高三化学试卷讲评课教学模式工作总结

高三化学试卷讲评课教学模式总结

试卷讲评课是课堂教学的一种重要课型，在高三复习中大约占课时的四分之一到三分之一，是课堂教学中比较难把握的课，下面以试卷讲评课为例谈谈对讲评课的管窥之见。

一、试卷讲评课的特点

1．教学目标的多样性

讲评课的教学目标是多种多样的，通过教学学生一要了解自己知识能力水平，认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距；二要知道相应知识点掌握情况，查漏补缺，扫除盲点，完善知识结构，纠正答题中的各种错误，掌握正确解法；三要对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想和方法的高度认识所学内容；四要学会学习、学会考试。

2．教学过程的复杂性

讲评课的内容往往属于散点性的知识，且点多，难于进行课堂教学的整体综合设计。而在课堂教学过程中互动生成的问题是难以预设的，无疑增加了教学的复杂性。

3．学生学情的差异性

一套试题做完后，不同的学生反馈出的问题差异是很大的，如何在讲评课中使不同层次的学生均有较大的收获是必须要考虑的问题。

4．讲评的及时性

学生完成一份试卷经历了复杂的思维分析和解决问题表达的过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，若不及时交流这些思维经历（及时反馈），学生的思维也就得不到调整与提高。趁热打铁，才能成功！因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则

1．自主性原则

让学生积极参与讲评，给一定的话语权，让学生自己分析得失，是保证做好解题反思的必要措施。根据试题的难易程度，分层次通过学生自查、学生讨论互查、师生评议等多种途经解决问题。

2．诊断性原则

在讲评中要有所取舍，突出重点，最忌讳的是面面俱到。不仅要诊断整体上知识的漏洞与能力缺陷，还要指出不同层次学生的主要错因，重点聚焦一些重要试题的答题亮点以及常见错误的解剖分析上，让每个学生清楚自己的问题所在。3．指导、示范性原则

根据错误分析，能提出问题解决的方法，如对“双基”落实的方法；对“中等难题”在解题技巧、方法与规律应用、思维的逻辑与灵活掌握上的“点金”；对答题的表达方式应进行“示范”。

4．辐射性原则

讲评不能单纯就题讲题，要能“举一反三”，解决某一类问题，从而达到触类旁通，灵活迁移的效果。

5．激励性原则

“考”的目的是为了让学生更好地发现对知识掌握的“漏洞”，发现学习中存在的问题，在下一阶段的学习中及时调整学习的重点和方法等。从考试心理层面上，每次考试后，可能会出现几家欢乐几家愁的情形，为避免学生考试后在心态上大起大落，因此，教师要注意突出正面激励、鼓劲，着眼未来，向全体学生提出新的学习希望。即使是“亡羊补牢，未为晚也”。

三、试卷讲评课案例

考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试的一个重要环节。下面是我的一堂高三模拟理科综合能力测试卷化学试题的讲评课教学设计。1．教学内容分析

在试卷批阅完后，教师进行了“一统”、“二查”、“三归纳”，填写试卷分析表和成绩分析表。

1.1 试卷分析

本次模考共考查42个知识点，各板块分布如下：

与近年高考试卷相比，实验比重偏大（15－20分），化学计算比重偏小（8－15分）1.2 考试情况分析

1.2.1成绩分析

最高分：88分，最低分：22分，平均分：58.2 ，达到有效分(63分)的人数：29

本次考试总体来说，试题难易适中，试题的区分度较好，学生成绩分布基本按正态曲线。

1.2.3答题中反映出的问题试卷分析

（1）离子浓度大小的比较和离子共存掌握差。

（2）不会判断物质反应的顺序。

（3）做有机推断题表现出分析能力差，同分异构体书写方法未掌握。

（4）原电池电极方程式的书写掌握差。

2．学生分析

在课前发放试卷，学生自查自纠，以学习小组为单位相互交流，填写并上交“考试错因自查表”。

考试错因自查表

（1）错因分析

（2）在学习方面，针对上述存在的主要问题，提出下步改进措施。

（3）你对老师的教学有何意见和建议?

3．教学目标

3.1 知识与技能

（1）通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

（2）能正确判断盐溶液中离子浓度的相对大小，能正确判断常见物质反应顺序，能正确书写酯类的同分异构体。

3.2 过程与方法

学生通过“反思-—纠错--巩固--总结--再学习--再认识”的一个动态学习过程，对知识点进行归纳、总结、迁移，做到举一反三，使题海无序与学生认知有序有机结合起来，将知识和能力统一起来，从而提高学生的学习能力和综合素质。

3.3 情感、态度、价值观

通过试卷的评讲，增强学习信心，发现学习上的不足，在后阶段的复习中，通过努力进一步提高化学成绩。

4．教学重难点

教学重点：知识间的联系，解题方法的提炼，技能的形成。

教学难点：试题的分析与切入。

5．教学模式

大致分为七个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→释疑解难→归纳总结→变式练习→课后反思”。教学模式框图如下:

学生活动教师活动

（1）学生浏览全卷错因分析、数据统计指导学生统计

（2）自查自纠纠错过程写在试卷上巡视学生查纠

（3）小组讨论自查不能纠的问题关注小组讨论情况

提出自查不能纠问题的疑点是什么？鼓励学生大胆提问

（4）释疑解难提出小组不能解的问题

师生互动、生生互动释疑适时对学生进行点拨

（5）归纳总结归纳知识，总结方法，形成能力教师引导归纳

（6）变式练习学生定时定量练习教师了解练习情况

及时反馈评析

（7）考后反思总结经验吸取教训指导学生学会总结，

提出下一步改进措施养成考后反思习惯6．教学过程设计及实施

6.1 概述成绩，整体分析，个别评估，激励调控。

6.2 试卷讲评

（一）溶液中微粒浓度相对大小的判断

试题略：小组代表说题，师生互动评析，归纳小结，提炼方法。

[多媒体显示]溶液中微粒浓度大小的比较规律：略

方法：溶液中微粒浓度大小比较的思维程序：确定溶液中的溶质→写出溶质、溶剂的电离和水解方程式→用上述规律采用“关键性离子定位法”和“守恒判断法”比较浓度的相对大小。

（二）物质反应顺序的判断

试题略：小组代表说题，师生互动评析，归纳小结，提炼方法。

这类题涉及到一种物质（微粒）与多种物质（微粒）反应的顺序问题，所要求的能力较高，难度较大。

规律：强者（酸性、碱性、氧化性、还原性…）优先。同种离子浓度大者优先。方法：先判断强弱，再根据反应物量的比例确定所进行反应。

（三）有机推断、同分异构体的书写

题略：小组代表说题，师生互动评析，归纳小结，提炼方法。

本题考查了官能团的判断、判断有机反应类型、推断有机物结构简式并写出反应方程式、判断同分异构体的数目，将化学反应的新信息和学生已有的知识相结合进行化学推断的题型，这类题需学生进行对比、分析碳架的结构和官能团的转变，进而理解信息和应用信息。

解有机推断题的一般方法：略