部编版小学语文《鸟的天堂》公开课优质课精品教案

鸟的天堂（第2课时）

一、教材分析

《鸟的天堂》是统编教材五年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“四时景物皆成趣”，单元阅读要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作要素是“学习描写景物的变化”。往前追溯，四年级上册第一单元的语文要素提出“边读边想象画面，感受自然之美”。往后探寻，五年级下册第七单元的语文要素又提出“体会景物的静态美和动态美”。由此可见，本单元的教学应落脚在对静态描写和动态描写的“初步”体会上，《鸟的天堂》的教学也应如此。

紧扣单元语文要素，再审视本单元课文的课后习题。《古诗词三首》课后习题中有一项是“读一读，想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”；《四季之美》课后习题中有一项是“读下面句子，联系上下文，体会其中的动态描写”；《鸟的天堂》设计了这样的思考题“课文分别描写了傍晚和早晨两次看到‘鸟的天堂’的情景，说说它们有哪些不同的特点。用不同的语气和节奏读读相关段落”；《月迹》是自读课文，提出了“体会作者细腻的感受和动人的描写”。

通过年段，本单元课文的对比，会发现《鸟的天堂》的教学重点应是“初步体会静态描写和动态描写的不同”。让五年级学生初步体会写景文章静态描写和动态描写的不同，最主要的方法还是边读边想象画面，在朗读中感悟。“不同语气和节奏读一读相关段落”这个教学环节可以助推教学目标的达成，这也是本堂课学生学习的一个提升点。

二、教学目标

（一）梳理课文两次写“鸟的天堂”的内容，边读边想象画面，读中感悟静态描写和动态描写的不同，体会景物的变化。

（二）交流作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”，感受自然和谐之美。

三、教学准备

学生的预习单、多媒体课件。

四、教学过程

（一）引导学生交流预习，提出问题

1.教师出示课题。

2.引导学生读课前找到的文中带有“鸟的天堂”的句子，课件出示。

3.引导学生交流：请同学们读读这些句子，从中读懂了什么？

预设一：农民不许人捉鸟，是作者感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”的其中一个原因。

预设二：从“又”看出，作者两次经过“鸟的天堂”。

4.引导学生提出问题，教师梳理：再读读这些句子，你还有什么疑问？

预设一：为什么第一次没有看到一只鸟？

预设二：最后一个鸟的天堂不加引号，其余的都加引号，为什么？

预设三：作者感叹那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，还有什么原因？

（二）引导学生梳理课文内容，聚焦问题

1.引导学生默读课文，完成《作业本》第4题表格。

2.学生反馈。

3.引导学生结合课前提出的问题，说说从这张表格中读懂了什么，并相机板书：大榕树、鸟。

预设一：第一次去是在晚上，所以没有看到一只鸟。

预设二：加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，没有加引号是指这里有很多鸟。

预设三：第二次去，作者看到了很多鸟，是作者感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的第二个原因。

4.教师追问：“鸟的天堂”是指大榕树，这里能成为是鸟的天堂，还有没有其他原因？带着这个问题，我们再来读课文。

（二）读“大榕树”，初步体会静态描写

1.引导明确段落，探究问题：课文哪几个自然段是在写大榕树？（第五至第八自然段）请大家边读边想象画面，思考：为什么这里会成为鸟的天堂？

2.预设一：榕树枝干之大，给鸟儿提供了广阔的生活空间。

（1）出示句子：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的树木不可计数。

（2）引导学生联系上文思考，并指导朗读:能不能把“真面目”改成“面目”？从而把握这句话朗读时强调的是“一株”。