有关《农业的区位选择》教学案例分析-2019年教育文档
高中地理教案《农业的区位选择》范文
高中地理教案《农业的区位选择》范文一、教学目标1. 让学生理解农业区位选择的含义及其重要性。
2. 使学生掌握影响农业区位的自然条件和社会经济条件。
3. 培养学生分析地理信息资料的能力，提高学生地理思维能力。
4. 培养学生关注农业发展，关爱农村环境的情感、态度与价值观。
二、教学重难点1. 农业区位选择的含义及其影响因素。
2. 不同类型农业的区位选择及实例。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究农业区位选择的原因。
2. 运用案例分析法，使学生更好地理解农业区位选择的具体实例。
3. 利用多媒体教学法，展示农业区位选择的图文信息。
四、教学准备1. 准备相关的农业区位选择的图文资料。
2. 搜集不同类型农业的区位选择实例。
3. 制作PPT课件，用于课堂展示。
五、教学过程1. 导入新课：提问：同学们，你们知道农业区位选择是什么意思吗？它为什么很重要呢？引出本节课的主题：农业的区位选择。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解农业区位选择的含义及其影响因素。
3. 课堂讲解：讲解影响农业区位的自然条件和社会经济条件，如气候、地形、土壤、市场需求、交通运输、政策等。
4. 案例分析：展示不同类型农业的区位选择实例，如水稻种植业、乳畜业、棉花种植业等，引导学生分析其区位选择的原因。
5. 课堂讨论：提问：同学们认为在我国哪个地区种植水稻最为适宜？为什么？让学生分组讨论，分享各自的观点。
7. 课后作业：8. 教学反思：教师在课后对教学情况进行反思，看是否达到教学目标，学生在课堂上的参与度如何，有哪些需要改进的地方。
六、教学评价1. 课堂提问：通过提问了解学生对农业区位选择的理解程度和分析问题的能力。
2. 课后作业：评估学生对课堂所学内容的掌握情况以及分析实际问题的能力。
3. 小组讨论：观察学生在团队合作中的表现，了解其合作能力和沟通能力。
七、教学拓展1. 组织学生进行实地考察，观察不同地区的农业生产，加深对农业区位选择的理解。
高中地理教案《农业的区位选择》范文
一、教案基本信息教案名称：高中地理教案《农业的区位选择》学科领域：高中地理课时安排：1课时教学目标：1. 让学生理解农业区位选择的概念及意义。
2. 使学生掌握影响农业区位的因素，包括自然条件、社会经济条件和技术条件。
3. 培养学生分析地图和资料的能力，提高其地理思维能力。
教学重点：农业区位选择的因素及区位因素的变化教学难点：如何分析具体的农业区位选择问题二、教学过程1. 导入：通过展示我国不同地区农业生产的图片，引导学生思考为什么不同地区的农业生产差异这么大，引出农业区位选择的概念。
2. 新课导入：讲解农业区位选择的定义、意义及其影响因素。
3. 课堂讲解：详细讲解影响农业区位的自然条件、社会经济条件和技术条件，并通过实例进行分析。
4. 案例分析：让学生分析具体地区的农业生产区位选择，如我国南方的水稻种植、北方的小麦种植等。
5. 课堂练习：发放练习题，让学生结合所学知识，分析题目中的农业区位选择问题。
6. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调农业区位选择的重要性。
三、教学方法1. 采用图片、地图等直观教具，帮助学生形象地理解农业区位选择的概念和影响因素。
2. 通过案例分析和课堂练习，培养学生的实际分析能力。
3. 采用小组讨论、问答等形式，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。
四、作业布置1. 请学生结合所学内容，分析自己家乡的农业生产区位选择，并在下节课分享。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
五、教学反思课后对教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了农业区位选择的知识。
针对存在的问题，调整教学方法，以提高教学质量。
六、教学评价1. 评价内容：学生对农业区位选择的概念、影响因素及实际分析能力的掌握。
2. 评价方式：课堂问答、练习题、案例分析报告和小组讨论。
3. 评价标准：能准确回答问题，分析问题思路清晰，报告内容完整，小组讨论积极参与。
七、教学资源1. 图片资源：我国不同地区农业生产图片。
人教版地理高中必修二《农业的区位选择》优秀教学案例
1.布置相关的作业，让学生进一步巩固和应用所学知识。
2.鼓励学生在作业中发挥创造性，提出自己的农业区位选择方案。
在作业小结环节，我将布置相关的作业，让学生进一步巩固和应用所学知识。同时，我还会鼓励学生在作业中发挥创造性，提出自己的农业区位选择方案。通过这样的作业小结方式，学生可以更好地巩固所学知识，提高学习的积极性和主动性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.通过展示东北地区丰富的农业资源，引导学生关注农业发展的问题。
2.提出农业区位选择的概念，激发学生对农业区位选择问题的兴趣。
在导入新课环节，我将通过展示东北地区丰富的农业资源，引导学生关注农业发展的问题。同时，我还会提出农业区位选择的概念，激发学生对农业区位选择问题的兴趣。通过这样的导入方式，学生可以更好地理解和接受新的学习内容。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，总结自己在农业区位选择学习中的优点和不足。
2.组织学生进行互相评价，鼓励学生相互鼓励和进步。
在教学过程中，我将引导学生进行自我反思，总结自己在农业区位选择学习中的优点和不足。同时，我还会组织学生进行互相评价，鼓励学生相互鼓励和进步。通过反思与评价的教学策略，学生可以更好地认识自己的学习情况，提高自己的学习效果。
五、案例亮点
1.实践性与理论性相结合：本案例选取了我国东北地区的典型农业区位选择问题，将实践问题与理论知识相结合，使学生能够更好地理解和运用所学知识。通过分析实际案例，学生可以更深入地理解农业区位选择的原理和方法，提高解决实际问题的能力。
2.学生主体性突出：在教学过程中，我采用了问题驱动的教学方法，引导学生通过案例分析、讨论等方式，自主探索农业区位选择的原理和方法。同时，我还运用小组合作、讨论交流等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。这样的教学方式有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
2019人教版地理高中必修二《农业的区位选择》教学设计语文
《农业的区位选择》教学设计一、教学目标（一）知识与技能1．从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。
2．理解影响农业区位选择的因素及其发展变化对农业生产的影响。
3．通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练读图分析能力。
（二）过程与方法1．培养案例分析及读图的能力，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识合理进行农业区位选择。
2．通过具体案例理解农业区位因素对农业地区发展的影响，学会分析区域农业发展条件的分析和发展方向的选择。
3．通过具体案例学习理解农业地域的含义。
（三）情感、态度与价值观1．通过对农业区位知识的学习，理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。
2．培养用发展的眼光看问题的思想。
二、教学重难点（一）教学重点1．影响农业选择的区位因素。
2．农业区位因素变化对农业生产的影响。
3．农业地域类型的形成因素和分析方法。
（二）教学难点运用所学原理合理地进行农业区位选择。
三、教学策略本节课的教学中，力图充分挖掘教材资源，采用问题探究和小组合作模式组织教学活动。
通过对图表的判读和教材文字内容的阅读，试图提高学生获取地理信息的能力。
以小组合作为载体，培养学生合作学习的能力。
在知识层面上，本节课让学生充分参与，从而加深学生对概念的认识，使其自主完成知识体系的建构。
四、教学过程（一）导入展示图片“吃货眼里的中国地图”，以具有鲜明的地域特色食材导入新课。
（二）主要教学环节1．农业区位教师对学生分组，安排学生活动：（1）阅读教材41页内容，指出42页图3．1和图3．2中农业活动的劳动场所、劳动对象。
（2）说出造成图3．1和图3．2农业活动差异的地理原理。
教师巡视各组讨论的情况，请各组学生代表发言，然后进行总结性说明。
根据教材41页对农业生产的描述，我们可以看出：农业生产活动的劳动对象是动物和植物。
而动植物生存所依赖的自然地理环境具有差异性，由于自然地理环境具有地带性规律，各地的农业生产活动必然存在差异。
《农业的区位因素》教学案例分析与教学反思
题情景 中 ， 激活 内在需求并主动进入 “ 调用已知解决未知” 的认知 活动 中。 在这个 过 程中 ， 学生主体意识 得到强化 ， 探究欲望 空前 高涨 ， 他们感觉到 自己不是在学
教材给定 的知识 ， 而 是在解决 自己身 边的问题 ， 而教师也不是 在教“ 地理知识 ” ，
而是在就“ 农业生 产的安排 ” 与学生作一次深入 的交流 。
物的生长繁殖来获得产 品的物质生产部门 。 （ ３ ） 农业 的主要 区位不 同是 因为 自 然
条件 、ห้องสมุดไป่ตู้社会 经济 条件 不同。 （ ４ ） 可以改造不适宜农业生产的 自然因素 ， 使 之适 宜农
业 的发展 。 （ ５ ） 随着社会经济 的发展 ， 农业生产对 自然条件 的依赖性在减少 ， 市场 的影 响力在加强 ， 国际市 场的变化正强烈 地冲击着我 国传统的农业布 局和农业
行大规模 机械化生 产 ， 主要种植小麦 等 （ 图 Ａ） 。 青藏 高原地势寒 冷 ， 山地草场广 布， 人们从 事粗放 的放 牧业 ， 主要放牧藏绵羊 、 藏山羊和牦牛等（ 图Ｂ ） 。
一
组问题 ： （ 略） 。
案例二 ： （ 投影 ） 香港高榕公 司西 兰花基地分布示意 图（ 下图） 及情况简介 基地 主要 种植西 兰花 ， 西兰花种 子全部 由 日
其次 ， 我选取 的案例 ， 虽然学生早 已熟 悉 ， 但 他们并不一定 思考过这些生 活
中的实例与地理知识有 什么紧密 的联 系 ， 因此设 计题 目时我针对学生这方 面知
识上、 思 维』 ， ■ 白提 出问题 ， 把 生活与地理知识 联系起来 ， 使学生感觉 到地理
就如同身旁 见的事物一般鲜活。 另外 ， 我在运用这些 案例时 ， 不是把 自己放 在先知者 的权威 地位 ， 而是融入
2019学年第二学期高一地理《农业的区位选择》学案含答案
农业的区位选择【课程标准】分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
【学习目标】1、运用案例，分析农业地域类型的特点及形成条件，理解农业发展中要遵循因地制宜原则。
2、运用案例，说明农业生产活动对地理环境的影响。
【知识梳理】一、农业地域的形成1．农业地域的概念：在一定的地域和一定的历史发展阶段，在自然、社会、经济和科技等条件的综合作用下，形成的农业生产地区。
2．共同特征：同一农业地域内，具有相同的农业生产条件、结构、经营方式、发展方向等特征。
3．形成(1) 动植物的不同地域分布。
(2)自然条件、社会经济条件的地域差异。
4．实质：因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。
二、混合农业案例：以澳大利亚混合农业为例（1）生产特点（2）澳大利亚混合农业形成的区位条件。
自然因素气候气候温暖，光热充足。
地形土壤肥沃，平坦开阔水源灌溉条件好（墨累- 达令河，东水西调）社会经济因素劳动力地广人稀，农场生产规模大市场面向国际市场交通交通发达便利（靠近主要公路，距海港近）政策政府扶持鼓励科技机械化水平高【课堂演练】读澳大利亚混合农业分布图，回答下面小题。
1．下列关于图中混合农业区的叙述正确的是（）①小麦种植业和牧羊业混合经营②甘蔗、果树种植和养鱼有机结合③实行牧草与作物轮作④投入大量廉价劳动力精耕细作A. ①③B. ①④C. ②③D. ②④2．澳大利亚东南部混合农业经营的主要限制性因素是（）A. 多山地丘陵，耕地面积小B. 气候炎热干燥，蒸发旺盛C. 处于大分水岭的背风坡，降水少，水源不足D. 土壤贫瘠读某种农事安排示意图，回答3-4小题。
3．该种农业地域类型发展的主要区位优势是（）①雨热同期②生产规模大③机械化水平高④人口稠密A. ①④B. ①③C. ②④D. ②③4．下列地区中可安排该农事活动的是（）①三江平原②河套平原③鄱阳湖平原④成都平原A.①②③④B. ②③C. ③④D. ①②兰州白兰瓜又叫兰州蜜瓜，因外形美观、清香扑鼻而驰名全国，在国际市场上也享有一定的声誉。
2019届 一轮复习 农业的区位选择 学案+Word版含解析
第20讲农业的区位选择讲案【考纲细化考题预测】——考纲解读细化面向高考一、高考考点统计分析二、考纲细化高考预测【构建知识网络体系】——知识纵横联系融汇贯通横向联系纵向联系【直击真题剖析高考】——感受真题体会命题方向（2018·江苏卷）二十世纪六十年代以来，我国蔗糖产业的重心从台湾不断西移，1993年后，广西甘蔗种植面积和蔗糖产量稳居全国首位。
广西地跨北回归线，其东部、北部和西北部为山地，中南部是平原。
图12为“2016年广西蔗糖产量分布示意图”。
据此回答21～22题。
21．我国蔗糖产业重心西移的主要原因是A．东部地区产业升级B．东部地区环境退化C．广西生产成本较低D．广西消费市场广阔22．广西中南部成为甘蔗种植集中区域的主要影响因素是A．技术B．资金C．地形D．气候【答案】21.AC 22.CD【解析】精准分析:22.甘蔗需要湿热的气候，广西中南部纬度和地势都比较低，气候条件适合甘蔗种植，故C、D项正确。
技术对甘蔗种植影响不大，A项错误；甘蔗种植对资金的需不大，B项错误。
考点定位:该题组考查农业生产的区位条件。
（2018·海南卷）荷兰位于欧洲西部，利用温室无土栽培方式种植花卉、蔬菜，技术先进。
山东某蔬菜生产企业在荷兰投资兴建蔬菜生产基地，同样采用温室种植。
据此完成8～9题。
8．荷兰吸引山东蔬菜生产企业投资兴建蔬菜生产基地的优势条件是A．生产技术先进B．交通运输便捷C．自然条件优越D．生产成本低廉9．山东蔬菜生产企业在荷兰兴建蔬菜生产基地的根本目的是A．满足国内需求B．拓展国际市场C．提高研发水平D．增强国际影响【答案】8.A 9.B【解析】精准分析:8.解答此题关键是需要抓住对“荷兰温室栽培技术先进”的理解，即可得出A为正确选项。
和山东相比，荷兰在交通、自然条件和生产成本上并无明显优势，排除B、C、D选项。
9.中国和荷兰相距遥远，产自荷兰的蔬菜用来满足我国市场需求，其运输和保鲜成本较高，但是可以就近拓展欧洲市场，而且这也符合企业发展的目的，B选项正确，排除A选项。
浅析农业的区位选择(doc 9页)
浅析农业的区位选择(doc 9页)第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择教学目标（一）知识与技能目标：l.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。
2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。
3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生读图分析能力。
（二）过程与方法目标：1.通过对不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。
2.利用图表分析法、比较法帮助学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响。
3.以具体案例引导学生理解法国和西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较的方法（三）情感态度与价值观目标：1.通过对农业区位的学习，使学生理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。
2.培养学生用发展的眼光看问题的思想。
3.培养学生充分、合理利用自然资源，保护自然资源的观念。
4.激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。
教学重点：1.理解农业区位的含义。
大利亚的牧羊业主要分布在东南部；二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各因素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素(图3.3)。
”）对，看书非常仔细。
我们了解了这些概念后大家一起看图3.1和图3.2.图3.1讲的就是泰国湄南河平原的水稻种植，图3.2就是澳大利亚的牧场放牧。
在农业区位的概念中大家已经知道。
它的第一层含义就是农业生产所选定的地理位置。
大家可以看我们图3.1和图3.2，泰国的水稻种植就是选择在泰国的湄南河平原，而澳大利亚的牧场放牧却选择在澳大利亚的东南部等地。
它的第二层含义就是农业与地理环境（包括自然环境和社会环境）各因素的相互联系。
这些因素就是农业的区位因素。
[提问] 同时大家有没有思考过，影响我们农业区位选择的因素有哪些呢？(板书)二、农业的主要区位因素图3.3就很直接的给我们展示出来影响农业区位选择的主要因素，请一个同学来给他们归归类。
（同学回答：“这些因素里有自然因素和社会因素二方面，自然包括水源、地形、土壤、气候，社会因素里包括交通运输、市场、劳动力、科技、政策。
农业的区位选择导学案 高中地理鲁教版(2019)必修二
第三单元产业区位选择第一节农业的区位选择导学案课标内容核心素养目标结合实例，说明农业的区位因素。
1. 结合地理资料，分析区域中影响农业的主要区位因素。
【区域认知】2. 结合资料，分析农业区位因素及其变化。
【综合思维】3. 调查学校所在地区影响农业的主要区位因素。
【地理实践力】4. 根据地理环境特征，合理布局农业，做到因地制宜。
【人地协调观】一、影响农业的区位因素1.农业的概念农业是指人类利用——————————————————生长和繁殖获得产品的物质生产部门。
广义的农业：包含种植业、林业、牧业、渔业、副业五大部门。
狭义的农业：仅指种植业。
2.农业的特点：农业生产具有———————————、————————————和————————————等特征。
3.农业的区位因素：区位一方面指——————————————，另一方面指该事物与其他事物的空间联系。
农业区位的实质是决策者对农业土地合理利用的选择。
【探究活动1】三分钟的时间，分组进行讨论案例一：气候对农业的影响：案例二：地形对农业的影响：案例三：土壤对农业的影响：案例四：水源对农业的影响：案例五：市场对农业的影响：案例六：科学技术对农业的影响：案例七：交通、劳动力对农业的影响：探讨八：除课本上的区位因素外，还有哪些因素影响农业发展。
【探究活动2】三分钟的时间，让学生自主学习课本59页，回答以下问题：1.举例说明科技发展对自然条件进行了哪些改造？2.市场对农业生产有什么影响？3.交通和冷藏保鲜技术于农业有何意义？【合作探究3 】小组探究完成下面两题。
1.分析浙江杭州西湖龙井茶发展的有利区位条件。
2.为什么“西湖龙井”茶移至外地种植效果不好，有哪些原因? 【模板构建】区域农业发展条件分析类问题的答题模板分析角度对农业区位选择的影响答题模板气候（光照、热量、降水、昼夜温差）对作物的种类、产量、品质和熟制等有重要影响。
光照充足或日照时数长、热量充足；昼夜温差大；全年高温；降水丰富(夏季高温多雨)、雨热同期；昼夜温差大，有利于有机质积累。
2019-2020年高考地理 3.1 农业的区位选择学案
2019-2020年高考地理 3.1 农业的区位选择学案学习目标：1.掌握并分析农业生产的区位因素，理解区位因素对农业生产的影响。
2.了解农业地域类型的形成及特点。
自主学习：一、农业区位因素及其变化1．农业区位含义：一是农业生产所选定的地理位置，二是农业与地理环境各因素的相互联系。
农业区位选择的实质是对农业土地的合理利用。
2．影响农业区位选择的主要因素1．含义：在一定的地域和一定的历史发展阶段，在自然、社会、经济和科技等条件的综合作用下，形成的农业生产地区。
2．澳大利亚混合农业的形成合作探究：一．自然因素对农业生产区位选择的影响自然因素在农业生产中占有重要地位，地形、气候、土壤、水源等自然条件决定某地区适宜发展的农业类型，分析时可依据其所在地区的自然条件去分析，具体总结如下：二．社会经济因素、农业技术因素对农业生产的影响在现代农业中，市场、交通、科技、政策等决定农业生产的方式、水平、效率，所以社会经济条件和技术条件是决定性因素，图析如下：三、典型地区农业的主导因素：主导因素典型农业(农作物)热量青藏高原的青稞、珠江三角洲地区一年三熟的作物、海南岛的天然橡胶水源河西走廊、河套平原的灌溉农业地形我国横断山区、东南地区的立体农业土壤东南丘陵的茶树、黑龙江的大豆市场城市郊区的乳牛、花卉、蔬菜交通冬季，海南岛的蔬菜供应到北京地区技术无土栽培，冬小麦、水稻种植区界线北移四．农业区位因素的变化在农业区位因素中，自然因素比较稳定，但可利用科学技术对不利因素进行改造；社会经济因素(如交通运输条件、技术、市场、政策等)发展变化较快，对农业区位影响较大。
五．澳大利亚的混合农业特点澳大利亚墨累—达令盆地以小麦—牧羊混合生产为主，是现代混合农业的典范。
其特有的生产优势如下所示：达标检测：一、选择题1.关于自然条件对农业区位的影响叙述正确的是( )A．自然条件对农业区位的影响变化较大B．热量不仅制约着农作物的产量，而且影响着作物种类、耕作制度和栽培方法C．宁夏平原发展水稻种植业，主要是光照充足的结果D．东南丘陵种植茶树，是受地形的影响答案 B2. 决定下列农业区位选择的一组主导区位因素依次是（）①珠江三角洲的桑基鱼塘②上海郊区的乳畜业③松嫩平原的甜菜④长江三角洲建设商品粮基地A．①气候②市场③政策④地形 B．①地形②市场③气候④政策C．①地形②土壤③科技④政策 D．①水源②政策③气候④市场答案 B3.读右图回答，北方某村春夏季节生产粮食，秋冬季节利用塑料大棚生产蔬菜，同时开办了养猪场。
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有关《农业的区位选择》教学案例分析
【《课程标准》要求和解读】1. 《课程标准》要求：分析农业区位选择的因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。
2. 《课程标准》解读：引导学生理解在农业生产活动中，农业的区位选择是受到自然因素和社会经济因素的制约的。
因此，教学过程中要注重结合实际案例，通过农业地域类型案例的分析理解，把握农业区位的分析方法，从而培养学生掌握分析问题、解决问题的能力。
【教学目标和要求】
（一）知识目标
1. 了解区位的含义和农业地域的概念。
2. 通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。
3. 运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用农业土地的基本观念。
（二）能力目标
1. 结合图示，理解区位的含义，并能根据实际情况，进行农业的区位分析，培养学以致用的能力。
2. 通过环地中海农业的案例，了解农业区位因素的变化，给出农业的发展建议，培养理论与实际相结合的能力。
（三）德育目标
1. 正确理解农业发展与一个国家、地区经济发展的关系，增强学生对科技促进农业发展的认识，从而更好地激发学生刻苦学习的热情。
2. 帮助学生树立农业生产要因地制宜，合理利用土地资源的思想。
3. 培养学生用发展的眼光看问题的思想。
【教学内容分析】
区位是人文地理的核心内容之一，“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对其的探究，让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源。
因此，这节不仅阐述了农业区位选择的基本原理，同时也揭示区位理论的学习和研究方法，为后两节的学习提供了学法指导，也为后两章工业区位与交通区位的学习奠定了基础。
【教学重难点】
教学重点：（1）农业区位的因素分析；（2）农业区位因素对农业生产布局、变化的影响。
教学难点：农业地域的特点和区位的分析。
【学生学习情况分析】通过地理必修一的学习，大部分学生具备了一定的探究能力和最基础的读图分析、对比分析的能力，但地理的思维和分析能力相对较弱。
本节学生第一次接触区位的概念，这部分知识是本章第二、三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基
础知识。
所以，在学习过程中要通过实例的分析来引导学生逐步养成正确的地理区位的分析方法。
【教学实施过程】
（一）导入新课
农业作为第一产业，指的是人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需要的产品。
由于生物的生长繁殖与自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响最大的产业。
展示图片：泰国湄南河平原的水稻种植、澳大利亚牧场，我国南方的水田和北方的旱地。
教师提问：（1）两地的农业景观有什么不同？（2）为什么两地会出现完全不同的农业景观？
学生以小组形式观察讨论回答。
设计意图：
（1）直观地引入农业生产的区位差异，提起学生学习的兴趣。
（2）选择我国和国外的各两个地区的农业景观进行比较，主要是让学生认知到农业的地域差异是普遍存在的。
（3）培养学生的观察、分析及合作探究能力。
（二）主要环节
[ 承转] 教师：是哪些因素影响着各地的农业生产选择不同的类型呢？这就是我们本节课要学习的内容。
（引出区位的概念）
1. 农业区位
我们可以看到课本上是这样为我们定义的。
农业区位具有两层含
义：一是指农业生产所选择的地理位置；二是指农业与地理环境各因素之间的相互关系。
教师讲解：农业的区位包括两层含义：一是指农业生产所选定的地理位置；二是指农业与地理环境各因素的相互联系。
我们怎么来理解这个概念呢？它的第一层含义实质上就是指具体的农业生产活动所分布的位置，比如图3.1 中的水稻种植业分布在泰国湄南河平原，图3.2 中的畜牧业分布在澳大利亚东南部；第二层含义指农业生产与它所处的地理位置的各种因素的关系，图3.1 中的水稻种植业分布在泰国湄南河平原，必然会与当地的各种自然条件、社会经济条件产生相互影响。
设计意图：
区位的含义不是重点内容，通过教师的讲解和提问让学生了解区位的两层含义就可以了。
2. 农业区位因素
采用小组合作法探究。
指导学生读图：根据教材第42页图3.3 ，思考以下问题：
（1）影响农业区位选择的主要因素有哪些？（2）除图中列出的各种因素外，影响农业的区位选择因素还有哪些？
教师小结：既包括自然环境因素，如气候、地形、土壤、水源；又
包括社会环境因素，如市场、交通、政策、劳动力、机械
等。
课件展示活动内容：下列农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响？为什么？（学生分组讨论）
（1）结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区？（气候）
（2）我国江西省泰和县的千烟洲，是一个典型的中亚热带红壤丘陵地区。
这个地区为什么要采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式？（地形、土壤）
（3）改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田――甘蔗地――鱼塘――花卉棚”的农业景观变迁，你知道为什么吗？（市场、政策）
学生发言，适当引导、评点并作讲解。
设计意图：
（1）本节教材的重点内容要详细分析，并通过练习让学生学会根据实际情况分析农业区位的自然影响因素，掌握分析农业区位选择的思路和方法，但由于学生刚学习这部分内容，所以分析的问题选择的难度要小。
（2）练习中选择当地的农业例子，有利于提高学生的学习兴趣，并使其感受到学有所用。
（3）给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，能主动地探究。
[ 承转] 影响农业区位选择的因素并不是一成不变的。
因此，要用发展的眼光看待问题。
我们来阅读案例1：环地中海地区的农业变迁，并完成相应的活动题。
3. 农业区位因素的发展变化采用自主学习、小组合作法探究和案
例分析法。
案例探究：环地中海地区农业的变迁。
学生自主学习并回答如下问题：（1）环地中海地区的农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？（2）哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大？你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗？
学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
教师总结：根据以上案例，我们可以看出影响农业的区位因素不是一成不变的。
相比之下，自然因素比较稳定，而社会经济因素发展变化较快。
农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用。
合理利用土地不但要考虑自然条件因素，还要考虑发展变化较快的社会经济因素，从而获得最大的效益。
设计意图：培养学生阅读材料、提出问题、分析问题的能力，学会用发展变化的眼光看待问题。
4. 农业地域的形成采用自主学习、小组合作法探究和案例分析
法。
（1）学生阅读教材，了解农业地域的概念和形成。
（2）案例探究：澳大利亚混合农业的形成。
①多媒体展示澳大利亚混合农业的景观图片，教师介绍什么
是混合农业。
②展示澳大利亚的气温分布图、降水分布图、地形分布图和人口分布图，多图结合，分析澳大利亚混合农业地域的形成过程。
思考问题：
（1）澳大利亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？
（2）在澳大利亚混合农业地域形成的过程中，有哪些区位因素在起作用？
学生发言，教师适当引导、评点并作讲解。
设计意图：（1）通过混合农业景观图片展示，化抽象为直观，训练学生的读图分析能力，使学生更好地了解混合农业这种农业地域类型，有利于学生分析该农业类型的形成。
（2）通过案例分析，不仅了解了澳大利亚的混合农业生产，更能培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓了学生思路。
（3）让学生理解农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业用地的结果，让学生学会协调人地关系，走农业可持续发展道路。
5. 课堂小结
本课主要学习了有关区位和农业地域形成的基本知识，通过学习我们了解到，农业的区位选择实质上就是对农业土地的合理利用。
影响农业区位的因素包括自然因素和社会经济因素。
农业地域的形成，是自然环境因素和社会环境因素综合作用的结果。
农业的区位选择实质上就是要做到因地制宜、因时制宜，充分合理地利用农业土地。
（三）板书
农业的区位选择
1. 农业区位因素
（1）农业的概念
（2）农业区位
2. 农业区位因素
（1）自然因素
（2）社会经济因素
3. 农业区位因素的发展变化
（1）自然因素的利用和改造
（2）社会经济因素的发展变化
4. 农业地域的形成
（1）概念
（2）混合农业——澳大利亚小麦——牧羊带
【教学反思】本节课根据新《课程标准》要求，在教学中充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。
由于《农业区位的选择》这节课的理论性较强，学生受知识水平的限制，学生学习缺乏兴趣，积极性不高，因此课前只有精心进行教学设计，挖掘并提升教材
内容，才能在课堂教学中引导学生积极参与课堂活动，充分激发
学生的学习兴趣，从而获得较好的教学效果。
但在教学过程中也有些不
足，比如学生的自主学习较弱、对地理问题的分析能力不足，这也是在今后教学中要重点解决的问题。