟德尔的豌豆杂交实验一:阅读教材问题引导学生思考,分析实验现象:①两者杂交后产生的后代表现出什么性状?②可以试着用图示将孟德尔的实验过程和现象表示出来吗?③如果纯种高茎豌豆的基因组成是DD,纯种矮茎豌豆的基因组成是dd,它们产生的生殖细胞以及子一代的基因组成是怎样的?能用杂交实验图示表示出来吗?④杂种豌豆为什么只表现高茎?难道控制矮茎性状的基因没有传递给子代吗?你认为是怎样的?⑤怎样书写显性基因和隐性基因?⑥你能根据图示找到成对的基因组成与其对应的性状间的关系吗?为什么子一代只表现出高茎?学生阅读教材,小组讨论,得出答案:①纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆杂交,产生的后代都是高茎,且和亲代一样高。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案
八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案教学目标：1、举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、说明近亲结婚的危害。
3、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论教学过程：教学内容学生活动教师活动1、孟德尔的豌豆杂交实验高植株DD矮植株dd高植株Dd结论：相对性状有显性性状和隐性性状之分，杂交后代Dd只表现显性性状；只有基因组成是dd时，才表现隐性性状；表现显性性状的基因组成是DD或Dd。
联系实际，用科学方法解释生命科学的有关问题。
2、禁止近亲结婚人类遗传病相当一部分是由治病基因引起的。
如果是显性的，从外观就可以发现；如果是隐形的，只有是aa时才表现。
近亲结婚，这种aa的组合率会大大提高，使后代患病。
激情、质疑激发兴趣表述交流看书分析讨论表述交流相互质疑得出结论表述交流归纳整理得出结论表述交流相互质疑得出结论进一步明确巩固新知创设情景：A双眼皮a单眼皮AAaaAaAa其表现型是什么?组织学生看书了解孟德尔的豌豆杂交实验（提出思考问题）质疑：双眼皮的父母会生出一个单眼皮的孩子吗？ AaAaAaAaAAAaAaaa双双双单质疑：为什么不允许近亲结婚呢？联系实际举例分析组织学生看书知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第三节 基因的显性和隐性》教案设计
《第三节基因的显性和隐性》教案教学目标：1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
课时安排：1课时教学设计：一、引入课题并揭示学习目标二、布置自学提纲引导自学1、自然界中有那么多生物，孟德尔选择哪种植物做实验材料？2、孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中看到了什么？3、孟德尔不把杂种高茎豌豆的种子种下去，会看到什么现象？4、如果选用其他相对性状做试验，结果一样吗？5、为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚三、学生自学、教师点拨四、疑难问题教师讲解教学过程设计：教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。
请同学们画出来。
学生：画遗传图解。
教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。
请同学们再来分析几个遗传现象。
出示投影片，①父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？②妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作多种猜测。
教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。
科学家是通过实验来研究的。
介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。
学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。
教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它可以使你的实验容易成功。
（板书一、孟德尔的豌豆杂交实验）教师：阅读第34页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？学生：思考讨论。
人教版八年级生物下册：7.2.3基因的显性和隐性优秀教学案例
1.鼓励学生进行自我反思，总结学习过程中的收获和不足，提高他们的自我认知能力。
2.组织学生进行同伴评价，让他们相互指出优点和需要改进的地方，促进共同成长。
3.教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注学生的全面发展，提高评价的针对性和实效性。
4.强化评价的激励作用，鼓励学生积极参与教学活动，激发他们的学习兴趣和动力。
人教版八年级生物下册：7.2.3基因的显性和隐性优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中生物教育中，基因的显性和隐性是八年级生物课程的重点内容，它为学生们揭示了生物遗传现象的基本规律。本案例以人教版八年级生物下册7.2.3节“基因的显性和隐性”为主题，结合课程内容和学生的认知特点，旨在通过生活实例和互动教学，让学生深入理解基因的显性和隐性原理。
（四）总结归纳
1.教师引导学生总结基因的显性和隐性知识，梳理遗传规律。
2.强调基因在生物性状传递中的重要作用，以及遗传与环境的相互关系。
3.帮助学生建立完整的知识体系，使他们对遗传现象有更深入的理解。
（五）作业小结
1.布置课后作业，让学生绘制遗传图解，分析特定遗传问题。
2.鼓励学生收集生活中的遗传实例，与同学分享，提高他们观察和思考的能力。
（二）讲授新知
1.介绍基因的概念，解释基因与生物性状的关系，让学生理解基因在遗传中的作用。
2.讲解基因的显性和隐性，通过实例阐述两者之间的区别，使学生能够区分不同的遗传现象。
3.结合教材插图，演示基因在亲子代之间的传递过程，让学生直观地了解遗传规律。
4.通过讲解和实例分析，让学生掌握遗传图解的绘制方法，培养他们分析遗传问题的能力。
4.实践性教学，增强学生动手操作能力
本案例注重实践性教学，通过模拟豌豆杂交实验等实践活动，让学生亲自动手操作，感受遗传规律的奥妙。这种教学方式有助于提高学生的观察、分析和动手操作能力，使他们在实践中掌握遗传学知识。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案
指导杂交育种；预测和控制某些遗传病的发生。
伴性遗传规律
伴性遗传的概念
位于性染色体上的基因所控制的 性状在遗传上总是和性别相关联
，这种现象叫做伴性遗传。
伴性遗传的特点
交叉遗传（色盲和血友病基因是 由男性通过他的女儿传给他的外 孙的）；母患子必病，女患父必 病（色盲）；父患女必病，子患
母必病（血友病）。
3
问题解决能力
学生应反思自己在解决问题过程中的表现，包括 分析问题的思路、寻找解决方案的能力等。
拓展延伸：现代生物科技进展
基因编辑技术
介绍CRISPR-Cas9等基因编辑技术的原理和应用，让学生了解其在遗 传病治疗、农业生产等领域的前景。
基因诊断与治疗
介绍基因诊断与治疗的最新进展，如基于基因突变的疾病预测、基因 疗法等。
手段。
细胞移植
通过细胞工程技术，可以培养和扩 增具有特定功能的细胞，如造血干 细胞、心肌细胞等，用于细胞移植 治疗。
组织工程
利用细胞工程技术和生物材料，可 以构建具有特定形态和功能的组织 或器官，用于修复或替代受损组织 或器官。
发酵工程在医学领域应用
抗生素生产
通过发酵工程技术，可以生产抗生素等抗菌药物，用于治疗细菌 感染等疾病。
孟德尔遗传实验及其定 律
基因型与表现型的关系
显性基因与隐性基因在 遗传中的作用
教学目标
01
02
03
知识目标
理解基因的显性与隐性概 念，掌握孟德尔遗传实验 及其定律，了解基因型与 表现型的关系。
能力目标
能够运用所学知识分析生 物遗传现象，解释基因显 隐性在遗传中的作用。
情感态度与价值观ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养学生对生物学的兴趣 ，理解生物遗传的奥秘， 形成科学的思维方式和态 度。
八年级生物下册 7_2_3 基因的显性和隐性导学案新人教版
基因的显性和隐性一．我的自主探究1.能卷舌（假设基因组成为AA）的父亲和不能卷舌（假设基因组成为aa）。
请问，子代能否卷舌？请你试着说一说，画一画。
父亲母亲2.孟德尔在纯种高茎豌豆和纯种矮茎豌豆的杂交实验中的子一代看到了什么现象？请你用遗传图解解释3.高茎和高茎杂交的后代为什么会是矮茎？请解释现象4.基因组成是Dd的，d控制的性状是否表现？是否遗传？二、我的真题集1.下列哪种性状是不能遗传的（）A.单眼皮B.白化病C.色盲D.伤疤2.牛的无角基因（B）对有角基因（b）为显性。
一个有角母牛和无角雄牛杂交，生了一个有角小牛，则雄牛的基因组成是（）A.BBB.BbC.bbD.Bb或bb3.人类白化病是由隐性基因（c）控制的，一对肤色正常的夫妇如果生下了一个白化病孩子，则这对夫妇及其孩子的基因组成分别是（）、cc、cc、Cc、cc、cc、cc、CC、cc4.已知有酒窝和无酒窝是一对相对性状，一对夫妻的基因组成分别是AA和Aa，那么他们的子女的基因组成可能是（）A. AA \AaB.Aa \aaC.AA \ Aa \aaD.aa5.下列说法错误的是（）A.人的体细胞中控制性状的基因是成对存在的B.控制人类性状的基因都是显性基因C.人体中1个显性基因和1个隐性基因成对存在时表现为显性性状D.如果无耳垂的基因组成为dd，则有耳垂的基因组成为DD或Dd6.下列哪一种疾病不属于遗传病（）A.感冒B.白化病C.血友病D.色盲7.当一对基因中，一个是显性基因，一个是隐性基因时，生物表现出（）A.显性性状B.中间性状C.隐性性状D.无规律8.已知双眼皮和单眼皮是一对相对性状，其中双眼皮是显性性状，用D表示，单眼皮是隐性性状，用d表示。
有一对夫妇均为单眼皮，那么，他们生出基因型为DD子女的概率是（）A.100%B.50%C.25%D.09.人类能卷舌是一种显性性状。
如果一个家庭中的母亲和一个子女是不能卷舌的。
那么，可卷舌的父亲的基因组成是（）A. AAB.AaC. aaD.AA或Aa。
人教版八年级生物下册优秀教学案例：7.2.3基因的显性和隐性
3.创设实际问题情境，如农作物抗病性的选育等，引导学生思考基因的显性和隐性在实际应用中的重要性。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生思考和探索基因的显性和隐性。例如：“什么是显性基因和隐性基因？它们在生物性状表现中有什么作用？”
5.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，如：“我们学到了什么？基因的显性和隐性在生物世界中有什么意义？”这种反思与评价的教学方式能够培养学生的自我反思和评价能力，提高学生的学习效果。
2.通过小组合作、实验操作等活动，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力。
3.引导学生认识到基因的显性和隐性在生活中的重要性，培养学生对生命科学的尊重和热爱。
4.通过解决实际问题，培养学生运用科学知识服务社会的意识，培养学生的社会责任感。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过展示生活中常见的生物性状，如植物的紫花和白花、动物的毛色等，引发学生对基因的显性和隐性的好奇心，激发学生的学习兴趣。
3.小组合作：将学生和隐性。这种小组合作的学习方式不仅能够提高学生的团队合作意识和沟通表达能力，还能够激发学生的创新思维和解决问题的能力。
4.实验操作：设计实验活动，如基因型的鉴定实验，让学生通过实验操作来验证基因的显性和隐性规律。这种实验操作的教学方式不仅能够提高学生的观察能力和实验操作能力，还能够使学生更加深入地理解基因的显性和隐性。
3.鼓励学生自我评价和互相评价，培养学生的自我反思和评价能力，提高学生的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体课件展示生活中常见的生物性状，如植物的紫花和白花、动物的毛色等，引发学生对基因的显性和隐性的好奇心。
人教版八年级生物下第七单元第二章第三节基因的显性和隐性教学设计
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，我会设计一些与基因的显性与隐性相关的练习题，让学生独立完成。这些练习题包括填空、选择、解答等类型，旨在巩固学生对基因传递规律的理解。
此外，我还将设置一些实际问题，让学生运用所学知识进行分析和解答。通过这些练习，学生能够将理论知识与实际应用相结合，提高解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学研究的兴趣，激发学生探索生命奥秘的欲望。
2.增强学生的环保意识，使其认识到生物多样性保护的重要性。
3.培养学生尊重科学、敬畏自然的情感，树立正确的自然观。
4.通过对基因显性与隐性的学习，引导学生正确看待生活中的遗传现象，消除对遗传病的误解和偏见。
本章节教学设计旨在让学生掌握基因的显性与隐性知识，通过实践操作和实际应用，提高学生的生物学科素养，培养其科学思维和探究精神。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，培养其合作、探究、创新能力，使其在学习生物学知识的同时，形成正确的价值观和自然观。
接着，我会提出问题：“为什么有的特征在父母和子女之间相似，而有的却不相似？”让学生进行小组讨论，激发他们的好奇心。然后，我会简要介绍基因的显性与隐性概念，并告诉学生这节课我们将深入探讨这个问题。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知阶段，我会依据课本内容，详细讲解基因的显性与隐性特征及其与性状的关系。首先，解释基因是生物体内控制性状的遗传单位，显性基因和隐性基因的区别和作用。
4.掌握基因传递的基本规律，了解基因在生物进化中的作用。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论交流，培养学生主动探究、合作学习的能力。
初中生物八年级下册7-2-3 基因的显性和隐性(教学设计)
7.2.3 基因的显性和隐性课型：新授课想一想，议一议：能卷舌（假设基因组成为AA）的父亲与不能卷舌（假设基因组成为aa）的母亲，他们的基因是如何传递给子代的？请完成下图（圆圈中填写基因型，括号中填结构名）：请你推测：子代中能否出现卷舌的性状？为什么？引出主题，本节课研究“基因的显性和隐性”这个问题。
环节一：介绍孟德尔豌豆杂交实验的内容1.简介孟德尔（了解生物科学史中重要的人物）孟德尔(1822.7.20-1884.1.6)，奥地利生物学家。
出生于奥地利帝国西里西亚海因策道夫村，在布隆(Brunn)(今捷克的布尔诺 )的修道院担任神父，是遗传学的奠基人，被誉为现代遗传学之父。
他通过豌豆实验，发现了遗传学三大基本规律中的两个，分别为分离规律及自由组合规律。
2.介绍孟德尔豌豆杂交实验的过程①纯种高豌豆与纯种矮豌豆杂交的后代怎么样？矮茎性状去哪儿了？是消失了还是隐而未现。
②将子一代高茎豌豆进行自交，得到的子二代表现出来的性状出现了什么情况？和学生一起探究豌豆杂交实验的内容。
调动学生的思维。
先描述实验现象，由性状表现逐步分析基因组成，由表及里，从现象到本质。
3.解释孟德尔豌豆杂交实验的内容（1）相对性状有显性性状和隐性性状之分。
具有相对性状的两个纯种个体杂交时（如高茎豌豆和矮茎豌豆杂交），子一代表现出来的性状叫做显性性状（如高茎），未表现的性状（如矮茎）叫做隐性性状。
（2）控制相对性状的基因有显性性状和隐性之分。
控制显性性状的基因称为显性基因；控制隐性性状的基因为隐性基因。
习惯上，用同一英文字母的大、小写分别表示显性基因和隐性基因。
（3）体细胞中的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基因中的一个。
亲代纯种高茎豌豆的体细胞中成对的基因为DD，纯种矮茎豌豆体细胞中成对的基因为dd，子代体细胞中成对的基因分别来自亲代双方，即Dd。
（4）子一代（Dd）的生殖细胞，有的含有D基因，有的含有d基因。
如果子一代之间相互交配，携带不同基因的雌雄生殖细胞结合机会相等，子二代决定豌豆高、矮的基因组成会有DD、Dd、dd三种，表现有高茎，也有矮茎。
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精品文档 实用文档 2019-2020年八年级生物下册7.2.3基因的显性和隐性授课典案新版新人教版
课标要求 举例说出生物的性状是由基因控制的。
课标解读 1.《基因的显性和隐性》是八年级下册第七单元第二章第三节的
内容，属“课程标准”十大一级主题之一——生物的生殖、发育与遗传的相关内容。根据课标要求，学生能够：(1)举例说出相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式，相对性状有显性性状和隐性性状之分。(2)认同优生优育。能够说出我国《婚姻法》中直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚的法律规定；并认同禁止近亲结婚是预防遗传病的有效方法。第七单元讲的是生物圈中生命的延续和发展，生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。植物、动物和人通过生殖和遗传维持种族的延续。人的生殖、发育和遗传的基本知识，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等具有重要作用。 2.从新版教材是如何体现新课标要求的角度来看。这一节的内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点精品文档 实用文档 难点。教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过分析实验结果，理解基因有显性基因和隐性基因，以及基因传递的特点。在此基础上，使学生了解近亲结婚两个隐性致病基因结合的机会大大增加，所生子女患隐性遗传病的机会大大提高，从而认同“禁止近亲结婚”和婚前、孕前体检。
教学目标 知识目标 1.举例说明相对性状有显性性状和隐性性状之分，基因有显性基因和隐性基因之分。 2.概述一对基因控制的性状的基本遗传规律。 3.说明近亲结婚的危害。 4.描述孟德尔及其豌豆杂交实验。
能力目标 1.尝试对孟德尔豌豆杂交实验进行分析、思考、推理，逐步得出结论。 2.运用基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 情感态度 与价值观 1.形成在生活中自觉运用生物学知识的意识。 2.认同优生优育的观点。 精品文档
实用文档 (续表)
重点难点 重点 1.描述控制相对性状的一对基因的传递特点。 2.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
难点 1.举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。 2.禁止近亲结婚的道理。
教学准备 教师准备：课件(包括孟德尔生平介绍的资料，常见人类隐性遗传病的资料，色盲检测图等)。 学生准备：硬币。
教学策略 学生通过前面的学习对生物的性状和生物的相对性状已形成了初步的概念，并了解基因控制性状。同时学生了解很多生物遗传的现象，对“性状究竟是怎样遗传的？”充满了好奇。所以，他们已经具备了达到本节教学目的的基本条件。但是由于他们的知识和能力有限，对基因的显性和隐性的知识很陌生，本节内容相对比较抽象，具有一定的难度。所以教师要充分利用学生已有的知识，一方面要充分地调动学生学习的兴趣，另一方面，要从实际出发，创设问题情境，由浅入深，化抽象为具体，做好知识铺垫，不断进行引导，逐步得出结论。并通过概率的线索，引导学生积极思维，逐步理解孟德尔对实验现象解释的合理性、科学性。通过对孟德尔及孟德尔实验的介绍，分析孟德尔实验成功的原因，对学生进行情感教育渗透。在教学中，引导学生通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。用事实和科学数据使学生认识到近亲结婚的危害，认同优生优育，认同婚前体检。
案例一 教学过程简案 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 [图片展示]展示两幅图片。图一：父亲双眼皮，母亲单眼皮，孩子双眼皮；图二：父亲双眼皮，母亲双眼皮，孩子却单眼皮。提出问题： 1.第一幅所示的现象是怎么回事？是母亲 学生对问题产生浓厚的兴趣，进行思考、讨论并做出推测。 引出孟德尔的豌豆杂交实验。 精品文档 实用文档 没有把自己的基因传给孩子吗？ 2.第二幅中的孩子是这对夫妇亲生的吗？ 学生先推测，然后教师再引导：这样的问题不能靠推测，科学家是通过实验来研究的。引出孟德尔的杂交实验。
新课教学 1．认识 孟德尔
指导学生阅读教材中有关孟德尔的简介： 150多年前，一位奥地利的修道士进行了大量的植物杂交实验，其中以豌豆杂交实验最为成功。经过整整8年(1858－1865)的不懈努力，他终于在1865年发表了《植物杂交试验》的论文，揭示出遗传学的基本规律。后人把这位奥地利修道士称为“遗传学之父”。他就是孟德尔。 学生通过阅读Mendel的简介，认识到兴趣是学习的最好老师。 引导学生体会科学家的探究精神。 精品文档
实用文档 (续表)
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
2.实验 材料
[实物展示]豌豆。 孟德尔成功的原因之一是他选择了适合的实验材料——豌豆。豌豆有什么神奇之处呢？大家见过豌豆吗？教师出示豌豆的资料，带学生一起分析豌豆的优点：(1)豌豆易于栽培；(2)豌豆是自花传粉的植物，而且是闭花传粉，也就是说豌豆花在花未开时就已经完成了授粉，这样就不会受外来花粉的干扰。所以说在自然条件下，豌豆是纯种的；(3)另外，豌豆有易于区分的相对性状，比如植株的高矮差异很大；(4)花比较大，适合进行人工实验等。 认识豌豆。 知识铺垫。
3.实验 方法
豌豆有很多性状，孟德尔每次只研究一种性状，即单因子实验分析法。并且孟德尔还巧妙地设计了杂交实验的方法。什么是杂交实验呢？就是不让豌豆自花传粉，而是把一株豌豆的花粉传给另外一株豌豆。那该怎么操作呢？ 在豌豆自花传粉之前，先把一株豌豆的雄蕊去掉，这一步叫“去雄”。然后再把别的豌豆的花粉涂抹在这一株豌豆雌蕊的柱头上，这一步为“人工授粉”。在实际操作中，还要把经过授粉的花进行“套袋”处理，同学们知道这是为什么吗？ 了解实验方法。 学生思考，得出结论：套袋要在豌豆自花传粉之前进行，是为了防止其他花粉进入，干扰实验。
让学生了解实验方 法和过程。
4.一对相 对性状的 杂交实验 过程 了解了实验材料和实验方法，我们一起来看看孟德尔是如何进行豌豆杂交试验的。 豌豆的高茎和矮茎——这是豌豆的一对相对性状。茎高差异非常大，很容易观察。 学生思考。 学生猜测。 精品文档 实用文档 把矮豌豆的花粉授给高豌豆(或反之)，获得了杂交后的种子。 提问：种下去的种子会是长成高茎还是矮茎呢？还是高矮都有？会不会长成中等高度呢？ 结果：杂交后的种子长成的植株都是高的。 精品文档
实用文档 (续表) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
4.一对相 对性状 的杂交 实验过程 提问：为什么会出现这种现象？矮茎性状是消失了还是藏起来了？ 带着疑问，孟德尔种下了子一代的种子。这次他没有做杂交，而是让豌豆自然生长，自花传粉，叫作自交。获得的子二代的种子再种下去，结果发现长成的植株有高也有矮，不过矮的要少得多。 学生猜测。
5.实验结 果分析
分析：杂交的后代，子一代只表现高茎性状不表现矮茎性状，而子一代自交之后在子二代中矮茎性状又出现了，只是高得多，矮的少，大约是3∶1。这说明矮茎性状并没有消失，而是隐藏起来了。我们把具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代所表现出来的性状叫作显性性状，如高茎，未表现的性状叫作隐性性状，如矮茎。 显性性状是由显性基因来控制的，隐性性状是由隐性基因来控制的，习惯上显性基因一般用大写字母来表示，如D，隐性基因用小写字母来表示，如d。我们今天的课题就是“基因的显性和隐性”。 通过前面的学习我们知道，性状是由体细胞中成对的基因来控制的，也就是说纯种的高茎是由DD控制，纯种的矮茎是由dd控制，而生殖细胞只有成对 学生分析得出 显∶隐为3∶1，说明这是有规律的，绝不是偶然现象。 突破难点。 让学生透过现象分析本质，大胆猜想。
学生练习画遗传图解，计算显隐性的比例。 精品文档
实用文档 的基因中的一个，根据这个原则，请同学们：(1)写一写高矮杂交获得子一代的基因表达形式。 (2)那子二代如何用基因的形式表达？(教师可以带领学生一起来写遗传图解。) 子二代中显性和隐性性状的比例大约为3∶1，这是一种规律呢还是一种偶然现象呢？ 孟德尔还做了其他相对性状的杂交实验，我们把孟德尔所做的豌豆的7对相对性状的杂交实验结果放在一起来看，你会发现什么规律吗？
引导学生善于观察，找规律。 精品文档
实用文档 (续表) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
5.实验 结果分析 怎么解释这种现象呢？ [小活动]掷硬币，统计正反面朝上的次数。这是概率事件。 孟德尔也是用概率的思想进行分析的：杂交子1代产生的卵细胞携带D的概率为12，携带d的概率是12；杂交子1代产生的精子细胞携带D的概率为12，携带d的概率是12，而精子细胞和卵细胞彼此相遇的机会均等。所以会出现以下的结果。 配子 D d 掷硬币，记录结果、组长统计。统计的投掷次数越多，正反面朝上的比例越是接近1∶1。 让学生认识到学科之间的联系，多学科的综合往往能产生意想不到的结果。