开放式问题对话教学法初探
聊天技巧如何用开放性问题展开对话
聊天技巧如何用开放性问题展开对话聊天技巧是进行有效沟通的关键，而其中一种有效的技巧就是运用开放性问题来展开对话。
开放性问题能够引导对方思考，并鼓励对方详细地回答，从而为对话增添深度和广度。
本文将探讨如何利用开放性问题来展开对话，以提升沟通质量和互动效果。
一、开放性问题的定义和特点开放性问题是指那些不能简单回答“是”或“否”，需要对答者进行详细解释或描述的问题。
与开放性问题相对应的是封闭性问题，这种问题通常需要简短的答案。
开放性问题的特点在于：1. 鼓励思考：开放性问题需要答者思考、分析和回答，帮助其深入思考问题的不同方面。
2. 提供更多信息：由于开放性问题的答案需要详细描述，因此能够提供更多的信息，让对话更加丰富。
3. 激发创新和观点：开放性问题能够鼓励答者提供新颖的观点和见解，推动对话向更高境界发展。
二、使用开放性问题展开对话1. 提起话题：使用开放性问题能够更好地启动对话。
例如，代替直接问“你今天过得好吗？”可以问“你今天有什么有意思的事情发生？”这样可以让对方更愿意分享和回答。
2. 进一步探究：一旦引发了对方的兴趣，可以利用开放性问题进一步深入探究。
例如，当对方提到他/她有趣的事情时，可以问“为什么你觉得那件事有趣？”或者“你从那件事情中学到了什么？”这样可以激发更多有价值的信息和思考。
3. 尊重对方观点：在对话过程中，为了建立更好的沟通氛围，我们应尊重对方的观点。
可以使用开放性问题来了解对方的观点背后的原因和逻辑。
例如，当对方表达某个观点时，可以询问“你是如何得出这个观点的？”或者“你有什么证据来支持这个观点？”这样可以促进更深入的讨论和理解。
4. 鼓励表达感受：开放性问题也可以用来鼓励对方表达情感和感受。
例如，当对方分享了一段经历时，可以问“你当时是什么感受？”或者“这个经历对你有何影响？”这样可以增加对话的情感共鸣，拉近与对方的距离。
5. 结合非语言沟通：除了问题本身，我们还可以结合非语言沟通来展开对话。
“开放性问题”的教学方法
“开放性问题”的教学方法开放性问题是指那些无固定答案且可以引发思考和探究的问题。
在教学中使用开放性问题可以帮助学生主动参与和思考，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
以下是一些常用的教学方法和策略，可以帮助教师有效地引导学生回答开放性问题。
1. 問題式教學：教師通过提出开放性问题引发学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以使用一些启发性的问题，例如：“为什么会有四季交替？”“如果没有重力，我们会怎样生活？”通过这样的问题，学生会更主动地去探究和研究。
2. 幫助學生提出問題：教师可以鼓励学生提出问题以解决他们的困惑。
这种方法可以培养学生的探究精神和独立思考能力。
教师可以组织小组讨论、座谈会或专题研究等形式，让学生提出自己感兴趣的问题，并鼓励他们去寻找答案。
4. 集体讨论和合作学习：教师可以组织学生进行集体讨论，让学生分享他们对开放性问题的不同观点和解决方法。
在集体讨论中，学生可以互相学习和启发，激发彼此的思维。
教师还可以组织合作学习小组，让学生在小组中共同思考和解决开放性问题，培养他们的团队合作和沟通能力。
5. 启发性教学：教师可以通过提供相关的信息和素材来引导学生思考和解决问题。
教师可以展示一些实例、图片、视频或其他身边的事物来引发学生的思考。
这种方法可以帮助学生从实际中获取信息，提高他们的观察和思维能力。
教师在使用开放性问题的教学方法时应适时给予学生适当的引导和反馈，鼓励学生勇于提问、独立思考和探究。
这样可以促进学生的自主学习和发展不同层次的思维能力。
教师也需要关注学生的情感需求，营造积极的学习氛围，激发学生的学习动力和兴趣。
谈话中的开放性问题技巧
谈话中的开放性问题技巧谈话是人们日常生活中必不可少的一种交流方式，无论是与家人、朋友还是与同事、客户进行沟通，都需要一定的技巧和方法。
在谈话中，使用开放性问题是一种非常重要的手段，可以促进对话双方的积极参与和深入交流。
本文将探讨谈话中的开放性问题技巧，帮助读者更好地进行有效的对话。
一、什么是开放性问题？开放性问题是一种提问方式，与封闭性问题相对应。
封闭性问题通常可以用“是”或“否”来回答，而开放性问题则需要被问者用自己的话语来回答，以表达更多的细节和观点。
开放性问题通常以“什么”、“为什么”、“怎样”等词开头，可以引导被问者主动思考和回应。
二、开放性问题的作用开放性问题能够帮助促进对话的深入和理解的提升。
它不仅仅可以获取更多的信息和细节，还能够激发被问者的思考和参与意愿。
通过合理运用开放性问题，可以打破僵硬的对话氛围，增加沟通的互动性和活跃度。
三、提问时的技巧1. 使用开放性疑问句在谈话中，我们可以使用开放性疑问句来引导对方进行更加详细的回答。
例如：“你认为这个问题的解决方案有哪些？”、“你对这件事有什么看法？”这样的问题可以让对方发表自己的意见和观点，为进一步的交流打下良好的基础。
2. 避免使用带有建议或暗示的问题在提问时，我们应该尽量避免给被问者过多的暗示或建议，以免限制他们的思维和回答。
相反，应该保持中立的态度，让对方有足够的空间来表达自己。
例如：“你觉得有什么办法可以改善这个问题？”比起“你觉得我们应该怎样来改善这个问题？”更能激发对方的思考和回应。
3. 多使用“为什么”和“如何”问题在提问中，使用“为什么”和“如何”等问题词可以引导对方深入思考和表达。
例如：“为什么你对这个决定有疑虑？”、“你认为如何能够更好地解决这个问题？”这样的问题可以逼迫对方进行更多的解释和理由的阐述。
4. 追问和澄清在对方回答完一个问题后，我们可以通过追问和澄清来进一步挖掘问题的细节和背后的意义。
这样可以让对方感受到我们的关注和思考，进而更加乐意继续交流。
聊天技巧如何用开放性问题引发有趣的对话
聊天技巧如何用开放性问题引发有趣的对话在人际交往中，聊天是一种常见且重要的沟通方式。
通过聊天，我们可以更好地了解对方，建立良好的关系。
然而，有时候聊天可能变得乏味或无聊。
为了让对话更有趣、更富有互动性，我们可以运用开放性问题来引发有趣的对话。
本文将探讨聊天技巧中如何运用开放性问题。
1. 知道开放性问题的定义和特点开放性问题是指那些不能简单用“是”或“否”来回答的问题。
相比之下，封闭性问题通常只需要简短的回答。
开放性问题可以启发对方思考，促进深入的交流。
因此，当我们想引发有趣的对话时，使用开放性问题是一个不错的选择。
2. 提出关于个人兴趣的问题了解对方的个人兴趣是促进交流的好方法。
你可以用开放性问题来询问对方的爱好、喜欢的音乐、电影或书籍等。
比如，你可以问：“你最近看了哪本好书？为什么喜欢它？”这样的问题能够鼓励对方分享他们的喜好和观点，让对话更加有趣。
3. 以目前热门话题为切入点目前的热门话题经常成为引发讨论和对话的好起点。
例如，你可以问对方对于最近的一档电视节目或电影有何看法，或是询问他们对新闻中的某个事件持什么态度。
这类开放性问题既能了解对方的观点，又可以引发深入的讨论，增强对话的趣味性。
4. 运用“为什么”和“如何”来启发思考在聊天中，使用“为什么”和“如何”这样的疑问词能够引发有趣的对话。
通过这样的问题，我们可以更深入地了解对方的想法和行为背后的动机。
例如，你可以问：“你是如何学会弹钢琴的？”或是“你为什么选择这个专业？”这样的问题能够促使对方更多地思考，并展开有意义的对话。
5. 避免简单的肯定回答有时候，我们提出的开放性问题可能会被对方简单地回答“是的”或“不知道”。
为了避免这种情况，我们可以加以深入和具体的追问。
例如，如果对方回答“是的”，我们可以进一步询问：“为什么你觉得它是这样的？”或是“你可以给我具体的例子吗？”通过这样的方法，我们可以激发对方更多的思考，从而引发有趣的对话。
6. 倾听并回应对方的观点在运用开放性问题引发有趣对话的过程中，倾听对方并回应他们的观点至关重要。
高中语文开放式教学初探
２ ０ １ ３年 ３期
高 中 语 文 开 放 式 教 学 初 探
赵静
（ 濮 阳市清丰县第一高级中学 河南 濮阳 ４ ５ ７ ３ ０ ０）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ — １ ８ ４ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — ０ １ ５ ２ — ０ １
一
的创 新的基本要素。语文课 本应 是最具魅力 的课堂 ， 学 生学起来热
创新精神 。
高中语文教学应走 向生活 ，语文 教学 如果远离 了学生鲜 活的 用于学生 的实践 中， 融合到学生的 血液 里， 才能真正 成为学生永恒
门、 有趣 、 投入 只有先调动 了 ， 学生兴趣 ， 然后才能谈及培养学生的 生 活 世 界 ， 就 无 法 走 进 学 生 的 内心 世 界 。应 走 向 实践 ， 语 文 惟 有 运 兴趣是最 好的老师。把 语文课讲得妙趣横 生 ， 满 堂皆趣 ， 充分 的精神财 富； 应走 向综合 ， 课 堂所获得的各项语文能 力 、 语文 知识 ， 调 动学 生的 胃口， 然后 根据 每节课的特点 ， 设 计成有趣 的内容引导 只有在综合实 践中整合起来 ，并加以积淀 ，才能 成为一种综合 素 学 生学 习 ， 使 得每堂课 都是 内容尽而趣未 尽 ， 课 结束 而味幽远 ， 始 养。 走 向智慧 ， 语文教学 就是要让学 生学得聪明一点 、 灵气一点 。 语
摘要 ： 高 中语 文 是 一 门培 育 创 新 思 维 的 重要 学科 ， 在 对 学 生进 行 语 言 文 字训 练 的 同 时 ， 必 须 着 眼 于培 学生 的 创 新 意识 ， 创 新 精 神 和
创 新能力 ， 从而为培养 出具有创造性 思维能力的人 才打 下基础。 关键词 ： 高 中语 文 创 新 思 维 创 新 能 力 高 中语 文是一门培 育创新思维的重要学科 ，在对学生进行 语 胆创新等 。这样既弥补 了课 堂教学 的不足 ，加大 了课堂教学的容 言文字 训练 的同时 ， 必须 着眼 于培养学生的创新意识 ， 创新精神 和 量 ， 也增加了课 堂教学的深度 。有利于知识的积 累 ， 创新理念 的培 创新能力 ， 从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。 养 。大量书籍 的阅读 ． 拓宽思维 的领域 ， 进行大胆 的想象 ， 可 以让学 应试 教育局限了学生的视野 ， 最根本的是妨 碍了兴趣 的发展 。 生 冲破精神 的枷锁 ， 突破 思维的定势 ， 垒筑思 维的支 点 ， 是培养学 般来 讲 ， 许多人谈创 新总是从 系统论 、 控制论 等方 面说 ， 对 学生 生创新能力的有效载体 。个人或集体采访 、 调查以及到大 自然 中去 来说 ， 不妨从最简单 的人手 ， 兴趣正是纷繁芜杂 的大理 论下所掩 盖 思 考探 究对学 生创新能力的培养至关重要 。
探讨初中数学开放性问题教学的应用策略
探讨初中数学开放性问题教学的应用策略初中数学开放性问题教学是近年来备受关注的教学模式，它能够帮助学生培养逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力。
要想有效地进行开放性问题教学，教师需要在教学中运用恰当的策略，引导学生积极参与，提升他们的数学素养。
本文将围绕初中数学开放性问题教学的应用策略展开讨论。
一、引导学生树立正确的数学学习态度数学学习是一个具有挑战性的过程，教师要首先引导学生树立正确的数学学习态度。
在开放性问题教学中，教师应该告诉学生数学并不是只有一个正确答案，而是存在多种解题方法和讨论角度。
学生在接触开放性问题时，应该放下对错误的恐惧，鼓励他们勇于尝试、大胆发言，帮助他们树立正确的数学学习态度。
二、设置具有启发性的问题开放性问题教学的核心在于激发学生的思维，因此问题的设置要具有启发性。
在设计问题时，教师需要注意以下几点：问题要与学生的实际生活联系紧密，这样有助于学生理解问题的意义和背景，激发他们解决问题的兴趣；问题要具有多种解题思路，这样有利于学生形成多元思维，提高他们的创造力和灵活性；问题要能够引发深入思考，对学生进行思维的引导和激发，帮助他们发现数学问题的美和趣味。
三、引导学生进行合作探讨在开放性问题教学中，教师要善于引导学生进行合作探讨，通过小组合作、同伴交流等方式，让学生们相互交流思想，共同探讨问题。
教师可以给予学生一些合作探讨的指导，比如如何提出问题、如何聆听他人的意见、如何表达自己的观点等。
学生在探讨中不仅可以相互交流思想，发现问题的不同解题方法，还可以培养互帮互助、团结协作的精神，提升他们的团队意识和合作能力。
四、注重学生表达和展示在开放性问题教学中，教师要注重学生的表达和展示。
鼓励学生讲述自己的解题思路，分享自己的心得体会。
在学生展示解题过程和结果时，教师可以给予适当的肯定和鼓励，让学生感受到自己的价值和进步，从而增强他们的自信心。
学生的展示也能够促进彼此之间的学习和思维碰撞，有助于培养学生的思维能力和表达能力。
在探究中学习——开放型教学法的探索与实践
在探究中学习——开放型教学法的探索与实践近年来，教育领域不断探索创新，以适应信息技术快速发展的时代潮流。
开放型教学法作为一种先进的教学方法，逐渐在学校中得到应用，并取得了令人瞩目的成果。
本文将探讨开放型教学法的定义、实施步骤和实践效果，并结合实际案例进行具体分析。
一、开放型教学法的定义开放型教学法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式。
它强调学生的积极参与和自主学习，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
开放型教学法以培养学生的探究精神和实践能力为目标，强调学生在实际生活中主动发现问题、提出问题，并通过积极调查、研究和实践来解决问题。
它打破了传统教学的束缚，开拓了学生的思维空间，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
二、开放型教学法的实施步骤（一）确定教学目标在实施开放型教学法之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该明确、具体，并与学生的实际生活相结合，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
（二）设计探究活动开放型教学法强调学生的参与和体验，因此，在设计探究活动时，教师应该关注学生的实际需求和兴趣，结合具体的学科内容设计问题或任务，激发学生的兴趣和动力，引导学生进行探究学习。
（三）组织学习环境开放型教学法需要创设积极的学习环境，为学生提供自主学习的机会。
教师应该根据学生的探究能力和兴趣，提供丰富多样的资源，引导学生积极参与讨论、合作学习，创造良好的学习氛围。
（四）引导学生探究学习在开放型教学法中，教师的角色是引导者和促进者。
教师应该通过提出问题、引导讨论、辅助指导等方式，激发学生的思维活动，引导学生自主探究，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
三、开放型教学法的实践效果开放型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究精神和实践能力。
通过实践应用开放型教学法的学校和教师，取得了显著的效果。
（一）拓宽知识面开放型教学法注重学生的积极参与和自主学习，使得学生能够主动发现和解决问题。
在探究学习过程中，学生能够广泛涉猎各类知识，拓宽自己的知识面。
“开放性问题”的教学方法
“开放性问题”的教学方法开放性问题是指那些不仅可以通过简单的“是”或“否”来回答的问题，而是需要学生进行更深入思考和探索的问题。
开放性问题的特点是可以鼓励学生进行独立思考、发散思维和创造性思维，有利于培养学生的思辨能力、批判性思维和解决问题的能力。
在教学中运用开放性问题的方法是非常有效的。
本文将介绍关于开放性问题的教学方法，包括设计开放性问题、引导学生思考、鼓励学生发表观点、进行讨论和总结反思等方面的内容。
在教学中设计开放性问题是非常关键的。
教师在备课时可以根据教学内容和学生的认知水平设计一些富有挑战性和启发性的问题，让学生在解答问题过程中能够展开想象和思考，不断进行探索和推理。
在教学生物课时，可以设计问题：“你认为为什么有些植物只在特定环境下生长？请举例说明。
”这样的问题可以引导学生去发现问题、提出假设、寻找证据和提出解释，从而提高学生的探究能力和分析能力。
引导学生思考是开放性问题教学方法中非常重要的一环。
教师在课堂教学中要适时的提出开放性问题，引导学生进行思考。
在学生提出自己的答案之后，教师可以适当地提出一些追问，引导学生对问题进行深入思考。
教师也可以通过一些展示图片、视频、实物等多种形式来激发学生的思维。
在地理课上，教师可以通过展示一些与地理环境有关的图片或者视频，引导学生对开放性问题进行思考与讨论。
鼓励学生发表观点也是开放性问题教学方法的一个重要环节。
学生在思考并回答了开放性问题后，教师要充分鼓励学生积极发表自己的观点，并给予适当的评价。
在发表观点的过程中，教师可以引导学生提出自己的理解和看法，或者提出解决问题的方案，从而让学生更加深入地理解问题所涉及的知识点和概念。
进行讨论是开放性问题教学方法中至关重要的一环。
在学生充分表达自己的观点后，教师可以组织学生进行小组讨论或者全班讨论，让学生进行思维的碰撞与交流。
在讨论的过程中，学生可以相互倾听、交流自己的见解和观点，扩展自己的思维，增加对问题的理解。
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等活动 形式 有机融 合 ， 学生无 拘无束 全身 心投入 到教学 活 动中 ， 极思维 ， 使 积 畅所 欲言 。 ４ 评 价方 法一定 程度 的开放 。 由原来 只重学生 的学 习成 绩 、 ． 重结 果 ， 变 为 既看 重结 果 又看 重过 程 ， 转 更
开放式 问题 对话教 学法 ， 主要 以小组 为单 位展 开 活动 。第 一个 环 节 ： 自主探 究 ， 出 问题 。每 个 同学 利 提 用 自习和课余 时 间 ， 助各种 学 习资源 ， 借 自主钻研 ， 积极 思考 ， 针对 自学 内容 提 出相应 的问题 。
第 二环 节 ： 作探究 ， 析 问题 。汇总每 个人 提 出的 问题 ， 合 分 分类 归 纳 ， 后 逐一 进 行 讨论 研 究 ， 自发 表 然 各 自己的见解 和看 法 ， 同学之 间互相 启发 ， 互相 补充 。 第 三个 环节 ： 对话交 流 ， 决 问题 。一是 交流各 小组 的学 习成 果 ， 是提 交小 组未 能解决 的 问题 ， 教师 解 二 在
到传授 知识 、 培养能力、 高素养的 目的。 提
关 键词 ： 学方 法 ； 教 开放 性 ； 问题 意识 ； 话辩 论 ； 维 目标 对 三
中图分类号 ：Ｇ ３ ． ６ ２０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ８ ８４ ２ １ ）２— ０ ２— ２ １０ —７ ３ （ ００ ０ ０ ７ ０
一
、
开 放式 问题对话 教 学法的 基本 内涵
开放式问题对话教学法本着以人为本的教育教学理念 ， 围绕教育教学活动中主体人的充分 、 全面、 多元 、 自由发 展来设 计教 学 ， 眼于学 生积 极主动 地参 与活动 ， 着 着眼 于学生 愉快 、 和谐 的精神体 验 ， 重学生 在课堂 看 教学 过程 的实际 表现 ， 极鼓励 学 生说真话 ， 积 说想 说 的话 ， 允许 学生有 不 同的观点 和看法 ， 允许 学生讨论 和辩 论， 允许 学 生犯错 误 ， 学生有 安全感 ， 使 使学 生 的思维在 没有 任何顾 虑和 障碍 的状 态下 去发展 。 二、 开放 式 问题 对话 教学 法的特 点
王 玉凤
（ 吕梁学院附属 中学 ， 山西 离石 ０ ３０ ） ３０ ０
摘
要： 开放式 问题对话教 学法着眼于学生积极主动地参与课 堂活动 ， 具有注重学生问题意识培养和采 用“ 对
话 式 ” 学等 特 点 。 这 种 自主探 究 、 作 学 习 、 话 交 流 的教 学 方式 ， 够 营造 和 谐 、 好 、 作 、 Ｙ￣ 学 习氛 围 ， 教 合 对 能 友 合 ｒ －ｓ ￣． 达
第２ ６卷 第 ２期
Ｖ０． ６ Ｎｏ ２ １２ ．
吕梁 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｖｉｎ ｇ ｅ ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆＬ ｌ ｇ Ｈｉｈ ｒ Ｃ ｌｅ ｅ ａ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ０
开 放 式 问题 对 话 教学 法初 探
收 稿 日期 ：０ ０ —５ ２ １ ￣１２
作者简介 ： 王玉凤 （９ ３一） ， １６ 女 山西交 口人 ， 高级教师 ， 主要从事 中学化学教育教学。
７２
问， 必须建 立在平 等 、 相互 尊重 的基础 上 ； 次体 现 了教学 活 动是 同学 之 间 、 其 师生 之 间 的情 感交 流 ， 须 做 到 必 相互 信任 ， 以诚相 待 ； 次体 现 了教学 是学 生之 间 、 生之 间智 慧 的碰 撞 与融 合 ， 须做 到 相互 启 迪 ， 相帮 再 师 必 互
和合作 探究的过程 中积极思 考 ， 努力发现问题 ， 大胆提 出问题 ， 想方设 法去解决问题 ， 培养敏锐 的问题 意识 。
（ ） 用“ 三 采 对话 式 ” 的课 堂教 学活动 方式
这 种 活动方 式 很好 地体 现 了 以下几 点 ： 首先 体现 了教 学 是人 与 人 的交 往 ， 论是 学 生之 间 还是 师 生之 无
传统 的课堂 教学方 式越 来越不 适应新 课程 的教 育教学 目标 的要 求 。如何使 新课程 所要求 的三维教学 目 标得 到真正 的落 实 ， “ 使 培养学 生 的合作精 神 ， 发学生 的创新 潜能 ， 激 提高学 生 的实 践能 力 ”１的任 务落 到实 ＿
处， 已成 为新 一轮 课堂 教育教 学 改革 要 研 究 和解 决 的首要 问题 ， 为此 笔 者 尝试 采 用 “ 放式 问题 对 话 教学 开 法 ” 进 行课 堂教 育教学 改革试 验 ， 年来 的教学 实践表 明 ， 种方法 是可 行的 ， ， 两 这 教育教学 效果是 显著 的 。
（ ） 一 开放性
１教学内容和学习方式的开放。引导学生 自 ， 学时可以借助各种学习资源展开探究 ， ． 学 自 并且针对学习 的 内容 提 出各 种相 关 的问题 ， 过请教 老师 同学 ， 小组讨 论 ， 通 或 或课堂 交流 等多种形 式加 以解决 。 ２ 教师 观念 的彻底开 放 。以一个 真实 、 ． 自然 、 自我 的人 的姿 态 出现在课 堂 ， 以增 加亲 和力和 感染力 ， 与学 生真正 融合在 一起 ， 消除 与学生 的距 离感 。
看重学 生在整 个教 学活动 过程 中 的表 现 ， 点对学 生进行 激励性 评价 ， 以成 绩好 差论英 雄 。把知识传 授与 重 不 能力培 养 、 科学 素养 的培养 与人 文素养 的提 高 、 思维 发展 与人格 塑造有 机结合 。
（ 注重学生问题意识的培养 二） “ 问题 是思维 的起点 ， 问题 的产 生则来 自怀疑 、 而 疑虑 、 疑惑 。 ［６ ”２７ ］ 积极 鼓励 ， 强引 导 ， 加 使学 生在 自我探究
助， 相互学 习 ， 切配 合 ， 长补短 ， 同提 高 。整个活 动过 程通 过 同学 之 间 、 密 取 共 师生 之 间的心 灵碰撞 ， 达到情感 交融 、 彼此 认 同 、 相互欣 赏 、 密切合 作 、 目标一 致 、 荣辱 与共 。 三、 开放式 问题对 话教 学法 的实 施步骤