浅析在平等对话中教学语文
语文教学应在师生平等对话的过程中进行
语文教学应在师生平等对话的过程中进行中学语文如何正确处理课堂中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者在教学实践探索中认为，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。
这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。
学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。
让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。
再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。
二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。
课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。
然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。
不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。
还有对学生的一些错误回答，不少老师显得没有太多的办法。
或者置错误回答而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地议论一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案；甚至由于时间关系，而根本无暇顾及。
阅读教学中“平等对话”论文
浅谈阅读教学中的“平等对话”摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
在教学过程中，教师要转变理念，创设氛围，激发学生对话兴趣，使学生在对话中彰显个性。
关键词：阅读教学对话个性《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”课堂教学中师生彼此敞开心扉，相互接纳，教师和学生之间成为学习的伙伴。
学生是对话的主体，在对话互动中不断成长，从稚嫩的对话者变为成熟的对话者。
如何让课堂在平等的对话中精彩无限呢？下面谈一些肤浅的认识。
一、转变理念，师生平等对话在语文课堂教学中，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引领者。
教师的理念转变了，把学生看作是自己的学习伙伴，想方设法引导学生与他人对话。
教师不再居高临下，而是俯下身子，细心聆听学生的发言，与学生是平等的人格地位。
教学过程不再是教师下固定结论的过程，而是师生在对话中探求新知的过程。
教师尊重学生的人格，尊重学生不同的思维模式。
面对一篇文章师生一起谈观点，谈认识，说感情，一起沉浸在作品的情感之中，当学生在对话中有了独特的见解，教师会及时鼓励。
学生受到激励、感化和召唤，其心态是开放的，就能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。
师生之间对话时，教师以自身的语文素养为根基，要勇于放低姿态，以真诚对话的态度感染学生，以实际行动营造师生平等对话的氛围。
只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。
如教学《掌声》一课，学习到同学们给了英子两次“热烈而持久的掌声”时，有同学质疑：英子为什么连声“谢谢”也不说，就一摇一晃地走下了讲台？我略一思索，引导学生拓展想象：英子不说话的原因是什么？假如英子说话了，会说些什么？学生们兴趣盎然，有的说，英子不说话是因为她太激动了。
有的说，英子激动的无法用语言表达。
假如英子说话，她会说：“同学们，谢谢你们，是你们的掌声给了我信心和力量，是你们的掌声给了我成功和快乐！”有的说，英子会说：“同学们，谢谢你们鼓舞了我，激励了我，树立了我的自信心！”平等对话发散了学生的思维。
心与心的交流——浅析语文阅读教学中的平等对话
课程 改 革 中所 涉 及 到的 课堂 教 学 中角 色 的互 换 ， 即 “ 教 年 文摘 》均 占到２％ ｏ ；学 生 在列 举 自己喜 欢 的作 家时 ，金 庸高 师和 学 生 间要 建 立一 种 新 的关 系 ，从 ‘ 独奏 者 ’的角 色过 渡 居榜 首 （ 多老师认 为这 倒是无 可 厚非 的 ）。其 次是 鲁迅 、徐 很 到 ‘ 奏者 ’的角 色 ， 从此 不 再是 传 授 知识 ， 而是 帮助 学生 志摩 ，但 莎士 比亚和余 秋 雨要排 到 “ 伴 韩寒 ”的后 面 ，海 明威 、 去发现 、组织 和管 理知 识 ，引导他们 而非 塑造他 们 ” ，树 立师 张爱玲、钱钟书还在其后 ，多少让人觉得有点尴尬 。 生 民主平 等 的观 念 。特别 是语文 教师 ，都有 一个 共识 ：没有 与 （ ）学生 平 日的 “ ３ 对话 ”欲 如 何呢 ？在观 看一 部 影视作 新 课程合 拍 的教育 理念 ，没法 教 ；没 有丰 富扎 实的德 才学 识 ， 教 不 了； 没有 在 实践 中 不断 总 结 的进取 精 神 ，教 不好 。 重 视 “ 话 ”在 阅读 教学 中的 必要 性 。 对 品之 后 ，７ ％ 学 生愿 意和 同学 交流 ，３％ 示 愿意 和 邻里 、 ４的 ３表 朋 友 交流 ，２％ 意和 家人 交流 。可 惜 在这 道 多项选 择题 中， ６愿
心
一 一
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的
交 流
浅析语文 阅读教 学中的平等对话
Ｏ魏 辉
有 关 数据 显 示 ， 目前我 国在 岗 的中 职学 校 的语 文 骨 干教 包 括 编 者 ）之 间 多重 平 等 “ 话 ” 的过程 。面对 这 样 的 育 中诞 生 的佼 佼 者 ，在 他 们 长年 的教 对 话 ，教 师 应 为学 生 个体 的 阅 读对 话 营造 一 个 “ 生主 体 性 学 学 中 曾培 育 出 一批 批 的高 分 学 生 ，这也 曾让这 些 骨 干们 沾 沾 自由阅 读 ”的 良性 语 言 环境 ，语文 教 师 没有 权力 以 “ 识 ” 知
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中，师生平等对话是一种有效的教学方式。
本文针对平等对话教学在小学语文阅读教学中的应用，提出以下方法研究。
首先，师生要努力建立良好的沟通氛围。
当成立课堂时，老师要想办法与学生建立良好的沟通氛围，只有建立了良好的沟通氛围，学生才会更愿意与老师进行平等的交流。
一种有效的方法是按学生个性分组进行活动，老师应该尊重学生的意见，合理安排每个学生发言的时间和频率，并将学生要求及时作出回应，为每个学生都提供关心。
其次，老师要尊重学生的意见。
准备课程时，老师应该尊重学生的个人学习目标和偏好，及时调整自己的课堂安排，把学生真正当成课堂学习的合作伙伴，让学生参与课程讨论，从而培养平等交流的能力。
最后，师生要营造良好的课堂氛围。
创建良好的课堂氛围的关键是老师的教学行为与学生的学习行为要呈现出正面的反馈关系，老师要做到问有问、答有答、理有理，以正面的思想观点引导学生的学习行为，充分调动学生的积极性，建立良好的教学互动。
总之，师生平等对话在小学语文阅读教学中应用非常重要。
老师和学生要尊重彼此，秉承和谐互助的态度进行交流，使之成为一种有效的教学方式，让学生受益良多。
这就要求老师要营造良好的课堂氛围，尊重学生的意见，为学生提供关心，并且鼓励他们通过平等的交流提升自身能力。
浅谈语文教学中的师生平等对话教学
浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。
“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。
[关键词]对话；平等；角色在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。
在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。
以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。
教师具有至高无上的权威地位。
通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。
这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。
及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。
比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。
出乎意料的是有一位同学却说：“老师，我会向上攀登。
”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。
他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。
”“为什么呢?”我问道。
“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。
然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。
因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。
对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。
二、教师在课堂教学中要灵活多变许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。
初中语文教学因平等对话更精彩
初中语文教学因平等对话更精彩在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：语文教学应该是在师生平等对话过程中进行的。
可是，由于多方面的原因，我们的语文课堂模式大多是“一言堂”“满堂灌”，教师主宰着课堂，讲什么一人说了算，学生只有服从，只有被动接受。
其实，语文教学是教师、学生、文本平等互动和民主交流的过程，是教师与学生和文本之间思维合作、情感沟通、心灵共鸣的过程。
因此，怎样构建平等民主的课堂氛围，让初中语文课堂因平等对话而更加精彩是一项很重要的任务，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法。
在课堂教学这个特殊的场合里，师生之间的平等对话有着重要的意义，平等对话既是教育教学的手段，也是一种教育情境。
要想实现师生平等对话，这就要求我们教师积极化解自己与学生之间的森严壁垒，不再主宰课堂，不再自以为是，而应该积极“屈尊”、倾听，与学生平等交流，和谐相处。
为此，在学习初中语文教材时，我采取了这样的措施：1.营造平等对话氛围。
教师与学生在人格上是平等的，作为教师，不能有高人一等的想法，应该充分尊重学生人格，给学生营造一个平等、民主、和谐、真诚、信任的对话氛围。
因此，在学习初中语文教材时，我努力放下师道尊严的架子，努力缩短自己和学生之间的距离，用平等的态度和学生对话，让学生从内心感受到老师对他们的关心。
这样，学生就乐意与老师交流。
2.设置适当对话话题。
对话话题的好坏，直接影响学生的学习积极性，话题是不是能够广泛深入地开展，主要看我们教师设置的话题是不是有价值。
因此，在学习初中语文教材时，我总是结合学生特点，本着科学性、趣味性、综合性、启发性的原则设置话题，例如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，我设置了这样的话题：文中的这位老师是不是一位好老师，你心目中的好老师是什么样的？提出话题，学生议论纷纷，他们智慧的火花被激发了，纷纷发表自己的看法，真正实现了课堂的平等对话、平等交流。
由此可见，语文教学中的平等对话，是平等的教学，是民主的教学，是和谐的教学。
关于语文教学中“平等对话”的一些思考
ｔ 理
他，带他 ，哄他 ，放他 ，逼他 ，管他 ，托他 ，伙他 。教学 想 从 课 堂 上 得 到 什 么 ，要 让 学 生 自 由地 发 表 见 解 ， 让 教 学
相 长 ，共 同成 长 。 ”
目标 更 加 适 合 学 生 的 学 习 状 况 和 学 生 的接 受 能 力 。 教 师 要
环境 ‘ 信息 化 ’的 逐步 实现 ，师 生 将借 助 于直 接性 的对 到 自己 的 职 业 是 平 凡普 通 的 ，要 正 Biblioteka 地 定 位 自己 在 这 一 职
话 ，取 得心 灵沟 通 ，达 到互 识 共识 ，显 得 更加 重要 。 ”
业 中的角 色，拿捏住 学生 的主体 地位，把每 一个学生都视
４ 】 葛国亮． 实施素质 教育 ，完善语 文课程结构 ［ Ｊ 】 ． 教 育与教学研 成 ，在 一 个 注 重 创 新 尊 重 创 新 的班 级 里 ，学 生 的 创 造 潜 能 ［
将 得 以充 分 发 挥 。
究，１ ９ ９ ９ ．
５ 】 林莉． 中学语文课程研 究片议 【 Ｊ ］ ． 湖北师范学院学报 ，２ ０ ０ ８ ，（ １ ）． 任 何 事 物 都 是 不 断变 化 发 展 的 ， 我 国 的 语 文 课 程 也 应 【
理
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潮
关于语文教 学中 “ 平 等 对 话 ” 的 一 些 思 考
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“ 教 学过 程 的逻辑 就 在于 它 以独 特 的现 实情 境 （ 主
要 是 以 对 话 的 方 式 ）增 进 教 师 与 学 生 的 沟 通 。 随 着 教 学
一
、
“ 平等对话 ”的思想认识
（ 一 ）作 为教 育 工作 者 ，特 别 是一 线教 师 ，要 认 识
谈语文课堂中的平等对话
引领下 ，张扬个性 ，积极思维 ，怀揣
梦想 ，快乐成长 。他们恪守最不完美
就像开闸的潮水奔涌不止 ，特别是对 父亲形象的解读 ，大家各抒 己见 ，从 质朴倔强说 到坚忍不拔 ，从不甘人后
说到谦卑老实 ， 甚至还在父亲人生的 幸与不幸上有 了争执 。对此 ，老师应
奉为 “ 金科 玉律 ” 。正 是囿于这种 陈 规， 我们 以往 的教学 中总能看到居 高
便算不上是最聪明的 ， 但他们一定是
最具个性活力的。 无疑 ， “ 平等对话 ”是一种 明智
以真正地 呼 吸到 语文 课堂 的 自由空 气 ，充分发挥个人的潜能，创新就不
会只停 留在理论的书页上 。陶行知先
的教学策略 ，更是一种 民主的师生关 系，在这样和谐的氛围中，教育者与 受教育者会产生出最强烈的共 鸣，他 们 互相理解 ，互相尊重 ，有 了信赖 ， 而著 名作 家冯骥 才先 生 写过 ： “ 信 赖 ，往往创造 美好的境界 。 ”语文教
明确指 出： “ 语文教学应在师生平等 对话 中进行 。 ”这 无 疑是一 层境 界 ，
一
活情怀和乐观的生活智慧 ，所 以我们 要喊 ‘ 少 年心事 当拿 云 ’ ，所 以我们 要唱 ‘ 纵横学海 、笑傲征途 、青春壮
美’ ，我们呼唤 豪气干云 的壮 美 ，呼 唤铿锵矫健的大情怀 、大胸襟 。我们 追求 的还有大抱负 、 高 眼光 ，所以我 们事事敢为人先。 ”在这样 的境界 中， 老师甚至不必去刻意地提醒 ，学生们 已自 觉 地开始在语 文的海洋里 畅游 ，
课 堂 教
张 立
谈 语 文 课 堂 中 的平 等对 话
传统印象中教师 与学生 的关 系往
往表现为师道尊严 ，学生处 于对教 师 绝对 服从 的地位 。这当然和我们几 千 学再把 刚才 的话连贯地表述一遍 ，这 次， 这位学生 回答得很流畅 ，教室里 响起 了掌 声 ，我想 这是 给这 位学 生 的， 也是给这位老师的 ， 课 堂的气氛
关于语文教学中“平等对话”的一些思考
“教学过程的逻辑就在于它以独特的现实情境（主要是以对话的方式）增进教师与学生的沟通。
随着教学环境‘信息化’的逐步实现，师生将借助于直接性的对话，取得心灵沟通，达到互识共识，显得更加重要。
”[1]人们渐渐认识到传统教学的局限性，“平等对话”的观念也日益深入人心，笔者认为应从以下几点来落实“平等对话”教学理念。
一、“平等对话”的思想认识（一）作为教育工作者，特别是一线教师，要认识到自己的职业是平凡普通的，要正确地定位自己在这一职业中的角色，拿捏住学生的主体地位，把每一个学生都视为自己平等对话的同伴，让自己行为的改变影响到学生，从而促进师生双方关系的改善。
黄玉峰在《任重道远铸师魂》中提到“十他理论”，即对待学生应“教他，导他；激他，带他，哄他，放他，逼他，管他，托他，伙他。
教学相长，共同成长。
”教师又是一个特殊的职业，他面对的不是物，也不是和自己同龄的成年人，而是一群有思想有意识，在经历、学历、年龄上不是同一层次的学生。
这就要求教师从最基本的开始做起，尽量站在学生的角度，尊重学生的思想和建议，尊重学生的人格尊严，引导学生用自己的眼睛去寻找问题、发现问题，提供有意义的话题供大家一起深入思考，鼓励学生各抒己见，教师则放下姿态学会倾听。
著名语文特级教师于永正说过，如果教师犯了错误，一定要当着全班学生的面认错，向学生道歉，那么这样的错误就成为了一种教育资源。
教师应极力避免用损害学生尊严的手段来批评学生，更不要随随便便地体罚学生，如果学生真的犯下了超出常理的错误，可以选择使用一些学生可以接受的、符合学生身心发展规律的方式来引导和转化学生。
（二）作为学生，在学习活动中要敢于发表自己的见解。
比如在阅读活动中，要善动脑筋，敢于产生自己独特的感受和坚持自己的看法；在进行写作活动时，要有自己的创作动机和创作思想；进行口语交际训练时更要积极主动，开口交谈，在每一个具体教学活动中敞开心扉。
一些家庭背景好的学生和成绩相对优异的学生应该摒弃自己闪耀的光环，虚心倾听同学的意见和想法，真诚地接受其他同学的意见，并贡献自己的智慧。
浅谈语文教学中的平等对话 谭静
浅谈语文教学中的平等对话谭静摘要〕在教学中采取对话的形式最早可以追溯至苏格拉底，他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。
这样，师生可以互相帮助，互相促进”。
而《语文课程标准》中一个重要的理念，即“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
可见，平等对话是语文教学中交往的主要途径或形式。
〔关键词〕平等对话语文教学探讨如何在语文教学中实现平等对话呢？对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。
从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的对话”和“师生与文本的对话”。
1 师生间的平等对话“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
这里的“平等”，是说教师与学生在人格上是平等的，教学过程中应尊重学生的独特感受，尊重其“学习和发展的主体”地位，并不是说师生在课堂上的地位和作用是平等的。
教学活动中，教师和学生除在人格意义上的平等而外，师生的地位和作用在严格意义上是不能平等的，因为教师在职责、任务、角色扮演和目标上是不同的。
教学过程理所当然是教师指导学生学习的过程，教师要“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”；学生要在教师的组织和引导下，去自主探究，自主体验。
一名教师如果在教学中放弃了自己作为组织者、引导者和指导职责，或者不具备指导学生学习的专业能力，那么，这样的教师是不称职、不合格的，很难想象课堂上会出现一种什么局面。
教学是师生的共同活动，师生应是平等互助的关系。
教师不能独霸课堂，天马行空，独往独来；学生也不能随心所欲，忙趁东风放纸鸢。
只有切实履行教师组织者和引导者的职责，才能更好的体现平等对话。
语文教学中的平等对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
而在“独白教学”中，教师“传道、授业、解惑”，是绝对真理的化身，在教师的“声音”下，不允许有其他的“声音”，教学中教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生绝对的服从自己，“教育者无视学生的现实处境和精神状况，认为自己比学生优越，对学生耳提面命，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”，这样的结果是“现行的教育本身却越来越缺乏爱心，以至于不是以爱的活动，而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式从事教育工作”。
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浅析在平等对话中教学语文
发表时间：2013-04-23T09:58:01.077Z 来源：《素质教育》2013年2月总第111期供稿作者：张瑞英[导读] 教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。
张瑞英河北省肥乡县东漳堡中心校057550
一、师生与教材“平等对话”：自我超越
传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系统地讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析。
为此，教师既要学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。
1.让学生融入教材情境。
为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。
发挥学生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。
2.让学生发现教材的疑点。
“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神的禁锢。
创新教学、现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。
因此，在探究教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。
3.让学生探究教材的特点。
现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。
自主探究，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读个性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。
如《鸟的天堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生观察文中插图后说：“远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝水，太美了。
”大家仔细一看，插图上的大榕树果真像一只大熊，学生那独特的想象和理解真令人折服。
对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生关系更为真诚。
二、教师与学生的“平等对话”：和谐相处
对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。
有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。
第一，抛球者和接球者都是主体；第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球、接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。
可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。
教师没有对话意识，与学生就难以和谐相处。
为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。
努力做到以下三点： 1.做一个忠实的听众。
我们认为要实现对话教学，教师要学会倾听。
老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
2.做一个友好的伙伴。
教师要敞开心扉与学生进行对话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往中。
师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。
这样，教师关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过程中的即时状态。
3.做一个出色的主持。
在对话教学中，教师要做“节目主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们的思想。
在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能力。
三、学生与学生“平等对话”：交流互动
“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。
这是因为学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。
为此，在学生“平等对话”中提倡以下交流互动方式： 1.互相讨论。
要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。
肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。
”学生之间的合作就是互相学习，共同讨论。
如上《落花生》一课时，以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样的人，还是做花生那样的人?”学生根据自己的意愿分成花生组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，潜能得到充分发展。
如花生组：“花生外表不好看，可是很有用。
而苹果外表美，可内心不美。
”“华罗庚、童第周出生在一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无私奉献，他们是落花生的代表人物。
”苹果组：“我们苹果有水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。
”“华罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?总统不表现自己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果外在美，合在一起不是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对话。
2.共同体验。
语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
如《第一场雪》采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的教学，以小记者采访为经，以广大学生扮演各类人物角色为纬，双线互动，完成了本课教学任务。
主要步骤：①创设情境，激情导入。
三名小记者从教室外走进。
一位记者：“老师您好，我是来自南方的一名小记者，听说你们这昨天刚下过一场雪，专程赶来采访，行吗？”②记者采访，品味意境。
采访主题一：这场雪来得快吗?采访主题二：这场雪下得大吗?采访主题三：这场雪下得实吗?采访主题四：这场雪下得好吗?采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，你心中还联想到什么?
学生通过模仿各种角色回答这5个问题，完成了对课文情境的体验。