语文教学中的对话
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”语文是一门关于语言文字、文学艺术以及文化传承的学科，而对话则是语文教学中非常重要的一环。
对话是人们交流思想、交换信息的一种方式，也是语文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，对话的教学既涉及到交际能力的培养，也涉及到语言表达能力的提高，还有文学鉴赏和文化传承等多方面。
本文将就初中语文教学中的“对话”进行一番探讨。
对话在语文教学中的重要性不言而喻。
“言者无罪”，通过对话，学生可以表达自己的观点、交流自己的感受，培养自信心，展示自己的风采。
而且，通过对话，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，培养自己的社交能力，提高与人沟通交流的能力。
对话在语文教学中是不可或缺的环节。
在初中语文教学中，对话的形式多种多样。
教师可以通过小组讨论、情境对话、角色扮演等多种方式来进行对话教学。
在学习文言文时，可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟的情境下运用所学的文言文知识进行对话；在学习古诗词时，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演古人的角色来理解和感悟古诗词的内涵。
这样的对话教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和想象力。
对话在语文教学中能够促进学生语言表达能力的提高。
通过对话，学生可以学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何用恰当的词语来描述自己的感受，如何用声情并茂的语言来吸引听众的注意。
对话教学能够让学生在实践中提升自己的语言组织能力和语言表达能力，使他们能够在日常生活中用更加准确、生动的语言来表达自己的意思。
对话教学还能够帮助学生进行文学鉴赏和文化传承。
通过对话，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵，体会作品中人物的情感、境遇和人生哲理，增进对文学作品的理解和感悟。
通过对话，学生还可以更好地领会文化传统中的价值观念和思想观念，对传统文化有更加深入的认识和理解。
在初中语文教学中，如何进行对话教学显得尤为重要。
教师可以在课堂上组织学生进行有针对性的对话训练，引导学生提高对话技巧，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
语文教学中的三种对话形态
语 文 教 学 中 的 三 种 对 话 形 态
⑧ 刘贵银
新《 语 文课程标准 》 明确指 出 ： “ 语 文教学应 在师生 平等 析为主 ， 学生在下面不停地抄笔记 ， 缺乏真正 的阅读。对课文
对话 的过程 中进行 。” 对话 ， 意味着平等与交流 ， 意味 着合作 的理解， 不应以教 师分析代替学生的阅读实践 ， 应让学生在主
的天堂》 这一课 时 ， 教 师设计问题 ： “ 为什 么说 ‘ 乌的天 堂 ， 的
三、 生 生 之 间 的 思 考 型对 话
生 生 对 话 是 教 学 系统 中 极 具 潜 力 的宝 贵 资 源 ， 是 教 学 活
确是 乌的天堂 ’ ？” 学 生阅读 课文展开联想 ， 明确这里 鸟的特 动取得成功不 可缺少 的因素。生生对话赋予 了教学浓厚的感
新知的过程 。《 新课程标准》 指出 ， 阅读是搜集处理信息 、 认 识 校 ）
世界 、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师 、 文本之间进行对话的过程 。 而传统授课大多以教 师的分
口责 任 编 辑 ： 张 淑光
ｑ 综 合 版２ ０ １ ５ 年２ 月
与萨沙 之间的对话 ， 注意语气 、 表情和动作。这样分角色 朗读
新义务教 育《 语文课 程标准 》 要 求摒弃传 统语 文教 学方 既有助于 增强学生情感 ， 促 进文本 内化 ， 也培 养 了学 生对 生
式， 即“ 以教 师 为 轴 心 ， 学生绝对服从教 师” 的“ 教 师 中心 论 ” ， 代之 以“ 师生 之 间应 该 是 互 为 主体 的平 等 关 系 ” 。语 文 教学 中
会学 习、 学会思考、 学会创造。
二、 生本 之 间 的 理解 型 对 话
刍议语文教学中的对话
课 堂发 言好处 甚多 ， 如果关 注学 生 的发言 ， 巧 搭 效果。 二、 准确 把握 学生 课堂发 言动 态
宠 儿” 出现
思维跳 板 ， 课 堂 教 学 一 定 会 收 到 事 半 功 倍 的
间地 位平 等 ， 敞开 心 灵 ， 相互欣赏 ， 交流 思想。
那么， 怎样进 行 “ 对话” 呢？ 笔 者试 对 这 一 问题 作一 肤浅 的探 究有效 利用 课外 资源
空见惯 或熟 视 无 睹 的 事 物 中认 识 本 质 ， 开 拓 眼
界， 给文本 “ 对话” 提供新 内容。如教《 花儿为 条重 要标 准 是 你 的学 生 是 否 有 阅读 的 愿 望 。 ” 什么这样红》 前， 请学生到生活 中观察、 记录各 学生 对 文本有 丰 富 的 阅读 体 验 ， 产 生浓 烈 的兴 种 花 的形态 和 味道 ， 并 查 找资料 。上课 时 ， 每 个 趣， 才能激起很强的表现欲望 ， 课堂才能有效地 学 生都 踊跃 发言 ， 创新 的火 花不 时 闪现 。 进行 师 生对话 。 又如 教《 多 彩 四季 》 这 一 单 元后 ， 请 学 生 选 择 四季 中 的 某 一 季 或 自然 界 的 某 一 处 写 一 篇 而托 兰斯 研究 表 明 ： 儿 童 常 因得 不 到教 师 的理 解 支持 而 隐藏 自己 的 思 想 ， 抑制 自己 的表 ４ ０ ０字 的小 文 章 。再 如 让 学 生 寻 找 “ 生 活 中 的 ， 去 收集社 会 中活 泼 的方 言 口语 、 凝 练 的 达欲 望 。可见 ， 热爱尊重学生 ， 建立和谐 、 平 等 语 文 ”
教育 家 那 什 维 利 说 ： “ 衡 量 教 师 好 坏 的一 的师 生关 系 ， 是“ 对话 ” 的情感 基础 。 生生 必须 平 等 ， 教 师 不 能使 一 些 学 生 享 受 特权 ， 成为“ 贵族” ． ， 而 使 另一 些 学 生饱 受 歧 视 ， 沦 为“ 奴 隶” 。教师 要创 设 平 等 交 流 的机 会 ， 调
语文课堂教学中“对话”的重要性
． 一
卞 德 荣
（ 宁 县施 庄 中心 小 学 ， 阜 江苏 阜 宁 ２４０ ） ２４ ０
一
语 文 课 堂 教 学 中 “对 话 ＂的 重 要 性
关 于 阅读 教 学 ，语 文 课 程 标 准 》 《 明确 指 出 ： 读 教 学 是 学 阅 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 过程 。 教 文 阅读 教 学 中 的“ 话 ” 主要 包 对 ， 括 教 师 与学 生 、 师与 文本 、 生 与文 本 三者 之 间 的对 话 。存 教 学 教 学 过 程 中 ， 师要 尊 重 学 生 对 文本 独 特 的感 受 和解 读 ， 是 教 不 把 自己 或权 威 的解 读 灌 输 给 学 生 ．而 是 与 学 生 站 在 平 等 的 位 置 上 互相 交 流 。 行 对 话 。 进 以 上理 念 是 剧读 教 学 的 一个 重 大 突 破 ， 可是 在 实 际 的 『 刑 读 教 学 过程 中 ， 出现 了 以下 问题 ： 师 对 传 统 单 向式 的 教 学 却 教 矫 枉 过 正 ， 乏 正 确 的 价值 导 向 ， 生 对 文 本 随 意 解 读 ， 至 缺 学 甚 曲解 ；教 师 在 教 学过 程 中没 有 鼓 励 学 生 自己对 某 个 问题 进 行 深 入 思 考 ， 成 自 己独 立 的 见解 ， 等 。 实 际课 堂 教 学 中 ． 形 等 在 很 多教 师 可 能 会 觉 得学 生 已经 是 在 和文 本 对 话 了 ， 实 际上 这 并 不 是 真 正 的 对话 ． 生 所 谓 的 “ 学 与文 本对 话 ” 只 能说 是 在倾 听 ， 作 者 的“ 自 ”却 很 少 有对 作 者 观 点 的 质 疑 。 有 学 生 与教 师 独 。 没 自己 的思 考 与 表 达 ， 样 的 “ 话 ” 只 是 “ 对 话 ” 这 对 就 伪 。 阅读 教 学 理应 成 为 思 维 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动 态 过 程 ． 是 主 体 与 主 体 之 间 的关 系 ， 话 与 交 流 是 双 向 的 、 动 的 ， 为 对 互 互 依存 条 件 的。 对 话 ” 阅读 教 学 涉 及 学 生 观 的 改变 ， 师 要 尊 “ 式 教 重生命 ， 敬畏 生命 ， 学 生 看 成 是 一 个 自我 生 命 的实 现 者 ， 把 把 学 生 看 成 是 一 个 既 有 历 史性 的 又 具 有 歼放 性 的 自我 创 造 者 。 真正 的对 话 ．是 师 生 与 作 者 以 平 等 的 地 位 针 对某 － 主 题 进 行 － － 讨 论 ． 师与 学 生 要 正 确 地 解 读 作 者 的观 点 ， 要 对 这 一 主 题 教 更 进行 自己独 立 的 思 考 ， 出 自己独 特 的意 见 与观 点 ， 后 才 可 提 然 以与 作者 一 起 切 磋 与 探讨 。 在这 个 过 程 中 ， 确 解 读 文 本 是 进行 深 度 对 话 的基 础 。 正 那 么 ， 师 应 该 如 何 引导 学 生 正 确 解 渎 文 本 呢 ？ 教 正 确 区 分 学 生 的观 点 与 作 者 的 观 点 学 生在 解 读 文 本 过 程 中 ．往 往 会 用 自 己对 客 观 事 实 的 理 解 来 取代 作 者 的观 点 ， 如在 《 田忌 赛 马 》 一课 的 教学 中 ， 学 生 有 提 出意 见 ： 田忌 这 个 人 很 狡 猾 ， 不 守 承 诺 ， 守 规 矩 ， 来 “ 他 不 本 大 家 已经 约定 ， 上 等 马 对 上 等 马 ， 等 马对 中 等 马 。 等 马 要 中 下
“对话”教学在语文教学中的作用
098教育管理与艺术 2014年第7期学科教育《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这句话很清楚地提示了对话的主体：文本、教师和学生。
伴随着阅读活动的开展，语文课堂，呼唤着生命的“对话”：学生与文本的对话，学生与教师的对话，教师与作品的对话等等。
因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。
其实，这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
那么，“对话”教学在语文教学中有什么样的作用呢？下面，结合工作实践，谈一些肤浅的认识。
一、对话教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习的效率“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
“兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地认识事物，思维活跃、想象丰富、观察敏锐、记忆增强。
只有兴趣才能完全调动学生的“心、手、眼”。
传统教学模式中的语文教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，对语文还越来越没有兴趣。
他们在课堂上一味地听，一味地记，毫无学习的主动性、积极性，从而大大降低了学习的效率。
只有学生、教师、文本之间自由、平等地对话，才能从根本上解决这一问题。
对话的兴趣能很好的激发学生表现欲和表达欲。
他们会在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟。
好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则应势利导，鼓励他们勇于探究，提高、完善自我。
课堂中面对被激发兴趣的学生，教学任务的完成也就变得相对轻松、自如，并且会达到事半功倍的效果。
二、对话使文本的审美价值得以显现 在一般人的观念里，往往把文章创“对话”教学在语文教学中的作用四川省西昌市第六中学校 杨 兵作的完成视为文章的完成，其实这种看法忽视了读者的阅读活动，存在一定的局限。
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语文教学中的师生对话《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。
我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。
而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。
因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学的基本方式。
一、语文阅读教学中师生对话教学的意义在语文教学实践中，师生对话把握得好的话，对师生双方都会起到了有效的促进作用。
1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。
师生对话式教学则营造了一种的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主人，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、同学展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受汉语言的文化韵味，提高自己的语文素养。
这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。
2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。
对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。
行知先生说：“创造力能发挥的条件是，只有才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。
”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种、平等的课堂氛围，而的氛围是创造力形成的沃土。
3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。
师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好一个听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。
4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。
同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。
为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也就促进了教师的专业发展。
二、语文师生对话教学中出现的偏差对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。
(一)问答式对话在实际教学中，不少老师并没有真正吃透对话理论的涵，由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。
教师的问题一个接一个，学生不假思索立刻举手。
然后教师指名回答，再补充讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。
例：一位教师在教学《进中举》时，与学生进行了一段问答——师：这篇课文作者是谁?生：吴敬梓师：吴敬梓是哪个地方的人?生：全椒人师：吴敬梓是哪个朝代的小说家?生：清代师：吴敬梓的出生年月是什么?教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。
问题回答完了，对话也就宣告结束。
这是典型的一问一答的“浅对话”，而且常常是无疑而问，或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。
这种问答式对话，缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上。
(二)强制性对话教师以教学参考书为依据，分析阅读文本，拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。
让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。
有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。
于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：“多情。
”“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。
好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。
“月是故乡明。
”学生很干脆地答道。
“不该这样回答。
”教师有点急了。
“举头望明月，低头思故乡。
”学生回答的语气显然不太自信了。
他抬头一看教师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。
”“我只要求你用两个字回答。
而且不能带‘月’字。
”教师继续启发道。
“深情。
”学生嗫嚅道。
好在此时下面有同学接口：“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。
这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。
(三)脱离文本的对话与文本对话是读者(教师、学生)与文本视界融合的过程，是语文对话教学中的最重要的形式。
各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上，阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本，充分阅读，发现意义，实现自我的精神建构。
然而我们经常看到这样的情形：学生读书还没有几分钟，老师就让学生谈自己的理解和感悟：有的老师一味让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或无关痛痒地无谓争辩。
例：某教师执教《邹忌讽齐王纳谏》，一个学生问：“‘邹忌修八尺有余’中‘八尺’是多高？”这位老师马上说：“好!下面我们就来讨论这个问题”于是，一节课围绕这个问题展开讨论。
在这个案例中，教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，完全背离了语文教学的主题。
这种缺失文本的对话，是一种“空对话”。
阅读教学既然是学生、教师、文本三者的对话过程，就不能仅有学生的发言，而教师和文本却话语缺失。
读者的主体作用不是无限和万能的，它理应受到作者、作品的制约。
从以上种种误区来看，语文对话教学存在的问题确实相当普遍。
语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。
针对当前语文对话教学中存在的问题，认真进行反思与剖析，廓清语文对话教学的涵，并探讨理论向实践转化的策略，以达到正本清源，促进教学之目的，就具有一定的现实意义和迫切性。
三、语文阅读教学中师生对话的方法（一）充分预设在大多数情况下，师生对话是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升对话的质量，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。
1、预设学生的“疑问”教学片断：（养浩《山坡羊·潼关怀古》）生：“‘兴，百姓苦’，国家兴盛，百姓怎么也苦呢？”师：我给大家讲一组数据。
当初修建宫，始皇动用了四、五十万人，经历了几年才盖好。
但是不到一百年时间，就被项羽一把火给烧了，不久汉朝又开始了，又建了宫殿，然后又变成土。
就这样宫殿毁了又毁，百姓建了又建。
……老师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。
我想，教师之所以能泰然处之，是因为课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，预设学生的“未知”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设。
教师的备课是为了更好地教学。
因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等，在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。
2、预设学生的“答案”教学片断：（宗璞《紫藤萝瀑布》）师：有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？生1：可以。
师：为什么？生1：因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。
而且在微风的吹拂下，也是动态的。
生2：不对。
头发不会从上往下动，只会左右飘散，而紫藤萝花是从上往下的。
而且头发很没有气势，显得小家子气。
师：分析得不错，同学们还要注意“一绺”这个词，字典上解释，“绺”：线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。
从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长，而没有宽的感觉，而紫藤萝不仅长而且宽，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。
针对“你觉得可以吗”这一问题，教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种，课前从字典上查到“绺”字的意思，抓住“绺”字，智慧理答，引导学生从形态上分析”紫藤萝“不能喻以”一绺儿长发”。
我们听一些特级教师上课，常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。
这种境界是我们的课堂梦寐以求的。
我想，这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。
长期的研究积累了课感，才会有课堂上高质量的师生对话。
（二）善于倾听日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。
那么要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。
倾听，听懂学生的心是老师的特殊本领。
只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现与学生的有效对话。
由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。
作为教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。
通过师生间对话鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。
教学片断：（《桥之美》）师：你认为课文的说明对象是什么？（几乎所有的学生立刻说是“桥”，教师马上意识到学生对课文理解是不到位，需要引导。
）师：那么，文中提到哪些桥呢？生：（再读课文后）：江南水乡的桥、威尼斯的桥、州桥、乌镇小河上的桥……师：作者是为了介绍这些桥吗？生：（思考讨论后）：不是，作者提到这些桥式为了说什么样的桥美。
师：那么，课文的说明对象是——生：（齐）桥之美！面对《桥之美》一文，学生初读后，比较肤浅的认为说明对象是“桥”，教师没有马上否定，而是进行了启发式的师生对话，鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。
（三）巧用追问追问就是当学生就某一问题回答后，通过对话，引领学生深入思考，而创设一些问题。