对话教学
“对话教学，灵动未央”课题研究阶段性总结渔峡口中心学校历史研修组一、明确课题的由来：积极推进素质教育，全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措。
在全面推进素质教育的过程中，农村初级中学的学生，其能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来更大的难度。
在现代课堂教学中，如何充分调动学生参与到教学活动，提高课堂效益，已经成为农村初中教师们的共识。
应充分调动“学生”积极参与教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是农村中学目前面临的重要课题。
教学过程中，如果教师忽视了学生，没有充分调动学困生参与教学活动，没有发挥出他们的主体作用，必然会使课堂教学效益持续低下。
产生课堂效益不高的原因固然很多，但其中重要的一个原因就是教师在课堂教学中，未充分调动学生积极参与教学活动。
我们认为，必须切实重视转化学生工作，从课堂教学着手，研究调动他们参与教学活动的方式方法，进而提高课堂教学的效益。
二、了解课题的背景：1、初中历史课程整体呈现碎片化教学、记忆为主、临时提升合格率的现象；2、课堂教学虽然有小组合作学习和个体探究行为，但总体上教学情景不足、设计单一，学生学习体验不足3、课堂教学生成性因素不足，预设性太强，课堂环节多且密，追问不断，课堂弹性不够；4、初中历史课程的价值不在于史实本身，也不仅仅在于史实的表述与解释，而是在解释基础上，对话历史，思辨历史，灵动未央。
三、学习课题的内容：1、对当下初中历史教学现状（重点是课堂教学思维灵动）调研，分析阻碍思维灵动的原因，提出有针对性的改进方略。
2、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的理论与理念研究。
3、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学原则、方式和策略研究。
4、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课例与案例研究。
5、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的评价研究。
6、历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的学校管理建议研究。
通过讨论，我们学校确定的研究的主要内容是：历史新课程“对话教学，灵动未央”教育研究的课堂教学策略研究。
重点是历史对话教学模式研究。
四、研究课题的理论：1、教育学理论：教育活动是有目的的活动，在于使学生得到全面发展；为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程；充分调动包括学困生在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。
在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。
3、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。
”教师在课堂教学中积极调动学困生的学习积极性，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习效益。
这一点与发挥学生主体性的教学新观念是统一的。
4、现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位.该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。
五、选择研究的方法：1、调查法：通过调查学生的纪律和学习情况，并询问学生本人周围同学和家长，以便了解其各方面的情况。
2、观察法：观察学生上课参与教学活动情况，了解其发展状态。
3、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学生参与教学活动。
4、文献研究法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的文献资料的学习。
5、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。
6、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。
7、测试法：通过小测验了解学生发展情况，检验转化成果。
8、个案法：剖析学生个案，从特殊推导一般。
探索转化学生的方法。
六、明确研究的步骤：1、调查准备阶段（2014年10月——2015年3月）组建课题组，组织学习有关理论，确定研究范围，深入调查，了解现状。
2、形成方案阶段（2015年3月——2015年12月底）根据调查结果，制定调动学困生参与现代课堂教学活动的方案，特别是方法与措施。
3、实施调整阶段（2016年3月——2016年12月）对课题方案的各种方式方法全面实施，在实践中及时调整、补充、完善，总结经验并做好资料的收集和整理工作。
4、总结结题阶段（2017年3月——2018年12月）对课题研究情况和阶段取得的成果进行全面总结，完成研究报告，邀请有关专家对课题成果进行结题鉴定。
七、敲定研究的措施：1、调查分析，确定研究方案，研讨实施过程和方法，落实组织管理及主研人员分工。
2、课题研究工作按责任分工，纳入目标考核，各主研人员以方案自定的原则创造性地开展工作，做好资料的搜集整理，做好各阶段的分析总结，并根据情况做好措施手段的调整。
3、定期组织教师学习有关的教育思想、教育理论，提高认识、转变观念，主动参与课题研究。
4、每学期进行小结，对阶段工作进行分析与总结，各子课题组进行经验交流，研讨存在的问题，修改完善方案，进行阶段考核。
5、适时邀请专家进行理论、方法的指导。
八、扎实开展课题研讨活动1、认真落实课题研究计划。
每学期开学之初，各位教师通过精心设计，周密安排，认真撰写课题研究计划、研修组设计课题研究安排。
这样，使课题研究工作目的明确、有的放矢、使课题研究活动的组织与选择恰当，使课题活动的组织紧凑严密，使课题研究的方法多样灵活，使师生在课题活动过程中的配合默契，收效良好。
2、狠抓历史课题组建设。
历史组人员多而杂，变化多面频，是本组的人员组织特点。
这给教研组建设与管理带来一定难度。
为此，本组组长陈小敏老师要求各位同仁发掘主人翁的精神，人人都当组长。
本着人人有事做，事事有人做的原则，各项任务分工到人，责任上肩。
如：涂启华教师负责各种会议记录，政史小报的评比；陈小敏老师负责课题设计及档案资料的整理；黄长湖老师负责本组督导、考勤记录、各种计划、总结的落实；陈小敏老师负责考试人员安排政史组实验课题，政史地研修组教研论文的写作等。
3、扎实开展课题研讨活动。
我组开展教研活动丰富多彩。
如：让专职教师陈小敏、黄长湖老师为非专职教师上“示范课”。
让新教师田君、冯晓莉上“上岗课”；让所有政史教师参与“优质课”竞赛，让外出学习的陈英兰、陈小敏老师上“汇报课”。
在活动中，主持人认真负责，听课、填写听课卡，评课客观、公正、不讲情面；活动记录真实，反馈及时，这使教师们在教学过程中不断克服缺点，发掘优点，教学方法，手段不断更新，使许多教师已逐渐形成独特教学风格：为了落实历史学科“对话教学、灵动未央”课题教育实验，主管实验的陈小敏老师组织教师们认真学习实验方案，明确该实验的指导思想，课题假设、实验原则、实验目的与内容，实验手段、实验措施、实验组织机构；确立实验教师陈小敏、黄长湖等教师开展实验活动，如开展实验课题竞赛，开课题研讨会、撰写实验论文，通过各位教师的努力，实验已初见成效。
2014年4月县教研室组织的全县历史研讨会中，陈小敏老师的“历史五步法教学模式”得到与会人员肯定。
课题研究得到县主管部门的充分肯定，并将我校的实验课题列为全县重点实验课题之一。
2016年11月，陈小敏到当阳市参加历史课题实验交流与研讨，被指定为发言人之一。
历史教师在教学过程中大胆改革，创新实践，深得学生欢迎。
历史教学中的“对话教学”再现“历史故事”再现“历史人物”。
使学生进入角色，理解透彻。
另外，本组教师在教学过程中，遇有疑问，相互砌磋，甚至争辩。
这已成为历史教研组教研教改的特色。
4、重视自身素质提高，紧抓业务学习。
俗话说：“打铁全靠本向硬”，政史组的老师，据实验标，在确保“五大环节”落实的前提下，挤出时间投入业务学习，如陈小敏、黄长湖老师通过“摘抄、剪贴”扩大知识面，拓宽了历史课题研究的领域；陈小敏老师自学《外国教育史》、《中国简明教育史》、《现代教育理论》、《中学政史教学法研究》等书籍，撰写了读书笔记，黄长湖老师业务学习具体实在，实用性强。
黄老师大量的教育随笔，使我们课题组不可多得的精神财富。
同时，我组全体成员，借助“课题”的东风，深入学习和研究，大胆实践，并且撰写总结，案例和论文，使我们自身素质得到提高，使我们的教学观念、教学手段、方法得到了更新。
这样，在教学过程中，教师能真正做到理论联系实际，教师授课“有声有色”，学生学习“津津乐道”。
九、已经取得的成果:1、对历史对话教学有了深刻认识。
2、对于历史对话教学模式进行了深入研究。
3、对于历史教学的“生本化”进行了细致探讨。
4、对于历史对话教学怎样引导学生与文本对话进行了初步研究。
十、以后努力方向。
1、历史教学中，师生对话、生生对话该怎样做？2、历史教学中，怎样引导学生进行反思性对话？3、历史教学中，师生“对话点”研究。
十一、课题研究主要困惑。
1、部分教师对课题研究重要性认识不够，热情不高。
2、课题研究还只是浅层次、零散的研究，还没有形成完整体系。
3、部分教师担心教学任务完不成，放不开，课堂上对话不充分。
4、实验中，基本课型探索不够，缺少细化的实际操作的模式。
5、课题参与人员变化频繁，影响了课题研究的整体水平。
注：渔峡口中心学校陈小敏课题名称：历史对话教学策略、模式研究。
对话教学课堂实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着教育理念的不断发展，对话教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育界的关注。
对话教学强调师生之间的互动与交流，旨在培养学生的批判性思维、沟通能力和创造性思维。
本报告将基于我所在学校的一堂对话教学实践课，对对话教学在课堂中的应用进行总结和分析。
二、实践背景我校是一所位于城市郊区的初级中学，学生来自不同背景的家庭。
为了提高学生的学习兴趣和综合能力，学校决定在部分学科中尝试对话教学。
在经过一段时间的准备后，我担任了七年级语文《草原》一课的对话教学实践。
三、实践过程1. 课前准备在课前，我首先对《草原》这篇课文进行了深入的研究，了解了作者的情感和写作背景。
同时，我还查阅了相关资料，了解对话教学的理论和方法。
2. 课堂实施（1）导入课堂开始，我通过播放一段关于草原风光的视频，引导学生初步感受草原的美丽和辽阔。
接着，我提出问题：“同学们，你们对草原有什么样的印象？”学生纷纷举手发言，分享自己对草原的认知。
（2）文本解读在文本解读环节，我引导学生分组讨论，分析课文中描写草原的句子，体会作者的写作手法。
每组学生选派代表进行发言，其他学生补充和质疑。
在讨论过程中，我鼓励学生提出自己的观点，并对不同的观点进行评价。
（3）情感体验为了让学生更好地理解作者的写作情感，我组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的“我”和“老舍”。
在角色扮演过程中，学生深入体会角色的情感，进一步理解课文。
（4）拓展延伸在拓展延伸环节，我引导学生思考：“如果让你去草原，你最想做什么？”学生纷纷分享自己的想法，课堂气氛活跃。
在此基础上，我引导学生联系实际，谈谈自己对家乡的热爱。
3. 课后反思课后，我对本次对话教学进行了反思，总结以下经验：（1）注重师生互动，营造良好的课堂氛围。
（2）引导学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达。
（4）注重评价，激发学生的学习兴趣。
四、实践效果通过本次对话教学实践，我取得了以下效果：1. 学生的学习兴趣得到了提高，课堂气氛活跃。
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)
小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)下面是分享的小学英语教案对话万能模板4篇(小学英语对话课教学模式)，欢迎参阅。
小学英语教案对话万能模板1小学英语对话讲授的步调大致分为五步：热身勾当——新知浮现——巩固接洽——拓展应用——评价检测一、热身活动1、活动目的：创设英语进修氛围，引发学生进修英语的兴趣，以旧带新，为新课进修做铺垫。
2、活动情势：听、说、玩、演、唱和TPR等勾当。
①听可以听歌曲、对话、简短的英语故事；②说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故；③玩可以做游戏；④演可以表演对话或者小短剧；⑤唱指唱英文歌曲；⑥TPR即Total physical response（全部动作反应法），教材中的let`s do 部门内部实质意义都合适此要领。
二、浮现新知1、情景浮现人的总称学家马林斯诺指出：“要是没有语言情景，词就没有意义，也不克不及代表啥子。
是以词和词组也只有在情景语境中才气产买卖义。
”同样，对话也是如此。
对话是在一定的情景下的习惯性语言，离开了境地，对话也就掉去了意义，固然，在讲堂讲授中，西席不成能把糊口中的真实境地带入讲堂，但可以针对每单元对话中出现的新语言点，驾驭好重、不容易处理完成之处，针对重、不容易处理完成之处句子创造接近学生真实糊口的语言境地，来帮忙学心理解、掌握对话内部实质意义，加大深度影象。
可以用用真人、什物、动作演习、丹青、电教手眼、简笔划等创设境地。
经过浮现，学生已经初步感知、理解了语言，接下来就到了操练的阶段，操练对于句子的掌握具备重要的意义，由于感知和理解不克不及代替运用，而真正学会运用，必须有这种摹拟的操练和操练，操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。
2、机械操练机械操练首先应该是机械仿照，重点是仿照重复对话中的重点句，西席给学生示范领读，学生跟读，这种仿照应该是大量的和多次重复的，可采用多种要领和情势，如小我私人说、小组说、半班说、行与行之间、男性和女孩生之间分角色对话，通过如许的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练水平，既要能把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。
谈“对话式”课堂教学
谈“对话式”课堂教学
随着教育理念的不断更新与发展，传统的以教师为中心的课堂教学模式已经逐渐被以学生为中心的教学模式所取代。
其中，“对话式”课堂教学成为了一种备受关注的新型教学方式。
本文将就“对话式”课堂教学的概念、特点以及实施策略进行探讨。
一、对话式课堂教学的概念
“对话式”课堂教学，顾名思义，是一种以对话为主要形式的教学模式。
它强调师生之间的平等、互动与交流，通过对话的方式引导学生主动参与课堂学习，激发学生的学习热情和创造力，从而达到提升教学质量和学习效果的目的。
二、对话式课堂教学的特点
1、师生平等：在“对话式”课堂教学中，教师不再是高高在上的知识传授者，而是与学生平等的对话者。
学生也不再是被动的接受者，而是积极参与对话、主动思考的学习者。
2、互动交流：对话式课堂教学注重师生之间的互动交流。
教师通过提问、引导等方式，激发学生的思考和讨论，让学生在与教师的交流中获得启示和知识。
3、开放性思维：对话式课堂教学鼓励学生发表自己的观点和见解，不拘泥于标准答案。
这种开放性的思维方式有助于培养学生的创新意识和批判性思维。
4、情境化教学：对话式课堂教学往往结合具体情境进行。
教师通过创设情境，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学生的学习效果。
三、实施对话式课堂教学的策略
创设良好的对话氛围：教师需要营造一个民主、宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己的观点和意见，积极参与对话交流。
设计有意义的对话话题：教师需要设计具有启发性和探究性的对话话题，引导学生深入思考和讨论，激发学生的思维活力。
对话教学总结5篇
对话教学总结5篇第1篇示例：对话教学是一种常见的教学方式，通过师生之间的交流和互动，让学生更好地理解和掌握知识。
在对话教学中，教师和学生可以通过讨论、问答、演示等形式进行交流，促进学生思维的启发和知识的吸收。
在实施对话教学的过程中，我们总结了一些经验和教训，下面就对话教学进行总结。
在对话教学中，教师要具备一定的知识储备和沟通能力。
教师应该充分准备知识内容，并能够清晰准确地表达自己的观点和想法。
教师还要有耐心和耐心，能够细心倾听学生的问题和疑惑，并通过互动的方式帮助学生理解和解决问题。
在对话教学中，学生的参与至关重要。
学生应该积极主动地向教师提问和发表观点，促进教学的交流和互动。
学生还应该注意倾听和尊重他人的意见，发扬团队合作精神，共同完成学习任务。
对话教学还需要注重实践和应用。
教师应该通过案例分析、实例演示等形式，让学生将所学知识应用到实际问题中，加深理解和记忆。
学生也应该通过练习和实践，巩固和运用所学知识，提高应用能力和解决问题的能力。
在对话教学中要重视反馈和评估。
教师应该定期对学生进行评估和检查，了解学生的学习情况和问题所在，及时调整教学内容和方法。
学生也要接受教师和同学的评估和建议，及时改进和提高自己的学习能力和表现。
第2篇示例：对话教学是一种非常常见的教学方法，它通过师生之间的对话交流，激发学生思维，提高学生学习的积极性和参与度。
对话教学不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以促进学生之间的合作和交流。
在实际教学中，对话教学的应用已经成为教师们重要的教学手段之一。
本文将从对话教学的优势、实施方法、注意事项等方面进行总结。
对话教学的优势不言而喻。
对话教学能够激发学生学习的兴趣，增强学生的学习动力，让学生更容易理解和掌握知识。
通过对话交流，学生可以更好地表达自己的观点，理清思路，加深对知识的理解。
对话教学还可以促进学生之间的合作和交流，加强团队精神，培养学生的合作意识和交流能力。
通过相互间的对话互动，学生们可以更好地借鉴对方的观点，拓展自己的思维，从而更好地提高自己的学习水平。
对话教学的意义和策略
对话教学鼓励学生与教师进行口头交流，这有助于提高学生 的沟通技巧，包括听说技巧、表达能力和沟通策略。
提升学生思维能力
促进思考和问题解决
对话教学鼓励学生表达自己的观点、提出问题和解决问题。这有助于培养学 生的批判性思维和问题解决能力。
增强创新思维
通过对话，学生可以接触到不同的观点、想法和思维方式，这有助于激发他 们的创新思维和创造性。
挑战三：话题脱离实际
在对话教学中，如果话题脱离学生的实际生活和 兴趣，学生可能会感到难以融入。
话题的选取应当考虑到学生的认知水平和兴趣， 以确保学生能够积极参与对话。
脱离实际的话题会削弱学生的参与度和学习效果 。
对策一：加强课堂管理
教师需要在对话教学中加强课 堂管理，确保课堂秩序得到维
护。
通过制定明确的课堂规则和奖 惩机制，教师可以帮助学生更
讨论与交流
讨论
鼓励学生发表自己的观点，倾听他人的意见，相互学习，共同探讨问题，提高他 们的沟通能力和批判性思维能力。
交流
通过对话、讨论、分享等方式，引导学生进行跨学科、跨文化的交流，拓宽他们 的视野，提高他们的跨文化交际能力。
案例与分析
案例
引入真实的案例，帮助学生了解实际情境，提高他们的学习 兴趣和参与度，培养他们的分析和解决问题的能力。
提供多样化的对话方式
根据学生的兴趣和特点，教师可以组织不同的对话方式，如小组讨论 、两两对话、全班分享等，以满足不同学生的需求。
设计对话主题
选择具有现实意义的话题
教师可以选择与学生的生活、学习紧密相关的主题，如学校生活、家庭作业、兴趣爱好等 ，让学生有话可说，激发他们的对话兴趣。
考虑学生的语言水平和认知能力
对话教学的内涵_价值追求及功能
2010年第6期理论研究《现代教育科学·普教研究》对话教学成为了现在的教学热点问题，不同的学者从不同的角度研究对话教学，并提出了各自不同的见解。
有的学者从历史的角度阐述对话教学的历史渊源；有的学者则从具体的教学过程中指出对话教学的魅力所在；有的学者讲述了对话教学与传统教学之间的不同之处。
然而，如果我们要研究对话教学，那么，我们就应该探讨对话教学的本质涵义？追问对话教学的价值和功能？诸如此类的问题都应该值得我们的关注和研究。
一、对话教学的内涵要真正了解对话教学的内涵，我们首先应该要理解“对话”的含义，我们这里所说的“对话”不同于我们日常生活中海阔天空的“闲聊”或逢场作戏的“笑谈”；也不同于受指向性的、冷静清晰的或是重大责任性所支配的“商议”或是“座谈”；它也不同于讨价还价的“谈判”和理论领域中的舌枪唇剑的“论争”，[1]“对话”中的不同见解决不是攻击，不是相互争论和指责。
真正的“对话”应该是两者或两者以上交互问答，在不同的见解与相互补充之中，在生动活泼的对话过程中，产生新的思路，以不可预见的方式，持续不断地提出和深挖问题。
对话过程就是不断深入地探究存在的真理问题，通过对话找出事物的“真”，正如柏拉图所说：“对话就是通过对于存在的神秘奥秘的格物致知，超越存在的本身。
”人类只有通过对话才能达到自己的人性境界，充实自己，使自己的潜能真正得到发挥。
既然对话有如此大的魅力，那么教学中的对话我们又该如何理解呢？我们一般认为教学中的对话是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合所构成。
[2]在这里我们认为“对话”是一种交互主体的、有机的、动态的教学关系，而非教学要素间的机械连接，它是所有参与课题或面对问题的探究、质疑、解释、评论、重新思考等“话语投入”的行为，而非把外部确定的、固定的知识规范内化；它把参与者个体的反思和所有参与者彼此间的互动融为一体，而非将两者割裂开来，以免使“反思”走向孤独、“互动”沦为盲从。
小学四年级对话教案
小学四年级对话教案教学目标：1. 学会运用所学的英语知识进行对话交流；2. 能够准确地运用日常对话中常用的问候语和礼貌用语；3. 培养学生的听说能力和团队合作意识。
教学内容：本节课主要以日常对话为主，包括问候、介绍和简单的问答。
教学内容如下：第一节：问候1. 教师出示图片卡片，例如有一张图上写着 "Hello!"，另一张图上写着 "Good morning!"，并发出对应的问候语音频；2. 学生模仿教师的语音，回答对应的问候语；3. 教师和学生进行一对一的互动练习，鼓励学生用正确的语音和表情进行问候。
第二节：自我介绍1. 教师示范自我介绍，包括姓名、年龄、爱好等方面；2. 学生分组，自行准备一段自我介绍，并在小组内相互进行交流；3. 鼓励学生积极展示自己的自我介绍，培养自信心。
第三节：问答1. 教师示范简单的问答对话，例如 "What's your favorite color?"、"Do you like sports?" 等；2. 学生分组进行问答对话练习，每组选择一种问题进行对话；3. 各组轮流展示他们的对话，鼓励学生用英语进行简短的问答。
教学步骤：1. 教师引入新课，向学生介绍本节课的教学内容和目标；2. 教师进行清晰而简明的语音示范，引导学生正确发音；3. 学生跟读示范，逐步达到正确发音的要求；4. 学生分组进行对话练习，并在教师的指导下进行互动；5. 教师进行巡回指导，帮助学生纠正发音和语法错误；6. 所有小组展示对话，教师进行点评和表扬；7. 结束课堂，进行总结并布置下节课作业。
教学辅助材料：1. 图片卡片；2. 小组分组名单。
拓展活动：1. 让学生编写自己的对话，并与其他小组进行对话交流；2. 增加复杂度，引导学生进行更长对话的训练；3. 配置情景，让学生进行角色扮演对话。
教学评估：教师可以通过以下方式评估学生的学习情况：1. 学生在对话练习中的口语表现；2. 学生能否准确回答问答对话中的问题；3. 学生在自我介绍中的展示和表达能力。
“对话式教学”积极意义的几点思考
“对话式教学”积极意义的几点思考日常生活中，我们离不开各种形式的“对话”。
“对话”能够使双方相互了解，彼此接纳，化解矛盾和冲突，“对话”理顺和协调着复杂的人际关系，使人与人之间逐渐产生民主、平等、沟通、合作的共鸣情感和社会契约。
“对话教学”作为一种新的教学理念，体现了师生之间、生生之间民主、平等、沟通、互动、合作的一种多项交流的教学形态。
随着我国新课程改革的全面展开和深层次探究，这一充满活力的、具有长远意义的教学形式已经引起了众多教育工作者的关注、思考和实践。
“对话教学”对于提升全面课堂管理具有积极的促进作用，笔者结合多年的教学实践，谈一谈自己的几点认识。
一、对话式教学有利于创建课堂里良好的人际关系1、有利于创建良好的师生关系市场经济是竞争的社会，呼唤诚信守法、民主、平等、善于与人沟通合作、具有创新精神人才的涌现。
所以在对话教学的课堂里师生之间容易建立一种民主、平等、融洽、协调的人际关系，在这种关系的引导下，你会看到一颗颗聪明脑袋闪现出的智慧和灵光，学生学习的积极性、主动性、协作性、探究性、创造性以及对未来社会的责任感将会与日激增。
对话教学中师生关系应该具有这样一些性质：（１）开放性或透明性，师生之间可以直言不讳，坦诚相见。
（２）关爱性，师生双方互相尊重、互相关爱。
（３）协作性，师生双方相互协作、共生存。
（４）独立性，师生双方都应该允许对方发展自己的独特性、创造性和个性。
（５）民主、平等性，师生双方都是具有独立的人格，双方是平等的主体。
（６）互惠性，师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
２、有助于形成生生之间团结、互助、合作的精神对话教学会使生生之间的关系发生明显的变化。
在一个充满互相攀比、敌意、和疏远氛围的课堂里只会引起学生的焦虑和苦恼，这样的课堂纪律一般难管，学生的集体荣誉感不强，师生关系也比较紧张，决不会促进学生的智力发展。
对话教学可以把学生分成若干小组，以小组为单位讨论老师提出的问题，或共同参与探究某一感兴趣的课题，小组成员荣辱与共。
小学英语对话教学
小学英语对话教学对话教学是英语教学的一种形式,属于口语教学;其目的和作用就是加强听和说的训练,培养学生用自然的英语进行交流;一、教学策略对话教学是小学英语教学中必不可少的内容,对话贯穿于教材的始终;通过对话教学,学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练,可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径;由此可见,对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用;而对话教学始终是教学中的一个难点,传统教学中先讲授单词,然后讲句型,再讲课文,也就是采用“单词—句型—翻译”的模式,其弊端已显而易见,学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型,最终还是不能正确灵活地运用语言;而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;随着课程改革的推进和教师们在课堂中的大量实践,已经总结出了许多经验和一定的教学模式,但是如何进行会话教学仍然是值得我们深入研究和思考的;为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略;根据教学策略的特点,教学策略可分为普遍性策略和具体性策略;普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略,大致包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略;具体性教学策略用于培养听、说、读、写能力的教学行为,根据所涉及的教学内容可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略等;二、小学英语对话教学的策略根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求,对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,注重培养学生的听、说能力,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;小学生正处于英语学习的初级阶段,因此,英语教学的主要任务是培养学生的兴趣,使学生树立自信心,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,为学生今后的英语学习打好坚实的基础;本人觉得以下的策略可以一试;1. 利用挂图加强口语训练小学课本每课都配有一幅色彩鲜艳,生动漂亮的挂图,教师要充分利用这一有利条件训练学生的口语,描述一下图片的内容;在这里教师应把重点放在训练学生语言的流畅性上而不是准确性上;学生运用所学语言进行交流,让他们敢于并乐于开口说英语,让他们体验到学习英语的成功感;2. 为学生创设情景,采用整体教学模式学习对话众所周知,语言不是独立的,而是一个复杂的整体;语言只有在特定的情景中才有意义;传统教学模式教师采用先讲单词,然后讲句型,最后再进入对话的学习;这种模式看起来是先把难点给学生解决了,学生在学习课文时就会如鱼得水;但是效果并不是我们想像的那样,学生并不理解课文内容,运用语言更是遥不可及;为什么学生学了很多年的英语,最后却什么也说不出来,可能原因就在这里;对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言,这样语言就有了生命,就成了活生生的语言;因此,在教学中教师应采用整体教学的模式,把词汇、语法放在具体的情景中学习;也就是说,教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的;把对话在最开始就呈现给学生,然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解;这样学生不仅理解了其含义,还学会了如何运用,可谓是一石二鸟,一举两得;教师还要尽可能多的为学生创设真实的语言交际场景,为学生语言的运用搭建一个平台;而真实语言情景的创设是我们教学中的一个难点,这样教师就要通过各种活动或是游戏的方式,让学生运用和巩固语言;3. 采用听说领先,读写跟上的原则语言学习的根本目的是说出一口流利的英语,听说是一种非常有效的学习工具,是所有其他能力发展的基础,也是学习的基础;通过听说,学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感;培养一定的听说能力是教学的最基本的要求;因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的,要求他们读出来的一定是他们先会说的;具体在教学中,可以在听完对话后先说说听到的信息,然后再具体到课文的大意,最后再听一听细节;其次,在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容,然后再看文字朗读;可能这样在开始会浪费一些时间,一句话可能要听几遍,甚至地十几遍,学生才能说出来;但是如果长期下来,我们会发现学生的语感提高了,而且口语也有了很大的进步;这样实际上学生是在说英语,而不是在读英语,这样反复训练,学生在相应的场合就能达到脱口而出;4. 创造性地使用教材由于对话的话题不同,难易程度也不同,教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材;例如：可以把一个单元的对话教学内容进行整合,可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料,让学生在阅读中学习语言;总而言之,教师不必拘于一种教学模式,可以采取不同的形式,最终达到学习语言的最佳效果;5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识语言和文化是密不可分的;英语作为一门语言,本身就应该涉及文化的内容,没有文化教学的英语教学是不完整的;在英语教学中向学生传授有关西方国家的文化知识,培养学生的跨文化意识也是英语课程标准的要求;不难发现,小学英语会话中很多都涉及到文化的内容;例如：西方的节日,颜色在西方文化中的象征意义,西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,同时也可以培养他们的跨文化意识;通过中西文化的对比,激发学生的爱国热情;6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学根据小学生的心理特点和学习特点,有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意,也能让他们记忆深刻,持久;因此,教师要给学生提供充分的语言材料,如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌,做各种各样的游戏、活动;小学生喜欢表演,喜欢引起别人的注意,对说英语的羞怯感较少,不怕犯错误,教师应该充分考虑小学生的这一特点,合理组织课堂教学活动,让他们在活动中学习语言;此外,英语作为一门语言,只有通过大量的练习才能掌握,教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会;三、小学英语对话教学存在的问题小学英语课堂对话教学存在以下四“重”四“轻”：一、重英汉对译,轻情境创设；表现为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,基本都是英汉对译的形式,教师说句子,学生翻译,或者生生相互说句子翻译,这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成,又因为没有语言情境,而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用;二、重机械操练,轻意义操练；表现为教师一味的领读、学生跟读,不能积极的给学生创设新的教学情境进行意义操练;三、重语言知识的讲解,轻语言知识的运用；主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识,减少了学生听说练习的机会 ;四、重机械重复性的运用语言,忽视了对学生创造性的运用语言能力的培养;表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用四、小学英语对话教学的步骤和方法结合小学英语对话教学热身活动——新知呈现——巩固联系——拓展应用——评价检测这一教学模式,谈一下小学英语教学的一般步骤和方法;一、热身活动活动形式：听、说、玩、演、唱等活动听可以听歌曲、对话、简短的英语故事,说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事,玩可以做游戏,演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲;热身活动的目的是创设英语学习氛围,激发学生学习英语的兴趣,以旧带新,为新课学习做铺垫;因此选用的歌曲、Let’s do、chant等内容最好与新授内容有关;如：对话中涉及到颜色,在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲；对话中讲到数字,在热身活动中可以复习一下学过的数字；在对话中出现许多动词,在热身活动中可以做做Let’s do ;二、呈现新知：1、情境呈现有的老师为了节省时间,上对话课就是直接读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都能读会了就完成任务了;这样枯燥灌输式的教学,或许节省了一点时间,但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程,也省去了对学生学习兴趣的培养,学生处于机械记忆的状态,是一种小和尚念经,有口无心的状态,所以印象不深刻,忘记的自然也快,更谈不上灵活的运用语言了;所以说这种做法非常不可取;人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么;因此词语也只有在情景语境中才能产生意义;”同样,对话也是如此;对话是在一定的情景下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义,当然,在课堂教学中,教师不可能把生活中的真实情境带入课堂,但可以针对每单元对话中出现的新语言点,把握好重、难点,针对重、难点句子创造接近学生真实生活的语言情境,来帮助学生理解、掌握对话内容,加深记忆;可以用用真人、实物、动作演示、图画、电教手段、简笔画等创设情境;经过呈现,学生已经初步感知、理解了语言,接下来就到了操练的阶段,操练对于句子的掌握具有重要的意义,因为感知和理解不能代替运用,而真正学会运用,必须有这种模拟的操练和练习,操练有不同的层次和阶段,依次为机械操练、意义操练;2、机械操练机械操练首先应该是机械模仿,重点是模仿重复对话中的重点句,教师给学生示范领读,学生跟读,这种模仿应该是大量的和多次重复的,可采用多种方法和形式,如个人说、小组说、半班说、行与行之间、男女生之间分角色对话,通过这样的操练,使学生对重点句子达到一定的熟练程度,既要能把语音语调读准读熟,又要把句型结构记熟;3、意义操练意义操练的基本形式就是教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等,让学生在教师提供的真实情景下,运用新学到的句型进行交际;意义操练因为赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换、较机械操练更具真实性、趣味性和实用性;举一个意义操练的例子：一段对话功能句是What does she do She is a …在机械操练的基础上,可以设计这样一个意义操练的游戏：请几位同学到台前,背对同学,拿下有职业特征的头饰戴在头上,全班同学分成两大组,左问右答,左边问：What does Lifang do 右边说：She is a nurse.教师当裁判,根据实际情况答“yes”“no”,如果右边答对了,则教师让该同学出来,说I`m a nurse.如果猜错了,则右边问,左边猜,通过这样的猜答游戏巩固对话;三、巩固练习：1、听音正音让学生跟着录音机或教学课件一句一句读对话,这样可以纠正学生的发音,在英语教学中,听音这一环节也很重要,我们这里基本不具备与外国人接触交流的条件,听外国人讲英语唯一的途径就是听录音磁带或看教学课件,所以老师在教学中不要忽视这一环节,让学生感受到地道纯正的英语;2、合作共建让学生在小组内或者同桌之间合作交流,分角色读对话;3、表演展示让学生分角色表演对话;角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会;学生学会了没有,是否能说,问,是否能正确运用,只有在模拟的情景对话中才能看出来;学生在理解中还有什么偏差,表达中有什么错误,也只有在演练中才能暴露出来,从而及时改正,并在演练中不断得到巩固,达到熟练的程度,同时,角色表演也是激励学生表现自我、树立自信的一中方式,所以,教师要让学生大胆地进行表演,给人人以展示自我的机会,并给他们及时的表扬和鼓励,让每个人得到成功的体验;四、拓展应用有的老师在设计课时,一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时,便认为完成了教学任务,其实不然,对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分,它是对对话知识运用的一种反映,是对话知识运用的提炼和升华;一般在这一环节,老师很多会安排给学生一个任务,让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务;譬如make a survy完成调查表,再譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等;五、评价检测针对教学目标,设计一些诊断性练习;如凭借学生活动手册,做一些听力练习,完型填空练习,看图读对话,把对话补充完整等,也可以是教师根据对话的功能句型,自己设计诊断式练习内容,如What is she doing 设计了这样的完型填空练习：One monk_____carrythe water.Two monks______carrythe water.Three monks ________ sleep.她这一诊断式练习的设计,可以说既有新意,又有德育渗透,又囊括了整节课的语言结构;对话教学的步骤和方法大致就是如此,在实际的教学当中,未必每节课一定要严格的按照这种程序进行,可以根据对话类型的不同有所侧重和取舍;综上所述,对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位;可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的;因此,在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法,达到教学效果的最优化,从而促进学生的英语学习;。
对话教学的概念
对话教学的概念
对话教学是一种教学形态，强调师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值和意义。
它尊重主体性、体现创造性、追求人性化。
基本思想是面向生活世界，让教学与生活融为一体；舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学肌体。
以上内容仅供参考，如需更专业的解释，可查阅对话教学相关文献或咨询教育学家。