浅谈小学语文对话教学
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
说说小学语文阅读教学中“对话”
说说小学语文阅读教学中的“对话”摘要：新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。
阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。
“对话”既是小学语文阅读教学实施的过程，也是小学语文阅读教学的重要内容，是学生和教师基于文本的情感交流、观点碰撞，相互影响、相互促进的互动活动。
关键词：阅读教学对话互动建构新课程标准中关于阅读教学有这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这个表述中所阐述的阅读教学的三个要素——学生、教师、文本，是大家早就熟知的，也是许多教师都研究过的。
笔者认为，倒是“对话”二字值得我们的探讨一下。
也许有人说：“对话有什么值得探讨的！不就是面对面地谈话吗？就像聊天一样。
”或者有人说：“对话没什么新鲜的！教学方法里有一个谈话法，我在课堂教学中也常常使用，教师问，学生答；或者学生问，学生答。
不就是对话吗？”其实，新课程标准中所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是教育学立场上的一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
这就是“教学对话原理”。
运用这个原理去指导我们的小学语文阅读教学，能够有效地提高教学的效果；同样，在教学中，根据教学实践的具体情况反思这个原理，能够帮助我们更新教学观念，更全面地认识小学语文阅读教学中的“对话”。
一、这种“对话”是民主的，平等的教学对话不是一般意义上的交谈，阅读教学中的对话是学生、教师、文本的三元活动，是基于文本的公平的对话。
这种对话与以前的“谈话法”截然不同。
“谈话法”虽然表面上看是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是高高在上地站在讲台上，是活动的主宰者。
在“谈话法”实施的阅读教学中，教师的问题是课前备课时预设的，学生的回答也都是在教师的引导下，一步一步地走向教师课前预设的答案。
浅谈小学语文课堂教学中的有效对话
对话的过程 中 ， 增加与学生 和老师之 间的交流 ， 对学生综 合能 力 育 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ２ ） ．
［ ３ ］ 张志红． 有效对话 ： 让课 堂充满生命 的灵动 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究与 为了能够使小学语文对话教学充分发挥其积极作 用 ， 保证 教 中学教育教学， ２ ０ １ ２ （ １ ２ ） ． 学过程 中的有效性 ， 应该 积极地采取 办法 ， 为学生构 建能够进 行 评论 ：
对 话 教 学 的 语 文课 堂 。
（ 作 者 单位 内蒙古 自治 区鄂 尔 多斯 市杭 锦旗 龙 子
平 等对话 ， 为 了使小学 语文教学 充分发挥作 用 ， 应该在 教学 心小 学 ） 摘 要： 在新课 改背景下 ， 历史教 学不应该 一味地遵 循 旧有的方法， 而应该开创新 的教学方法 ， 达到 良好 的教 学效
教 研前 沿
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
浅 谈 小 学语 文课 堂 教 学 中酌 有 效 对 话 历史教掌中
文， 代 改 霞
摘
要： 为 了提高小 学语文教学效率， 取得较好的教 学效果 ， 应该 改变原本“ 老 师讲授 ， 学生被 动学习” 的传 统教学方式。为 了能够
充分激发学生的学 习兴趣 ， 让学 生更加积极地参 与到语文教学实践中来 ， 在小学语 文教学 中， 应该采取有 效对话 的教 学方 式， 为学 生构 建高效的语文教 学课 堂， 提 高学生的语文水平 、 提高学生的综合 素质。
够充分 吸引学生 的注 意力 ， 可以采取对话 的方式 ， 来增加 老师 与 主体性 的地位 ， 所以 ， 老师应 以平等 的姿态投入教学 中。与学生进
也能使学生更 加积极地投 入教学对话 中来 ， 在对 学生 、 学生 与学生之 间的互动 ， 这种教学方 法不仅有 利于构建 和 行平等 的对 话 ， 话 中 自由地表达 自己的观点 ， 并进行 大胆的想象 ， 对 学生综合 素 谐的语文教学课 堂 ， 还能提高学 生的语文学习水平 。
对话式教学在小学语文课中的应用分析
对话式教学在小学语文课中的应用分析引言对话式教学是一种以对话为主要形式的教学方法，它可以在小学语文课中得到广泛应用。
本文将分析对话式教学在小学语文课中的应用，并探讨其优势和实施策略。
对话式教学的优势对话式教学在小学语文课中具有以下优势：1. 提高口语表达能力通过对话练习，学生可以主动参与到语言交流中，提高口语表达能力。
对话式教学可以激发学生的兴趣，促使他们积极参与到对话中去，从而更好地掌握语文知识。
2. 培养合作意识对话式教学鼓励学生之间的合作，通过与同学合作进行对话练习，可以培养学生的合作意识和团队精神。
学生在对话过程中可以互相帮助、倾听和理解对方的观点，提高彼此之间的沟通能力。
3. 激发创造力和想象力对话式教学可以通过角色扮演等方式激发学生的创造力和想象力。
学生可以根据对话情境进行角色扮演，体验不同角色的语言表达方式，从而提高他们的语文能力和创造力。
对话式教学的实施策略在小学语文课中应用对话式教学时，可以采取以下策略：1. 设计生动的对话情境设计生动有趣的对话情境，能够引起学生的兴趣和注意力。
可以选择与学生生活相关的话题，让学生更容易参与进来，并且能够更好地理解和运用语言知识。
2. 分角色进行对话练习将学生分成小组，每个小组中的学生扮演不同的角色，进行对话练习。
可以让学生轮流扮演不同的角色，培养他们的表达能力和理解能力。
同时，可以通过给予学生一些角色背景信息来帮助他们更好地理解对话情境。
3. 引导学生进行自主对话在对话练习中，教师应该起到引导和促进学生自主对话的作用。
教师可以提供一些问题或话题，引导学生展开对话，并及时给予肯定和指导。
同时，鼓励学生之间互相提问和回答，积极参与到对话中去。
结论对话式教学在小学语文课中的应用具有重要意义。
它可以提高学生的口语表达能力、培养合作意识，同时激发学生的创造力和想象力。
在实施对话式教学时，需要设计生动的对话情境，分角色进行对话练习，并引导学生进行自主对话。
浅析小学语文阅读教学中的对话策略
浅析小学语文阅读教学中的对话策略摘要：对话理论的发展历史颇为久远，其具有坚实的理论知识背景，包含了哲学、教育学以及心理学等多方面的理论教育知识。
纵观目前小学语文阅读教学的现状，其主要存在以下几个问题：对阅读文章的理解出现偏差，教学目标过于形式化以及教学教案内容设计过于零碎。
因此，小学语文阅读教学教育急需一个新颖的理论方式解决上述问题，对话理论则恰好可以弥补上述小学语文阅读教学的不足，如其提倡的教师和学生平等交流、对话与合作，不仅有效让学生表达了所学所感，亦让教师在对话过程中把握学生学习需求，从而设计有利于学生学习发展的教学教案。
关键词：小学语文；阅读教学；对话；教学策略随着时代的迅猛发展，现代的语文教学更讲求师与生的交流与沟通。
传统教育中教师就是课堂上的权威，严重影响了学生主体性的发展，学生被动接受知识的时代已经宣告结束。
对于小学语文阅读教学来说，对话式教学的存在是必不可少的。
学生正值思维发展的年龄段，对新知识有很多自己的见解，要学生端坐在座位上听教师一味地讲解而没有对话的机会、没有说话的时机，这是对学生最大的不尊重。
让学生敢于发言、勇于发言，因此在小学语文教学中落实对话式教学势在必行。
一、小学语文阅读教学中的对话的意义对话式教育的核心其实还是“以学生为主体，以教师为引导”，有时因为时间的制约，或教学设备不够充足，难以达成理想的以学生为主体。
在“应试教育”的余热尚未散去的大环境下，教学仍然强调快速高效，一切以让学生最快掌握技能为主要目的，仍是传统“填鸭式”教育，导致很多对话流于形式。
虽然为学生布置了思考作业，但学生因为其他原因只能将这种“看不出来”的隐形作业搁置一旁。
因此，把握课堂时间，为阅读“留白”，鼓励学生的学习兴趣和提高课堂参与度，这些都是小学语文教师必须加以注意的重要举措。
从学生的角度来说，在小学阶段，学生心智尚未成熟的青少年，他们的思维能力与学识也没成型，在生活中不断地进行着语文实践，已熟练掌握语言运用的规则，语文阅读量也很少。
小学语文“对话”教学
小学语文“对话”教学浅析【摘要】新课程改革在小学语文教学中引入了“对话教学”，这样就可以改变过去学生被动接受知识的情况。
对话教学对推行以人为本、师生平等、合作学习的教学理念与精神有着巨大的推动作用。
【关键词】小学语文对话教学随着社会经济的发展和知识经济的到来，人们越来越关注以人为本的教学理念，那些效率高的教学方法也越来越引起人们的重视，人们对学校的教学质量要求也更高了，家长不仅关心自己孩子的考试分数，更加关心孩子运用知识的能力。
可是由于受到传统教育理念的影响，小学语文的“对话教学”仍然停留在教师提问、学生回答的状态下，这样就不能发挥出对话教学的作用。
特别是有些小学语文教师不能很好地理解“对话教学”的实质，这就使得小学语文教学中的“对话教学”走进了一个误区，这样不但不能提高教育教学质量，还浪费了大量的时间，从而影响了教学水平。
那么，我们到底应该怎样做才可以让小学语文“对话教学”发挥积极的作用呢？怎样才能让小学语文课变得文采飞扬、生趣盎然呢？要搞好小学语文课的“对话教学”，首先必须提高小学语文教师的素质，对小学语文教学加强培训的力度，让他们掌握先进的教学理念与教学方法。
同时，小学语文教师也应不断主动地进行学习，拓展自己的眼界，不断地提高自己的教学能力与教学素养。
在教学中，教师要主动地和学生建立起和谐的师生关系，营造一个融洽的学习氛围，促使学生主动学习、积极学习，实现小学语文教学的目标。
在本文中，笔者结合自己的教学实践，谈一谈自己的看法。
一、以人为本，与学生建立平等、和谐的师生关系对话，要求心与心之间进行平等的交流，所以，平等、和谐的师生关系是进行“对话教学”的基础与前提。
二十世纪世界著名教学家保罗·弗莱雷曾经说过：“只有建立了平等、谦虚、恭敬、爱与信任的基础，对话双方才能真正地实现平等，如果没有了爱，没有了谦逊，没有了信任，就没有了对话的基础与条件。
只有相互间的信任才能让彼此都感觉对方就是自己的伙伴。
浅谈小学语文教学中的对话交流
浅谈小学语文教学中的对话交流摘要：创新是小学语文教学的理想追求，创新是小学语文教学的新境界。
以《语文课程标准》的基本理念和精神，审视当前小学语文教学创新存在的主要问题，提出小学语文教学创新应注意的几点建议。
关键词：新课程标准；小学语文教学；教学评价基础教育语文课程改革对教师教育提出了新的要求，学科教学论面临着新的挑战，本科小学教育专业（以下简称小教本科）“小学语文教学论”作为培养小学语文教师的一门重要的专业必修课，必须进行改革，才能培养高素质的小学语文教师，才能适应小学语文教育发展与改革的需要。
一、当前小学语文教学创新存在的主要问题及其原因分析通过对小学语文教学的实践观察不难发现，当前的小学语文教学仍然面临创新不足的困境。
其主要原因在于以下几点： 1、教育的目标观念陈旧。
陈旧的教育观念仍然是小学语文教学创新的严重阻碍。
尽管课程改革对小学语文教学早就提出了较为明确的努力方向，关于小学语文教学的新理念也不断得以推广，但是，在当前小学语文教学工作中，“重知识，不重能力；重结果，不重方法；重工具性，忽视人文性；重机械化记忆，忽视创造性品质的培养”的陈旧观念仍然根深蒂固。
小学语文教学人才培养目标的不明确，导致小学语文教学在应试化道路上留下的印迹太深。
究其原因，片面追求升学率教育体制，以及片面强调考试成绩、追求千篇一律所谓质量的学校教学考核机制和不顾学生自身特点将“关注”变成“关住”的盲目攀比式的家庭教育，在对学生的心理造成极大的压力、扼杀学生天生的创造潜力的同时，也将那些为了职业生存不求自身发展的教师困在了因循守旧的应试化教育老路上。
2、教学的模式比较陈旧。
在小学语文课堂教学活动中，笔者仍然不时会看到教师在唱独角戏，学生“启而不发”只做听众，课堂教学气氛沉闷乃至令人窒息的现象。
究其原因，是落后的教学理念导致教师在教学中不是以学生为主体，教材的处理没有结合学生已有基础，缺少必要的学法指导，灌输式的教学模式扼杀了学生的创造力。
小学语文对话教学方法有哪些
小学语文对话教学方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学语文对话教学广西钦州市灵山县新圩镇中心小学韦尔余【摘要】对话教学作为一种新的教学方式,由于其能够很好地链接教师、学生和课本,能够达到激发学生学习积极性的目的,笔者根据对新课程、新理念的理解,结合平时教学实践,从对话教学的意义、作用、表现形式和实施策略去探讨小学语文对话教学.【论文创新点】语文阅读教学是与文本对话、师生对话、生生对话、自我对话、与生活对话.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行.”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”课改以来,小学语文教学课程敏锐地把握了“对话教学”这一富有时代特征的教学改革话题,沉寂的课堂气氛热闹了起来,对话教学成了语文课堂中一道亮丽的风景.一、对话教学的意义对话是一种全新的教学方式.传统的阅读教学,是教师把教参对课文的分析和教师自己的理解,生硬灌输给学生,这种灌输带有强制色彩:学生的阅探讨读理解不能越雷池一步,必须按照教参和老师的规定、按照标准答案进行,其结果是造成了学生对课文内涵把握的千篇一律,僵化了学生的思维,扼杀了学生的创造性.然而,有一千个读者,就有一千个哈姆雷特.学生有不同的个性、不同的生活背景、知识储备,肯定会对课文产生不同的理解.因此,《语文课程标准》提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这种新的教学方式有两个要素:第一,在对文本的解读上,师生是平等的；第二,学生、教师、文本三者之间是一种互动关系.文本提供师生对话的资源,学生和教师通过对话,相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流解读文本所获得的信息和启示.二、对话教学的作用1、与文本对话,发现意义语文课程作为一种典型的语言符号表达系统,它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华.在它背后有许多潜伏的可以对话的对象,即课程设计者和文章的作者.课程是他们精心组织后的世界,是一个独立的他人表达世界,揭示了他们价值观、洞见与情感的世界.师生可以在与语文课程对话的过程中,理解生活,开阔眼界.教师不仅自己要与文本产生真正的对话,而且要注意在课前布置学生与文本进行对话,要求学生尽最大可能地理解课文.为了课堂教学的效率,教师可以在课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话；鼓励学生超越教材内容,通过各种途径,如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大视野；引导学生批判地进行思维,大胆提出各种问题,包括想知道但教材上没说的、教材上已经有的但不解的等等,这便于课堂对话时言之有物.2、师生对话,激发感悟对话教学中的师生对话要求“先学后教,先思后问,先问后讲”.先学后教,就是充分激发学生的潜力,让学生通过自学、合作等方式来掌握.先思后问,是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考,和小组合作思考后没有结果再向别人发问.先问后讲,就是教师先通过问题摸底或问题启发,了解学生的现状,在学生实在解决不了的时候才去讲解.对话教学特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者.它要求教师为学生提供发问的时间和条件,并指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表述问题,逐步提高学生发问的质量.教师要鼓励学生善于生疑、问疑和质疑,勇于提出与教材与教师不同的看法来.教师要允许不同观点的存在和争论,不要武断判定是非,轻易否定学生,而要把学生真正当作学习的主人.3、生生对话,交流互补在我们的课堂教学中,常常需要用分小组合作的方式来增强学生的合作意识和合作能力.关于合作教学的优点不言而喻,但现实中合作小组却成为一个“微型的课堂集体”,懒惰的人将它作为一个庇护所,小组依然是少数优秀学生表演的舞台.为了避免一些现实中的弊端,我认为教师要长期注重小组合作方法的指导.因为合作精神的培养不是一朝一夕的事,它需要一个循序渐进的过程.所以从一年级开始,教师就要有目的、有方法地进行合作精神的培养,同时创造条件,创设合作氛围,激发学生的合作意识与兴趣.这样有意识地坚持培养,学生必会乐于与同学对话,也必会在生生对话中提高合作精神和学习能力.4、自我对话,获得感悟对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀,它不仅仅包括知识和精神的获得,同时还包括人性的升华.让学生通过课堂教学懂得与自我的内心和精神世界进行对话.这种与自我的对话就是和学生人生观、价值观、世界观的对话,这是对话教学最能闪动生命灵光的一个环节,是最能体现语文课程人文性特征,也是实现教育促进人自身的发展的终极价值所在！如教学课文《番茄太阳》这一感情真挚的课文时,我通过音乐渲染引领孩子深入到文本的字里行间,换位思考、用心诵读,想象“如果你是盲童明明,你会这么乐观吗？在得知有好心人为她捐献眼角膜时,明明又会怎么想、怎么做呢？”在动情的读、想、写、悟各环节中,学生实现了与文本的对话、与自我的对话,深刻地感悟到明明美好的心灵,升华了情感、陶冶了情操,并时刻关注着明明的未来.5、与生活对话,提升能力对话教学的价值在于指导人类生活.对话式语文教学的旨趣在于打破教育与生活相疏离的状况,它把语文教学的内容、手段和过程与学生的生活整合起来,如让学生懂得如何去表达生活中的美,鞭挞生活中的丑恶,让学生学会与人交往会话时使用适当的语言等等.由此可见,生活既是教育的起点,又是教育的终点,人在生活中得到教育,并伴随一生；生活在对话教育中得到改善,并不断走向美好,这两者是紧密相连、密不可分的.现代教育理念正是大力提倡在生活中学语文、语文教学向生活延伸,从而更好地体现语文对话教学的价值.三、对话在小学语文教学中的表现形式1、师生间的平等对话传统的语文教学,教师以权威者的姿态出现在学生面前,几乎霸占了学生的课堂语言权,掠夺了学生的思考权.即使偶尔师生间进行对话,教师的言语对象也几乎锁定为少数的“优生”,优生的对话内容则基本上固定为教师或权威或参考书统一认定的标准答案.师生之间的关系主要表现为主宰者与被主宰者、传授者与接受者、塑造者与被塑造者的主客体关系,师生之间的对话只停留在语言形式上,而不是深入到彼此之间的精神领域.新课标中强调语文学习是学生的个性行为,学生学习的过程是主动建构知识的过程,而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义,同时原有的知识、经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变.所以,学习过程不是对新信息的直接吸收和积累,而是新旧知识间的相互作用.教师如果认识不到这一点,不能以平等的态度处理自己与学生的关系,而试图将自己的认识、感悟强加给学生,这种做法无疑是不明智的.师生对话是建立在主――客观关系基础上的师生言语表现,师生对话在教师完成“育人”目标的同时也实现了“育己”的功效.2、学生与学生间的平等对话传统的语文教学中也不排除生生对话,如分组讨论法就是一种能被少数语文教师偶尔一用的教学方法.可惜这种方法运用得并不普遍.“应试教育”的捍卫者甚至对此不屑一顾,认为这种方法大量挤占了教师向学生灌输的课堂时间.新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这一理念正是对学习过程中学生间彼此合作探讨的一种规定.由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、看问题的角度等各不相同,在教学过程中学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同.作为一名语文老师,应设法创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思考、疑惑,让学生之间彼此思想碰撞,言语争辩,从而达到知识共享、经验共享、智慧共享、情感共享的美妙境界,让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼言语,展示内心,张扬个性,体悟真情,为每一个学生的发展,实现语文课堂教学效益的最大化和最优化.3、师生与文本的对话学生、教师、文本之间的对话过程,这一变化,体现了对学生独特感受和体验的尊重.我们承认每一个学生的生活体验和个性气质各不相同,面对同一阅读主体,必然会有不一样的反应.更何况语文课程中具有大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容.强求不同的学生对具有强烈主观色彩的内容有同一的感受、惟一的答案,显然背离了语文教育的特点.新课标中把阅读教学建立在尊重学生的独特情感体验和有独创性的理解之上,是科学性在语文教育中的回归.学生走进文本,与文本对话,就是将自身先前的独特体验融注到表达意向、感情、心绪、感悟和欲望的“他人世界”的作品中,并对文本作出自己的创造性的阐释和解构.同时,学生对“他人世界”的理解和解释过程,也是对自身的一个发现,是对自我潜在创造力与想象力的一种激发.学生与文本的对话,不是消极的接受、索取意义,而是积极的发现意义、建构意义、创造意义,在不断的对话中“发展个性,丰富自己的精神世界”.教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一.教师要先学生与文本进行对话,作为学生与文本的中介,在阅读教学中起导向作用.四、实现有效的语文对话教学的策略1、善于创设对话情境.阅读教学是对话的过程,应通过创设多种多样的对话情境,让学生积极参与.激发他们对话的欲望和热情.(1)创设课文情境.我在教《九寨沟》时,播放几段关于九寨沟风光的录像,学生情绪立即被调动起来,有一种身临其境的感觉.既为他们提供了对话的素材,又能很好地引起对话的欲望.(2)创设问题情境.一个巧妙的设问,是一支点燃学生思维的火把.比如我在教《李时珍夜宿古寺》伊始,便让学生看题目想问题.学生抓住课题纷纷质疑:李时珍为什么要夜宿古寺?他在古寺会做些什么呢?这些问题激活了学生的阅读期待,诱发了学生和文本以及师生之间对话的渴望.(3)创设活动情境.不是简单的汇报学习结果,而是一场师生同文本之间的对话.像“演一演”做一做”“说一说”“唱一唱”“画一画”等活动形式,都能很好地调动学生对话的积极性.2、围绕一个开放的中心话题.教学一篇新课文前,我总喜欢捧着课文默默地读、品.实践中我有体会:如果课前阅读文本时没什么感觉,上课也就常常语言僵硬,与学生对话不是失去方向,就是缺乏引导的灵感.而阅读时每有心动,常常意味着一个引导学生与文本对话的话题即将产生.一个优秀话题的产生常常是“众里寻他千百度”后的“蓦然回首”.它应具有如下三个特征:一是课堂支撑力,对话得以深入展开,形成稳定的教学板块；二是思维激发力.以情趣或者挑战性撞击学生的思维兴奋点；三是文本穿透力,与文本的内涵紧密相关,具有吸引学生探究文本主旨的方向性.例如,《望月》这篇课文描写了一个宁静的夜晚,“我”和小外甥在轮船的甲板上赏月,背诵古人描写月亮的诗句,还望着月亮展开想象的事.在教学这篇课文的时候,我设计了这样一个话题:品读课文,体会感受作者、诗人和小外甥眼中的月究竟有什么不同?我觉得这个问题的设计是独具匠心的.它犹如一根红线将文中出现的三幅画面(作者眼中的月、诗人眼中的月以及小外甥眼中的月)有机地编织起来了,从而体现了整体性的教学原则.在探究的过程中．学生通过互相交流,思维碰撞,认识在变化之中逐步得以提高.3、建立真诚、平等的对话环境.“对话教学,是指师生基于互相尊重、信任和平等立场,通过言谈和倾听而进行双向沟通,共同学习的方式.各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳,在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通.”教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提.学生是否有对话的愿望,能否积极地参与对话,关键在于教师的态度.在教学中,教师要意识到学生是有感情、有思想的活生生的生命个体,他们都有对话的期盼,有倾诉的愿望.教师应懂得倾听,为尊重他们而倾听,为体谅他们而倾听,走近他们.只有建立真诚、平等的对话环境,学生才敢畅所欲言,智慧的源泉才会充分喷涌.4、教师掌握一些引导“对话教学“的技巧.(1)“头脑风暴法”.在对话互动中,教师对学生的观点暂缓判断,在一定的时间内要让尽可能多的观点呈现出来,就像“风暴”刮过大脑一样,这样就能激活对话年者的思维.（2）教师应该与学生一起讨论,研究有争议的问题.在处理争议时,教师应持中立原则,使课堂成为学生论坛.（3）探究有争议的问题主要方法是讨论,而不是灌输式的讲授,教师应尊重参与者的不同观点,保证学习质量.作为一种优秀的教学方式,对话代表了一种先进的教学理念.新型的师生关系和有效的教学策略.它“以人为本”,必将给“万马齐暗”的语文课堂注入勃勃生机.小学语文阅读教学效率的高低,往往取决于对话过程的有效程度.热闹的课堂不一定会有有效的对话,但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂.让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话,让有效对话真正走进小阅读教学语文学.【关闭窗口】文章录入:萧世泽。