谈语文教学中的师生平等对话
在语文教学中实现师生平等对话的策略
野 。 是 联 系生 活 ， 展 学说 。 除 了谷 穗 ， 从 哪 些 事 物 四 拓 “ 还 可 以看 出是 秋 天 ？” 随着 学生 的话 ， 我把 一 幅 幅 相 应 的 图
片 贴在 了黑板 上 。 然后 请 四人 小 组 合 作 。 取 自 己喜 爱 选
教 学在 师 生 平 等对 话 的过 程 中进 行 。
平 等 对 话 的 土壤 如 果 要 让 学 生 真 正 做 到 脱 离 束 缚 ， 动 参 与 、 于探 究 ， 么 教 主 乐 那
师 首 先 要 放 下 架 子 ，走 近 学 生 ， 成
三 、 重 个 体 差 异一 尊
平 等 对话 的基 石
大 地 妈 妈 养 它 ， 它 有 这 么 多 的 果 实 ， 在 感 谢 大 地 妈 使 它
妈 ； 穗 叫 农 民伯 伯 快 来收 割 … … 三 是 入 情 入 境 地 练 习 谷
接 触 ， 通 无 障 碍 ， 问 题 随 时 提 沟 有 出， 想说 随时发 表 ， 拘无 束交 有 无
流 ，课 堂 成 为 学 生 放 飞 心 灵 的 天
下尝试 ：
一
切 。 源 于有 趣 的 教 学 活动 情 境 。教 师 不在 高 高在 上 都
学
陈
康
、
宽松 和 谐 的课 堂 氛 围— —
的讲 台 上 ， 是 溶 于 学生 中 ， 生 学 有 困 难 时 引 一 下 、 而 学 学 有 停 滞 时促 一 下 、 有 成 功 时激 一 下 ， 而 实 现 了语 文 学 从
本 次课 改 的总 目标 是 ： 为 了每 一 个孩 子 的 发展 。 ” “
心与心的交流——浅析语文阅读教学中的平等对话
课程 改 革 中所 涉 及 到的 课堂 教 学 中角 色 的互 换 ， 即 “ 教 年 文摘 》均 占到２％ ｏ ；学 生 在列 举 自己喜 欢 的作 家时 ，金 庸高 师和 学 生 间要 建 立一 种 新 的关 系 ，从 ‘ 独奏 者 ’的角 色过 渡 居榜 首 （ 多老师认 为这 倒是无 可 厚非 的 ）。其 次是 鲁迅 、徐 很 到 ‘ 奏者 ’的角 色 ， 从此 不 再是 传 授 知识 ， 而是 帮助 学生 志摩 ，但 莎士 比亚和余 秋 雨要排 到 “ 伴 韩寒 ”的后 面 ，海 明威 、 去发现 、组织 和管 理知 识 ，引导他们 而非 塑造他 们 ” ，树 立师 张爱玲、钱钟书还在其后 ，多少让人觉得有点尴尬 。 生 民主平 等 的观 念 。特别 是语文 教师 ，都有 一个 共识 ：没有 与 （ ）学生 平 日的 “ ３ 对话 ”欲 如 何呢 ？在观 看一 部 影视作 新 课程合 拍 的教育 理念 ，没法 教 ；没 有丰 富扎 实的德 才学 识 ， 教 不 了； 没有 在 实践 中 不断 总 结 的进取 精 神 ，教 不好 。 重 视 “ 话 ”在 阅读 教学 中的 必要 性 。 对 品之 后 ，７ ％ 学 生愿 意和 同学 交流 ，３％ 示 愿意 和 邻里 、 ４的 ３表 朋 友 交流 ，２％ 意和 家人 交流 。可 惜 在这 道 多项选 择题 中， ６愿
心
一 一
与 心
的
交 流
浅析语文 阅读教 学中的平等对话
Ｏ魏 辉
有 关 数据 显 示 ， 目前我 国在 岗 的中 职学 校 的语 文 骨 干教 包 括 编 者 ）之 间 多重 平 等 “ 话 ” 的过程 。面对 这 样 的 育 中诞 生 的佼 佼 者 ，在 他 们 长年 的教 对 话 ，教 师 应 为学 生 个体 的 阅 读对 话 营造 一 个 “ 生主 体 性 学 学 中 曾培 育 出 一批 批 的高 分 学 生 ，这也 曾让这 些 骨 干们 沾 沾 自由阅 读 ”的 良性 语 言 环境 ，语文 教 师 没有 权力 以 “ 识 ” 知
浅谈语文教学中的师生平等对话教学
浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。
“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。
[关键词]对话；平等；角色在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。
在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。
以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。
教师具有至高无上的权威地位。
通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。
这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。
及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。
比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。
出乎意料的是有一位同学却说：“老师，我会向上攀登。
”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。
他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。
”“为什么呢?”我问道。
“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。
然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。
因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。
对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。
二、教师在课堂教学中要灵活多变许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。
让学生享受“平等对话”
敢于批判 。
3让 ．
学生探
究教
材的特点
。
现 代教育理 论研究结果
表 明 ， 课 堂 应 该 是 学 生 自我 学 习 和 能 动 探 究 的 教 育 场
所 所 ， 以 ， 应 该 让 他 们 自 由 自在 地 探 究 他 们 认 为 有 趣 的
知 识 。 自主 探 究 ， 重 在 信 任 每 个 学 生 的 主 体 阅 读 能 力 ，
对话教育认为 ， 师生的关系应该是互 为主体的平
等关系 。 教师没有对话意识 ，就难 以与学生和 谐相处 。 为 此 教 ， 师 应 该 主 动 把 自 己 的 地 位 “ 降 ” 下 来 ， 把 学 生 的 地位“ 升” 上去 。
1 做一 ．
个 忠 实的 听众 。 要 实 现 对 话 教学 ，教师 首先
每个 学 生学 习和 发展 过程 中的即 时状态 。
3 做一 ．
个 出 色的 “ 主 持 人 ” 。 在 对 话 教 学 中 ， 教 师 要
做 “ 节 目主 持 人 ” ，特 别 是 要 做 “ 谈 话 节 目” 的 “ 主 持 人 ” ，
以 自己 的 智 慧 启 迪 学 生 的 思 维 让 ， 学 生 走 向 前 台 展 ， 现
梁 龙 组 三 、 角 龙 组 、 鱼 龙 组 翼 、 龙 组 、 霸 王 龙 组 ， 旁 征 博
引 智 ， 慧 的 火 花 不 断 闪现 ， 潜 能 得 到 充 分 发 展 。
共 2 ．
同体验
。
语文教学 ，应 当是一
次次生命的对话 ，
是学生们 内心 情感的真切流露 ， 是他们 个人见解和智
慧 的展现 。 因此 ，教师应该重 视 语文 的熏 陶感 染作用 ，
他 们 的 才 华 表 ， 达 他 们 的 想 法 。 这 样 在 ， 多 向 交 流 中 发
谈语文课堂中的平等对话
引领下 ，张扬个性 ，积极思维 ，怀揣
梦想 ，快乐成长 。他们恪守最不完美
就像开闸的潮水奔涌不止 ，特别是对 父亲形象的解读 ，大家各抒 己见 ，从 质朴倔强说 到坚忍不拔 ，从不甘人后
说到谦卑老实 ， 甚至还在父亲人生的 幸与不幸上有 了争执 。对此 ，老师应
奉为 “ 金科 玉律 ” 。正 是囿于这种 陈 规， 我们 以往 的教学 中总能看到居 高
便算不上是最聪明的 ， 但他们一定是
最具个性活力的。 无疑 ， “ 平等对话 ”是一种 明智
以真正地 呼 吸到 语文 课堂 的 自由空 气 ，充分发挥个人的潜能，创新就不
会只停 留在理论的书页上 。陶行知先
的教学策略 ，更是一种 民主的师生关 系，在这样和谐的氛围中，教育者与 受教育者会产生出最强烈的共 鸣，他 们 互相理解 ，互相尊重 ，有 了信赖 ， 而著 名作 家冯骥 才先 生 写过 ： “ 信 赖 ，往往创造 美好的境界 。 ”语文教
明确指 出： “ 语文教学应在师生平等 对话 中进行 。 ”这 无 疑是一 层境 界 ，
一
活情怀和乐观的生活智慧 ，所 以我们 要喊 ‘ 少 年心事 当拿 云 ’ ，所 以我们 要唱 ‘ 纵横学海 、笑傲征途 、青春壮
美’ ，我们呼唤 豪气干云 的壮 美 ，呼 唤铿锵矫健的大情怀 、大胸襟 。我们 追求 的还有大抱负 、 高 眼光 ，所以我 们事事敢为人先。 ”在这样 的境界 中， 老师甚至不必去刻意地提醒 ，学生们 已自 觉 地开始在语 文的海洋里 畅游 ，
课 堂 教
张 立
谈 语 文 课 堂 中 的平 等对 话
传统印象中教师 与学生 的关 系往
往表现为师道尊严 ，学生处 于对教 师 绝对 服从 的地位 。这当然和我们几 千 学再把 刚才 的话连贯地表述一遍 ，这 次， 这位学生 回答得很流畅 ，教室里 响起 了掌 声 ，我想 这是 给这 位学 生 的， 也是给这位老师的 ， 课 堂的气氛
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。
“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。
“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。
“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。
一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。
参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。
其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。
课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。
因而，在学的过程中没有缺席的权力。
如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。
（2）“对话”应从话题（问题）入手。
教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。
（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。
教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
（4）对话应体现随机性、开放性。
有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。
因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
对话 教 学 理 念 推 广 以 来 ，阅 读 教 学 课 堂 上 兴 起 了 “ 对话 热 ” ，课 堂上 的 对 话 可 谓 此 起彼 伏 。但 细 观 其 中
可 以发 现 ，课堂 上 的对 话 很多 时 候是 老 师 主宰 的 对话 。 尽 管 老 师 已 摆 脱 了 绝 对 外 显 的 权 威 角 色 ， 但 内 隐 的
第 一 次拿起 除 草刀 ，他 们 的握姿五 花八 门 ，劳作 中笑 话
百 出 ，叫苦连天 ，有 的直 喊腰疼 腿 酸 ，有 的被癞 蛤蟆 吓 得惊 慌失 措 ，有 的割 破 了 自己的手 ，有 的不 一会 手上 就 起 泡 ，更 有甚 者 弄得 满 身 是 泥 。 回来 后 ，笔 者 指 导 学 生 写 劳 动体 会 ，有 的 同学 在作 文 中写 道 ： “ 前从 未 以 想 过 一株 株 禾 苗 是 怎样 长 大 的 ，也 从 不 知 道 它 的成 长 需要 农 民付 出那 么多 的心 血 ，今 天我终 于体验 到 了什 么
一
、
小 学语文 阅读教 学中师 生 对 话 结 果 ，拥 有绝 对 的话 语 权 力 ，给 学 生 提
（ ） 对 话 权 由 老 师 主 宰 一
供 的仅 仅 形 式 上 的 “自由 言说 ” 的机 会 ，对 学 生 发 言
中 出现 的 不 同 意 见 、独 特 的见 解 、疑 难 问题 ，不 少 老 师 都 是 “ 听带 过 ”或 听而 不 闻 ，关 注 不够 ，甚 至搁 一 浅 学 生 的 问 题 。 而对 话 的方 式 也 大 多 是 简单 的 我 问你
版社 ．２０ ｏ ２．
定 要一 代 一代 传下 去 ！ 而作 为 教 师 ，笔 者也 从 学 生 ”
小学语文教学中师生之间的有效互动
小学语文教学中师生之间的有效互动语文教学是小学教育中非常重要的一个环节，而师生之间的互动在语文教学中更是至关重要的。
师生之间的有效互动可以促进学生的语文学习和发展，激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的效果。
下面就来探讨一下小学语文教学中师生之间的有效互动的重要性及方法。
一、师生之间的有效互动的重要性1. 提高教学效果师生之间的有效互动可以让师生之间建立起良好的沟通和互信关系，师生之间可以更好地理解和把握对方的需求和情感，从而更好的实现教学目标，提高教学效果。
2. 激发学生学习兴趣师生之间的有效互动可以让学生感受到教师的关心和尊重，从而激发学生学习语文的兴趣，主动参与到语文教学中去，提高学习效果。
3. 促进学生的语文学习和发展通过师生之间的有效互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题，及时做出针对性的指导和帮助，促进学生的语文学习和发展。
1. 营造轻松活跃的教学氛围语文教学中，教师可以通过灵活多样的教学方式和生动有趣的教学内容，培养学生对语文学习和阅读的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 言传身教教师要用自己的言传身教来影响学生，教师不仅要在言语上示范，还要在实际行动上示范，这样才能更好地提高师生之间的互动效果。
3. 尊重学生个性教师要尊重学生的个性，认真倾听学生的意见和想法，给予学生足够的空间和机会发表自己的观点，建立起良好的师生关系。
4. 及时指导和鼓励在语文教学中，教师要及时发现学生在学习中遇到的问题，给予学生及时的指导和鼓励，帮助学生克服困难，促进学生的语文学习和发展。
5. 创设互动活动教师可以创设多种形式的互动活动，如课堂角色扮演、小组合作学习、互动讨论和手工制作等，从而激发学生学习的兴趣，促进师生之间的有效互动。
7. 积极参与教学学生也要积极参与教学，表现出对教师和学科的尊重，主动思考和解决问题，和教师共同营造出良好的师生互动氛围。
通过以上的方法，可以让小学语文教学中师生之间建立起一个良好的互动模式，促进学生的语文学习和发展，提高语文教学的效果。
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谈语文教学中的师生平等对话
《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”所谓平等对话，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人，使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情，享受自我表现的喜悦，创造五彩缤纷的童年生活。
如何在语文教学中实现师生平等对话？
1 营造宽松和谐的课堂氛围
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为与学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。
教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。
在教学中教师要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
在教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时，学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏，但发音总不到位。
我随机用商量的口气说：“能让老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声地答应了。
我指着“ch”问：“是不是zh？”“错错错，不是‘zh’。
”多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们脸上荡漾着的笑容简直令人陶醉。
随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这几个难点音。
2 创设丰富多彩的教学情景
教师创设丰富多彩的活动情景，能使学生感到亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。
在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中有效刺激，运用丰富的方法，根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以故事、游戏、表演、实践操作为载体，自始至终调动学生的积极情感。
汉语拼音复习，往往是一遍又一遍地拼读巩固，读到后来，学生都懒得开口了。
针对这一现象，我重组了教材。
先请全班同学用音节写出自己的名字，再把写有音节名字的卡片贴在桌角，然后请学生走下位置，互相拼读音节认名字，同时学会互相介绍，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告诉我吗？”学生无拘无束地在教室里走动，认读音节的兴趣十分浓厚。
他们在生活化的情境中，轻松地巩固复习了一百多个音节。
3 尊重个体差异
本次课程改革的总目标是：“为了每一个孩子的发展。
”学生智力发展的水平，智力发展的早晚，智力发展的结构都存在着不同程度的差异，作为教师，必须尊重学生的个体差异，让每个孩子的潜能得到发挥。
它是对传统教学中“教师权威，精英主义”的否定，倡导“师生平等，促进学生全面、全体发展”。
教学中，教师要关注不同学生的心理，满足不同学生的学习需要，这样的课堂在师生互尊互重、和谐民主的氛围中进行，促进了学生全面和谐发展。
在《四季》一课的课堂教学接近尾声时，我和学生商量，可以
用怎样的形式汇报这一课的学习收获。
通过讨论，学生决定用绘画、朗读、用音节写诗、带头饰表演等形式进行。
不同的学生个体，选择自己喜爱的方式，尽情地展示了自己，获得了成功的喜悦。
尊重学生的个体差异吧，教师的微笑中有瓦特，宽容中有牛顿，激励中有爱迪生。
4 进行情感性评价
著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对一年级的小学生来讲，更是如此。
教学中，教师要充分调动自己的情感因素，最大限度地挖掘学生的优点进行评价。
在教学汉语拼音《复习三》，引导学生读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。
不多时，我发现第2小组拼出了一个“雪人”。
我马上告诉大家，第2小组拼出了“雪人”，像真的一样。
四个学生一脸的得意，但好像不愿再拼了。
此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的创造。
我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。
”一句简短的表扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得学生大叫一声：“耶！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。
“老师，我们组拼出了小熊”。
“我们组拼成了太阳。
”……声音此起比伏。
我
快乐地在孩子们中间穿梭，随机进行充满激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是与众不同。
”“好美的一朵花呀！”“你们的想象力真丰富。
”不时地递上几个圆片。
教师的评价使学生兴趣盎然，他们完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，积极主动地参与到课堂的实践活动中，连最调皮的学生也拿着圆片不停地比划着。
短短的十分钟一下过去了，一统计，孩子们共拼出了大象、兔子、乌龟、太阳、眼镜、大风车等20多种物品。
这样的课堂里，没有了传统的师道尊严，有的是师生间朋友般的欣赏和鼓励。
师生间的平等对话，培育的是累累硕果。
总之，如果教师能真的成为学习活动的组织者、引导者、参与者，融入了课堂，融入了孩子们，那学生就能毫无顾忌、畅所欲言，语文课堂教学就成了教师、学生、教材之间的“生命对话”。
那样，教师与学生将一起书写快乐的教育诗篇。