传播学哥伦比亚学派考论
传播学考试大纲
传播学考试大纲第一篇：传播学考试大纲《传播学》考试大纲I 课程说明1、课程性质与设置说明《传播学》传播学课程是国内新闻传播学科必须开始的核心专业课程，目标是通过中西方传播学理论和实践的系统学习，使学生对传播学的发展，各种理论、流派有一个全面的掌握，同时更重要的是要培养学生利用传播学知识，针对生活中纷繁复杂的传播现象，进行思考、辨析以及进行各种传播实践的实际能力。
、本课程的基本要求通过本课程学习，学生应达到以下要求A、了解传播学的产生、传播学的研究现状和发展趋势等；了解传播学的学科背景，世界传播研究的发展潮流和中国传播研究的现状B、从传播者、受众、信息、符号、媒介、传播技巧、传播环境、传播效果等方面比较系统地掌握传播学的基本概念、基本理论和基本观点；了解传播学与各相关学科的知识的交叉性，具备初步的应用传播学理论进行各领域研究的能力。
C、能运用相关原理分析传播现象并解决日常生活中的一些实际问题，熟练运用社会调查方法，形成较强的传播实践能力。
3、学习用书郭庆光《传播学教程》，2004年版中国人民大学出版社II 课程内容和考核要求传播学教程大纲第一章传播的研究对象与基本问题第一节：从传播的定义看传播学的研究对象1、把握传播概念2、传播与信息信息定义、社会信息的特殊性质3、传播的定义和特点第二节：传播学是研究社会信息系统及其规律的科学传播学的研究对象1、播的系统性：社会传播的五种类型（人内、人际、群体、组织、大众）2、社会信息系统的特点：社会信息系统的四个特点3、社会信息系统的运行与社会发展；传播障碍与传播隔阂；传播学的任务第三节：马克思主义精神交往理论与传播学1、在人类交往活动的大系统中把握传播：马恩交往理论与美国传播学的本质区别2、从物质交往和精神交往的辩证关系中把握传播：精神生产精神交往与物质生产物质交往的辩证关系；精神生产精神交往的独立性和能动性第二章人类传播活动的历史与发展第一节：从动物传播到人类传播第二节：人类传播的发展进程1、口语传播时代2、文字传播时代3、印刷传播时代4、电子传播时代第三节：信息社会与信息传播第三章人类传播的符号与意义第一节：符号在人类传播中的作用1、符号的定义2、信号与象征符3、语言符号与非语言符号第二节：人类传播中的意义交流1、意义的定义2、符号意义的分类3、传播过程中的意义第三节：象征性社会互动1、人类的象征行为2、象征性社会互动与传播3、象征文化与现代社会第四章人类传播的过程与系统结构第一节：传播的基本过程1、传播过程的构成要素2、几种主要的传播过程模式：（一）直线模式：拉斯韦尔的传播过程模式；香农-韦弗数学模式（二）循环和互动模式：奥斯古德和施拉姆的循环模式；施拉姆的大众传播过程模式；德弗勒的互动过程模式3、传播过程的特点第二节：社会传播的系统结构1、传播过程研究与传播系统研究2、系统模式下的社会传播结构3、社会传播的总过程理论第五章人内传播与人际传播第一节：人内传播1、人内传播的定义2、人内传播的过程与结构3、作为社会心理过程的人内传播：米德的“主我与客我”理论；布鲁默的“自我互动”理论；米德关于内省式思考的观点第二节：人际传播1、人际传播的定义2、际传播的动机：人际传播的四个动机；库利的“镜中我”理论3、人际传播的特点和社会功能：人际传播的四个特点（渠道多方法活、意义丰富复杂、双向性强、非制度化）；人际传播的社会功能两个主要研究领域4、人际传播与自我表达第六章群体传播与组织传播第一节：群体传播1、群体的特征与社会功能2、群体的概念3、群体的社会功能与意义4、群体传播及其内部机制5、群体传播与群体意识的形成:群体意识三个方面P92;群体意识的形成P925、群体规范在群体传播中的作用6、群体压力与趋同心理7、集合行为中的传播机制：集合行为的概念；集合行为产生的三个条件；集合行为的三种特殊的传播机制第二节：组织传播1、组织与组织传播：组织的概念与结构特点；组织传播极其功能组织传播的定义；组织传播的四个功能2、组织内传播的过程与机制3、组织外传播极其形态第七章大众传播第一节：大众传播的定义、特点与社会功能大众传播的定义；大众传播的特点；大众传播的社会功能：拉斯韦尔的三功能学说、赖特的四功能说、拉扎斯菲尔德和默顿的三功能观第二节：大众传播的产生与发展过程1、大众报刊与大众传播2、电报、电影、广播与大众传播；3、电视媒介与当代大众传播的发展第三节：大众传播的社会影响1、大众传播与现代人生活：2、关于大众传播社会影响的两种观点3、传播、信息环境与人的行为大众传播与现代化信息环境现代社会中“信息环境的环境化”现象第八章传播制度与媒介第一节：传播制度与媒介控制1、国家与政府四个方面的控制2、受众对媒介控制的四种手段第二节：关于传播制度的几种规范理论1、麦奎尔的“规范理论”的六种类型2、资本注意制度下的媒介规范理论3、发展中国家的传播制度和媒介规范理论第九章传播媒介的性质与作用第一节：作为工具和技术手段的传播媒介1、麦克卢汉的媒介理论（一）媒介即信息（二）媒介：人的延伸；（三）“热媒介”与“冷媒介”；（四）麦克卢汉媒介理论的意义与局限性2、媒介工具和技术的现实社会影响（一）“电视人”与“容器人”概念（二）电视与人的“充欲主义”（三）、新媒介的发展均势及其冲击（四）“电子乌托邦”思想项基本原则第二节：作为社会组织的大众传播1、传播者与大众传媒：2、大众传媒的组织目标与制约因素3、传媒组织在信息生产中的作用（一）新闻选择的“把关人”理论：怀特的“把关”模式及后来对它的补充（二）大众传媒的把关标准（三）把关过程的实质第十章大众传播的受众第一节：“大众”与大众社会理论第二节：几种主要的受众观第三节：“使用与满足”“使用与满足”的基本观点和对“使用与满足”研究的评价第十一章传播效果研究第一节：传播效果研究的领域与问题1、传播效果的概念含2、第二节：传播效果研究的历史与发展传播效果研究的三个阶段3、70年代以来的宏观效果研究第三节：传播效果的产生过程与制约因素1、传播主题与传播效果（一）信源的可信性效果（二）“休眠效果”2、传播技巧与传播效果（一）一面提示与两面提示（二）两面提示的“免疫效果”（三）“明示结论”和“寓材料于效果之中”（四）“诉诸理性”与“诉诸感情”（五）“警钟效果”3、传播对象与传播效果（一）舆论领袖（二）群体归属与群体规范的影响第十二章大众传播的宏观传播效果第一节：大众传播与环境认知1、“议程设置功能”理论的概要及特点2、对“议程设置功能”的研究三种考察议程设置功能的机制（知觉模式、显著性模式、优先顺序模式）3、“议程设置功能”理论的意义与问题第二节：大众传播、社会心理与舆论1、“沉默的螺旋”理论的概要2、“沉默的螺旋”理论特点3、对“沉默的螺旋”理论的研究与批判第三节：大众传播的潜移默化效果1、“培养”理论的起源与背景2、“培养”理论关于社会与传播的基本观点第四节：大众传播与信息社会中的阶层分化1、“知沟”理论产生的背景：蒂奇诺的“知沟”假说P2302、“知沟”理论及其反命题：3、“知沟”理论的应用研究极其意义第十三章国际传播与全球传播第一节：从国际传播到全球传播国际传播与全球传播的概念第二节：关于世界信息传播秩序的争论1、世界信息生产和流通的失衡情况2、信息与国家主权问题3、文化帝国主义问题第十四章传播研究史和主要学派第一节：传播学的起源、形成和发展1、传播学的早期学术思想源流2、传播学的奠基者与学科开创者3、信息论和控制论对传播的贡献第二节：传播学的主要学派1、传播学的经验学派：3、传播学的批判学派第十五章传播学调查研究方法(略)III 题型举例一、填空题按照信息的发生领域，可以把信息划分为物理信息、生物信息和____________。
《传播学概论》答案
复习资料《传播学概论》(课程代码00642)第一大题：单项选择题1、人们常常比较容易回忆起在报刊、广播、电视报道中占显著位置的新闻，这一现象印证了( D )A.认识连贯论B.认知不和谐论C.实用论D.可获得性(易得性)论2、“上限效果”假设，大众传播活动的结果将使社会“知识沟”的宽度( D ) A维持在上限 B扩大 C.维持在下限 D.缩小3、麦奎尔在分析大众传播的社会功能时增加了一种功能，即( C )A.娱乐功能B.信息功能C.动员功能D.整合功能4、按照传播学的观点，文艺作品中人物的内心独白属于( A )A.自我传播B.狭义的人际传播C.群体传播D.广义的人际传播5、针对信息革命实质的问题，美国学者贝尼格尔提出了( A )A.控制革命的观点B.第三次浪潮的观点C.媒介一人体的延伸D.信息革命与信息爆炸6、按照卢因的观点和施拉姆的说明，下述人员中属于把关人的是( D )A.记者B.教师C.编辑D.A、B、C都是7、传播活动是一种( D )A.客观现象B.主观现象C.心理现象D.社会现象8、“二级传播理论”的创立者是( C )A.拉斯韦尔B.卢因C.拉扎斯菲尔德D.霍夫兰9、把关人所处的位置，就是卢因指出信息在传播渠道中流通必经的( C )A.地区B.门户C.门区D.枢纽10、以心理学“刺激—反应”模式为基础的受众理论是( A )A.个人差异论B.社会分类论C.个人情绪论D.社会关系论11、会分散和冲淡受众对重大问题注意力的传播内容是( B )A.新闻性信息B.娱乐性信息C.消息性信息D.维持性信息12、简单随机抽样的方法主要是乱数表法和( B )A.等距法B.抽签法C.分层法D.定额法13、有关自然灾害和战争威胁的报道，体现了大众传播社会功能中的( C )A.社会动员B.社会规范C.环境监测D.社会协调14、大众传播的信息传向受众有若干“关卡”，其中“第一关”是( B )A.选择性记忆B.选择性注意C.选择性理解D.选择性暴露15、传播学批判学派关注的是( C )A.如何传播B.传播方法C.为何传播D.传播什么16、在调查问卷上，适宜于放在前面的问题是( C )A.有难度的B.敏感性的C.容易回答的D.反映主要情况的17、在研究方法上，霍夫兰的贡献是倡导并亲身实践了( C )A.实地调查法B.内容分析法C.控制实验法D.个案研究法18、大众传播基本上是信息的( C )A.双向沟通B.多向传递C.单向流动D.循环往复19、下述传播模式中属于传统线性模式的是( B )A.德福勒模式B.申农—韦弗模式C.马莱茨克模式D.奥斯古德—施拉姆模式20、批判学派可以追溯到( D )A.霍夫兰学说B.功能主义C.信息论D.法兰克福学派21、传播可以分为若干层次，其中最基本的层次是( A )A.人际传播B.群体传播C.组织传播D.大众传播22、在“使用与满足”的早期研究中，使用的方法主要是( A )A.面访记录法B.心理实验法C.实地调查法D.内容分析法23、“沉默的螺旋”理论认为，舆论的形成是三个因素相互作用的结果。
【参考】自学考试00642《传播学概论》考点.docx
自考00642传播学概论考点注：由于各省教材每年都有更新、变动，自考发习资料并不定出于同•自考教材版本，但考生们仍可参考使用.法兰克福学派：如果说传统学派的形成要归功于;四十年代的那四位传播先驱人物，那么批判学流的兴起则与法兰克福学派有直接的关系.法兰克福学派始终自认是马克思批判理论的继承者，始终把自己的理论看作巧克思批判理论的直接延续,法兰克福大学哲学系教授霍克海默，担任研究所所长后，网罗r一大批志同道合、学识渊博的人才，代表人物有马尔库塞和阿道尔诺。
他克海默在1932年创办r研究所专刊&社会研究杂志》，一批对资本主义丑勉文明满怀厌恶和义愤的年轻思想家，便以此为阵地，用一篇篇冷峻严厉、入木•：分的文字，对社会现实展开全面的剂析和深刻的批判.“法兰克福学派”的名称便由此而来,法兰克福学派虽然形成丁•二战之前，但直到60年代中期之后，才由丁•马尔库塞的作用而出名，马尔库塞成为“法兰克福学派''中最著名的人物，其第二代领袖是德国哲学家哈贝马斯.马尔摩塞：法兰克福学派代表人物,二次大战后，马尔库塞留在美国。
到六七十年代西方青年学生革命运动风起云涌时，他被奉为新左派的思想导师、精神领袖。
人们甚至符他同马克思、毛泽东并称为“三M"。
法兰克福学派虽然形成于二战之前，但直到60年代中期之后，才由于马尔库塞的作用而出名，马尔库塞成为“法兰克福学派”中最著名的人物。
密克海默：哲学家，是法兰克福大学哲学系教授。
他担任研究所所长后，网罗了一大批志同道合、学识渊博的人才。
于1932年创办了研究所专刊《社会研究杂志》,从此法兰克福学派产生。
1937年，霍克海默在G社会研究杂志》上发表了一箍为法兰克福学派奠定思想根战的论文C传统理论和批判理论》。
他指出：批判理论是同传统理论相对立的。
两者之间的本质区别是：①传统理论把自己巴于现在社会之中，旨在帮助社会再生产过程;批判理论则把自己放在既定秩序之外，旨在**«*这个社会再生产过程。
传播学四大先驱
传播学四大先驱传播学四大先驱一、拉斯韦尔：5w模式谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects) 基本要点其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。
这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。
这五个要素各有其自身的特点：“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。
传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。
符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。
它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。
受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。
它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
由此可以看出，对于广告而言，拉斯维尔对定义的五项分析具有重要的意义，五要素构成了广告运动的全部内容。
这五个W 对广告效果之间进行了系统的研究，对每一个要素的把握是广告运动能否成功的基础。
5W模式的地位不可撼动，因为它最早明确地将传播过程划分为5个部分或者要素，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播和规划了传播学研究。
对它的批评主要来自于四个方面：1、这个模式将传播视作劝服性过程，认为传播是传播者打算影响接受者，并且总能取得一定效果——对此人们表示理解，因为拉斯韦尔是从研究政治传播和宣传的角度进入传播学的；2、这个模式忽略了反馈；3、这个模式忽略了传播过程中外部环境的影响；4、将传播划分为5个部分，忽略了传播行为的复杂性；同时将研究领域划分为5个部分，忽略了相互之间的关联——事实上，传播在不断进行，很难独立出一个具体和单一的传播行为。
传播学提纲
该提纲是我最近一段时间对国内传播学著作的一次总结，根据国内高校研究生考试复习的实际需要，对传播学基本的、核心的理论知识进行的一次从新梳理，使内容更简明扼要，框架更清晰明朗，可有助于应考者在后期全方位把握传播学的理论体系。
该提纲参考了《传播学教程》《传播学总论》《传播学》《传播学基础理论》《传播学引论》以及中国传媒大学的本科、研究生课堂教学笔记。
准备研究生考试的朋友在使用中应注意根据各自学校的命题风格和考试要求灵活运用掌握。
也希望大家在使用中多思考、多怀疑，提出宝贵意见以修正，欢迎留言交流。
专题一传播学一、传播学产生与确立1、传播学产生的背景形成于20世纪初至40年代的美国，其形成是许多因素促成的：第一、传播媒介发展第二、历史社会环境第三、社会科学的发展2、诞生于美国的原因第一、在政治上，美国的政治家无论是在日常的政治活动中，还是在四年一次的竞选中，都比较重视和利用传播媒介宣传自己的政治主张，树立形象争取支持。
第二、在经济上，一方面传播学的兴起与传播特别是大众传播在美国经济活动中的地位和作用密切相关；另一方面，美国的大众传播在两次大战中和以后日益壮大，也成为一个相对独立而完善的经济实体，共同形成一个产业---大众传播业。
第三、在社会上，美国的大众传播与社会生活密切相关。
互动中媒介给社会生活带来的负面作用也显现出来。
我们可以看到传播学是在美国特定政治、经济和社会条件下兴起发展的。
3、早期学术思想源流传播学的早期学术源流包括两个方面：一是欧洲源流，二是美国源流欧洲源流：塔尔德：模仿理论西默尔：躯体对个人行为影响传播网络理论美国源流：杜威：大众传播的是变革社会的重要工具库利：初级群体镜中我帕克：社会互动理论米德：社会化、社会角色取得、社会自我理论 "主我"与"客我" 李普曼：拟态环境刻板成见4、四大先驱与施拉姆拉斯韦尔拉斯菲尔德霍夫兰卢因施拉姆4、信息论与控制论对传播学的贡献香农与信息论维纳与控制论二、传播学及其研究对象三、传播学主要学派经验学派批判学派区别比较四、传播学研究方法1、定性研究2、定量研究：实地调查法、内容分析法、实验法、个案研究法专题二传播一、传播的含义二、传播的类型1、人内传播2、人际传播3、组织传播4、大众传播社会功能三、传播的模式1、线性传播过程模式2、控制论传播过程模式3、系统传播过程模式四、人类传播的发展进程口语传播时代文字传播时代印刷传播时代电子传播时代专题三信息与符号一、信息1、信息实质与特征2、信息爆炸与信息社会二、符号1、符号的定义2、符号的特性3、符号的类型专题四传播者一、传播者二、社会制度与传播制度施拉姆《报刊四种理论》三、传播者与把关1、把关人与把关2、影响传播者把关的因素专题五传播媒介一、媒介、传播媒介、大众传播媒介二、认识媒介1、认识媒介的意义和基本观点2、认识媒介的角度和原则3、传播媒介的特点报纸广播电视杂志新媒介三、麦克卢汉的媒介理论1、媒介是人延伸2、媒介即讯息3、热媒介与冷媒介4、地球村专题六受众一、受众受众、分类、特征、受众的权利与动机二、主要的受众观（郭庆光）1、作为社会群体成员的受众2、作为市场的受众3、作为权利主体的受众二、受众与信息1、受众选择信息的过程选择性接触、选择性理解、选择性记忆2、影响受众选择的因素社会文化因素心理因素（选择性心理、逆反心理、从众心理）三、有关受众的主要理论1、个人差异论2、社会分化论3、社会关系论4、文化规范论5、社会参与论专题七传播效果研究一、传播效果二、传播效果研究的发展历程1、枪弹论代表性研究：宣传研究拉斯韦尔：《世界大战中的宣传技巧》2、有限效果论代表性研究（1）霍夫兰和耶鲁学派：态度劝服研究（2）库珀等：漫画"比戈特先生"的研究。
传播学概论_西南大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
传播学概论_西南大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.保罗·拉扎斯菲尔德潜心研究传播理论达30 年之久，成为传播学中的（）答案:哥伦比亚学派的创立者2.内容分析法的操作程序由若干步骤组成，其中第一个步骤是（）答案:确定分析单元3.格伯纳等学者提出的“培养理论”特别强调一种传播媒介在“培养”人们形成“共识”方面的作用，这种传播媒介是（）答案:电视4.“有限效果论”注重考察的是具体传播活动的（）答案:微观效果5.人类社会迄今为止经历了五次传播革命，其中第三次传播革命是（）答案:印刷传播6.美国新闻自由委员会(又名哈钦斯委员会)1947年提交的一份报告，在社会责任理论发展史上具有里程碑意义。
这份报告叫（）答案:《一个自由而负责的新闻界》7.在网络时代，社会信息传播中信息把关方式的改变指的是（）答案:受众在某种程度上参与把关8.对大众传播媒介的经济控制有多种手段，其中的关键是控制（）答案:媒介的所有权9.下述成语中与选择性理解的意思最接近的是（）答案:见微知著10.受众理论中有一种以“刺激—反应论”的心理学模式为基础，并从行为主义的角度描述受众。
这种理论是（）答案:个人差异论11.“议程设置功能”理论对传播效果的探讨，着眼点是（）答案:认知层面12.霍夫兰等学者研究发现，传播者的可信性包括两个要素，即传播者的信誉和（）答案:专业权威性13.信息论的创始人是美国数学家（）答案:香农14.20世纪初至30年代末是传播效果研究的初级阶段，该阶段关于传播效果的核心观点是（）答案:“皮下注射论”15.按照“知识沟”理论的观点，大众媒介传送的信息越多，社会经济地位较高者与社会经济地位较低者之间的知识鸿沟，趋向于（）答案:扩大16.1949年，施拉姆在《大众传播学》中第一次提出大众传播学的框架，标志着传播学学科的产生。
答案:正确17.霍夫兰等对美国新兵观看电影的研究主要采用了实地观察法。
传播学重要理论
传播学补充重要理论传播学四大先驱一、拉斯韦尔：5w模式谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects)基本要点其称谓来自模式中五个要素同样的首字母“W”。
这五个要素又构成了后来传播学研究五个基本内容，即控制研究、内容分析、媒介研究、受众研究和效果研究。
这五个要素各有其自身的特点：“谁”就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。
传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。
“说什么”是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。
符号包括语言符号和非语言符号。
“渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。
它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。
“对谁”，就是受传者或受众。
受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。
“效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。
它是检验传播活动是否成功的重要尺度。
由此可以看出，对于广告而言，拉斯维尔对定义的五项分析具有重要的意义，五要素构成了广告运动的全部内容。
这五个W对广告效果之间进行了系统的研究，对每一个要素的把握是广告运动能否成功的基础。
评价5W模式的地位不可撼动，因为它最早明确地将传播过程划分为5个部分或者要素，并且相对应地限定了5个研究领域，有效地描述了传播和规划了传播学研究。
对它的批评主要来自于四个方面：1、这个模式将传播视作劝服性过程，认为传播是传播者打算影响接受者，并且总能取得一定效果——对此人们表示理解，因为拉斯韦尔是从研究政治传播和宣传的角度进入传播学的；2、这个模式忽略了反馈；3、这个模式忽略了传播过程中外部环境的影响；4、将传播划分为5个部分，忽略了传播行为的复杂性；同时将研究领域划分为5个部分，忽略了相互之间的关联——事实上，传播在不断进行，很难独立出一个具体和单一的传播行为。
传播学学派整理
哥伦比亚教派：推扎斯菲我德、莫顿、赫佐格、斯诺之阳早格格创做耶鲁教派：霍妇兰芝加哥教派（单独道）语用教教派法兰克祸教派：原俗明、霍克海默、阿多诺、马弗洛姆政事经济教派：默多克、斯稀赛、文森特、史麦马特推、赫我曼、乔姆斯基、麦克切斯僧文化钻研教派：霍我、莫利、费斯克意识形态教派：葛兰西、阿我皆塞女权主义教派：伍我妇英僧斯：传播偏偏背论麦克卢汉：媒介的蔓延论、媒介讯息论僧我波兹曼：媒介即隐喻保罗莱文森：媒介进化论梅罗维茨：媒介情境论注：哥伦比亚教派：主要人物：体味教派推扎斯菲我德（好）、《群寡的采用》主要孝敬：主持伊里考察（好总统大选）、提出“两级传播表里”、“意睹收袖”、“采用性交战”、修议并树坐“真天考察法”.可定“子弹论”，启创“有限效验论”的保守；他认为绝大普遍广播电视节目及书籍刊皆以消遣为手段，对付大寡观赏本收制成了效率，受寡的仄衡审好火仄低沉，对付粗英文化而止是一种堕降.默顿（好）亦做“莫顿”与推扎斯菲我德共共提出功能瞅（结构功能主义）.真量：社会职位给予功能；社会典型强制功能；动做反里功能的“麻醒效率”耶鲁教派：主要人物：霍妇兰（好）：传播教耶鲁教派的核心人物，齐力于做风的产生战转化的钻研，他的“劝服表里”对付于劝服艺术战传播本收的钻研推动了传播教的生长.主要孝敬：一是吧情绪真验要收引进了传播教范围；两是他的钻研掀穿了传播效验产生的条件性战搀杂性，为承认早期“子弹论”效验瞅提供了要害依据.芝加哥教派：要害人物：库利：初级集体、镜中我米德：主我与客我；标记互动论（象征互动论）帕克：社会互动表里杜威：真用主义形而上教芝加哥教派认为传播是人类闭系的真量，近近超出简单的疑息传播战接流，传播创制战保护社会，探讨大寡媒介正在一个健康的民主制中的效率.芝加哥教派对付于传播表里与钻研的效率：1．它代表着社会科教正在好国的第一次繁枯，便那些要害的欧洲表里去道，特天是德国社会教家西梅我的表里去道，它起到了思维登陆面的效率.2．它使好公有闭社会问题的社会科教钻研有了热烈的体味主义目标.3．芝加哥教派的教者形成了一个以人类传播为核心的人格社会化的表里观念体系.他们攻打对付于人类止为的曲观阐明，与而代之强调一种瞅面，即厥后被称为标记互动表里的瞅面.4．芝加哥教派构筑了厥后的以媒介效验为沉面的大寡传播钻研的模型.对付传播教的孝敬：使好国的社会科教钻研有了热烈的体味主义目标.。
传播学概论自考练习题及答案151
传播学概论自考练习题及答案11.[单选题]“沉默的螺旋〞假说中的 “舆论”指的是A)公众意见B)公共意见C)公开的意见D)多数意见答案:C解析:2.[单选题]拉斯韦尔提出大众传播“三功能说”.发表在1948年的A)《大众传播模式论》B)《大众传播媒介与知识增长差异》C)《传播学概论》D)《社会传播的结构与功能》答案:D解析:3.[单选题]在研究方法上，拉斯韦尔的贡献是倡导并亲身实践了( )A)实地调查法B)内容分析法C)控制实验法D)个案研究法答案:B解析:4.[单选题]李普曼认为人类生活在两个环境中，一个是现实环境，一个是A)精神环境B)客观环境C)虚拟环境D)理想环境答案:C解析:5.[单选题]李普曼认为现代社会中虚拟环境的比重越来越大.其制造者是A)人际媒介B)组织媒介C)群体媒介D)大众媒介6.[单选题]大众传播的信息传向受众有若干“关卡”，其中“第一关”是( )A)选择性记忆B)选择性注意C)选择性理解D)选择性暴露答案:B解析:7.[单选题]传播学和新闻学的研究对象( )A)区别很大B)完全相同C)各不相同D)有重合之处答案:D解析:8.[单选题]所有媒介内容的数字化是指( )。
A)技术融合B)经济融合C)文化融合D)全球融合答案:A解析:9.[单选题]1644年,英国的约翰·弥尔顿在( )上最早提出关于言论出版自由的著名论点。
A)《论出版自由》B)《人权宣言》C)《华盛顿邮报》D)《宪法第一修正案》答案:A解析:10.[单选题]美国历史上第一次总统候逸人的电视辩论.出现在上个世纪的A)四十年代B)五十年代C)六十年代D)七十年代答案:C解析:A)新闻自由委员会B)电影研究委员会C)明尼苏达三人小组D)佩恩基金会答案:D解析:12.[单选题]下列四个概念按其外延逐步扩大的排列应该是（ ）A)信息、数据、知识、讯息B)数据、信息、知识、讯息C)数据、知识、信息、讯息D)数据、讯息、信息、知识答案:B解析:13.[单选题]在美国被誉为“电子报纸之父”的是( )。
伯明翰学派的主要观点
3、拉扎斯菲尔德 美国社会学家，以哥伦比亚大学应用社会
学研究所为基地，成为传播学哥伦比亚学派的 创立者。研究范围从传播媒介对社会的影响扩 展到对政治影响的研究。
《人民的选择》
《传播研究》
《个人的影响力：人在大众传播中的作用》
传播学发展中的关键性的人物 四大先驱
社会学家 拉扎斯菲尔德(1901-1976)
• 经典著作选读
《理解媒介——论人的延伸》，【加】麦克卢 汉著，商务印书馆2000年中文版
《媒介事件》，【美】戴杨、卡茨著，北京广播 学院出版社2000年中文版
《作为话语的新闻》，【荷】凡迪克著，华夏出 版社2003年中文版
• 批判学派选读
《哈贝马斯论交往》，陈学明、吴松、远东编， 云南人民出版社1998年版
为数不多的译本如同点点星光，照亮了大陆传播学寂寥的夜空。
日益规范的各届研讨会
1982年，在社科院新闻所召开的第一次全国传播学研讨会，参加人数和提 交论文都非常少。但正是在这次会议上，学者们第一次明确提出了对后来的传 播学研究产生重大影响的16字方针，从而确定了中国传播学发展的基本方向。 会议还将开展传播学教育、研究提到议事日程，对后来一系列相关工作的开展 起到了动员和组织作用。
二、投身改革潮——纸上谈兵与介入实际
➢ 对传统新闻观念的冲击，新闻机构开始被称为“新闻媒介” 、 “大众传播媒介”，从而回归并突出了媒介自身的特点。“信 息”、“反馈”、“把关人”、“受众”“传播者”等一系列 概念的引入，给新闻界带来了前所未有的冲击，以至“新 闻”→“新闻传播学”；
➢ 对于媒介功能的重新认识。 ➢ 促使实现由传者向受者本位的艰难转变（受众理论影响）；
受众分析、效果分析
（四）传播学在中国的引入与发展
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传播学哥伦比亚学派考论
传播学哥伦比亚学派考论
传播学哥伦比亚学派是西方传播学的重要研究流派之一，源自于美国哥伦比亚大学的传播学院。
该学派的出现，对于传播学的理论与实践都产生了重要的影响。
本文将从历史背景、核心观点以及对传播学发展的贡献等方面对传播学哥伦比亚学派进行深入探讨。
一、历史背景
传播学哥伦比亚学派的诞生可以追溯到上世纪20年代。
当时，传播学在美国开始兴起，并逐渐成为一门独立的学科。
与此同时，美国社会也面临着经济、政治和文化的巨大变革，特别是工业化和流行媒体的兴起，为传播学的研究提供了丰富的素材和背景。
在这样的背景下，哥伦比亚大学传播学院于1922年
成立，正式开启了传播学哥伦比亚学派的发展历程。
二、核心观点
1. 媒介与社会互动
传播学哥伦比亚学派的核心观点是媒介与社会之间的互动关系。
媒介被认为是社会的一种组织形式，可以对社会生活产生深远的影响。
而社会也在不同程度上引导着媒介的发展与运作。
传播学不应仅仅研究媒介的技术和机制，更重要的是要了解这些媒介在社会生活中的作用和影响力。
2. 大众传播与民主
传播学哥伦比亚学派将大众传播视为推动民主发展的重要力量。
在传播学家拉斯维尔尤和斯塔滕伯格的影响下，学派成员开始关注公共领域与传媒的关系，探讨媒体对民主社会建设的影响。
他们认为，真实的大众传播可以打破信息不对称，促进公众参
与和意见表达，从而推动社会进步和民主发展。
3. 内容分析与传播效果
传播学哥伦比亚学派还着力于研究媒体内容的分析和传播效果的评估。
通过对媒体内容进行分析，可以揭示出媒介对于社会和个人价值观的影响。
同时，传播学哥伦比亚学派也致力于量化研究，通过统计分析等方法评估媒体对公众态度、行为等方面的影响。
三、对传播学的贡献
1. 推动传播学的兴起
传播学哥伦比亚学派的出现，推动了传播学作为独立学科的发展。
他们提出的观点和方法论，为传播学的理论体系奠定了基础。
同时，他们倡导从社会学、心理学等学科中汲取理论和方法，多学科的交叉融合为传播学的发展提供了新的思路和途径。
2. 拓展传播研究视野
传播学哥伦比亚学派强调媒介与社会的互动关系，为传播研究拓宽了视野。
他们将注意力从纯技术层面向社会实践和文化背景延伸，深入研究媒介对社会的影响和作用。
这种扩展视野的方式，使传播学得以从更广泛的角度去分析和解释传播现象。
3. 引发对媒体与民主关系的关注
传播学哥伦比亚学派的强调媒体与民主的关系，引发了现代传媒与民主关系研究的热潮。
他们关注媒体对公众的影响力、信息的可信度以及言论自由的保障等问题，为媒体与民主理论的形成和发展作出了重要贡献。
传播学哥伦比亚学派的出现对传播学的理论与实践都产生了深远的影响。
他们的核心观点和研究方法为传播学的发展奠定了基础，并拓宽了传播研究的视野。
他们关注媒介与社会的互动关系，推动了传播学从单一的技术层面上升到社会层面的
研究。
同时，他们引发了对媒体与民主关系的关注，推动了传媒与民主理论的形成和发展。
可以说，在传播学的历史长河中，传播学哥伦比亚学派是一个不可忽视的重要力量
传播学哥伦比亚学派的出现对传播学的理论与实践都产生了深远的影响。
他们的核心观点和研究方法为传播学的发展奠定了基础，并拓宽了传播研究的视野。
传播学哥伦比亚学派通过倡导多学科的交叉融合，从社会学、心理学等学科中汲取理论和方法，为传播学的发展提供了新的思路和途径。
同时，他们关注媒介与社会的互动关系，深入研究媒介对社会的影响和作用。
他们的研究不再局限于纯技术层面，而是将注意力向社会实践和文化背景延伸，从更广泛的角度去分析和解释传播现象。
传播学哥伦比亚学派的出现也引发了对媒体与民主关系的关注，推动了现代传媒与民主关系研究的热潮。
他们关注媒体对公众的影响力、信息的可信度以及言论自由的保障等问题，为媒体与民主理论的形成和发展作出了重要贡献。
他们认识到媒体在塑造公众舆论、传播政治信息、监督政府等方面的重要性，强调媒体的社会责任和公众利益导向。
他们的研究推动了媒体与民主理论的深化，为如何有效地运用媒体促进民主进程提供了重要的理论支持。
传播学哥伦比亚学派的研究方法也为传播学领域的研究提供了指导。
他们倡导使用多种方法，如问卷调查、实地观察、深度访谈等，对传播现象进行深入探索。
他们强调研究应当从具体的现象出发，通过实证研究的方式进行观察和验证。
这使得传播学的研究更加理论与实践相结合，更加注重数据和事实的支持。
传播学哥伦比亚学派的研究方法为后来的传播学家提
供了范本，丰富了传播学的研究方法论。
此外，传播学哥伦比亚学派的研究成果也为传播学的教育培养提供了重要的参考。
他们强调传播学教育应当注重学科的基础理论知识的培养，同时还应当注重学生的实践能力和思维能力的培养。
他们主张将实践与理论相结合，通过实际案例和项目来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
传播学哥伦比亚学派的教育理念为传播学教育的改革提供了重要的借鉴，促进了传播学教育的发展与创新。
总的来说，传播学哥伦比亚学派的出现对传播学的发展产生了深远的影响。
他们的研究为传播学奠定了基础，拓宽了传播研究的视野。
他们关注媒介与社会的互动关系，推动了传播学从单一的技术层面上升到社会层面的研究。
他们引发了对媒体与民主关系的关注，推动了传媒与民主理论的形成和发展。
他们的研究方法和教育理念也为传播学的研究与教育提供了重要的参考。
可以说，在传播学的历史长河中，传播学哥伦比亚学派是一个不可忽视的重要力量
综上所述，传播学哥伦比亚学派在传播学的发展中发挥了重要的作用。
他们从具体的现象出发，注重实证研究的方式进行观察和验证，使得传播学的研究更加理论与实践相结合，更加注重数据和事实的支持。
他们的研究方法为后来的传播学家提供了范本，丰富了传播学的研究方法论。
此外，传播学哥伦比亚学派的研究成果也对传播学的教育培养产生了重要的影响。
他们强调传播学教育应注重学科的基础理论知识的培养，同时注重学生的实践能力和思维能力的培养。
他们主张将实践与理论相结合，通过实际案例和项目来培养学生的实践能力和解决问题的能力。
传播学哥伦比亚学派的
教育理念为传播学教育的改革提供了重要的借鉴，促进了传播学教育的发展与创新。
总的来说，传播学哥伦比亚学派的出现对传播学的发展产生了深远的影响。
他们的研究为传播学奠定了基础，拓宽了传播研究的视野。
他们关注媒介与社会的互动关系，推动了传播学从单一的技术层面上升到社会层面的研究。
他们引发了对媒体与民主关系的关注，推动了传媒与民主理论的形成和发展。
他们的研究方法和教育理念也为传播学的研究与教育提供了重要的参考。
在传播学的历史长河中，传播学哥伦比亚学派是一个不可忽视的重要力量，他们的贡献对传播学的发展产生了深远的影响。
通过他们的努力，传播学得以建立自己的理论体系、研究方法和教育体系。
然而，传播学的发展仍然需要不断的探索和创新，以应对不断变化的传播环境和需求。
希望未来的传播学家能够在传播学哥伦比亚学派的基础上继续前行，为传播学的发展做出更多的贡献。