语文教学中的对话
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层意义。
五、引导学生表达自己的理解在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
小学语文教案认识对话
小学语文教案认识对话认识对话教案目标：1. 了解对话的定义和特点。
2. 掌握对话的基本规范和技巧。
3. 能够正确运用对话进行交流。
教案重点：1. 对话的定义和特点。
2. 对话的基本规范和技巧。
教案难点：1. 能够正确运用对话进行交流。
教学准备：1. 教学课件和投影仪。
2. 学生课本。
教学过程：引入：1. 师生互动：- 老师：大家好！今天我们要学习的是“认识对话”。
你们知道什么是对话吗？- 学生：是两个或多个人之间的交流。
- 老师：非常好！对话是指两个或多个人之间通过语言进行的交流。
在日常生活中，我们经常进行对话。
那么，你们对对话有什么了解呢？- 学生：对话有问问题、回答问题、交流想法等等。
- 老师：很好！对话的形式多种多样，它可以是提问和回答的形式，也可以是互相交流想法的形式。
下面我们就来具体了解一下对话的特点。
展示：2. 展示课件上的内容：- 对话的定义：对话是指两个或多个人之间通过语言进行的交流。
- 对话的特点：- 交替性：对话中参与者之间的交流是交替进行的，每个人轮流发言。
- 双方角色：对话中通常有提问者和回答者两个角色。
- 话题明确：对话通常围绕着特定的话题展开，话题要明确。
- 交流目的：对话的目的是为了交流信息、传递思想或解决问题。
- 语言简洁：对话的语言通常较为简洁明了，便于交流。
3. 解释对话的规范和技巧：- 对话规范：- 互相尊重，耐心倾听。
- 遵循交替性原则，轮流发言。
- 注意语音语调和表情肢体语言。
- 语言简洁明了，态度友好。
- 对话技巧：- 提出明确的问题。
- 给予充分的回答。
- 使用恰当的语言和表达方式。
- 合理运用礼貌用语。
实践：4. 分组练习：- 将学生分为小组，要求小组成员之间进行对话练习。
- 指导学生在对话中注意对话的规范和技巧。
- 观察学生的对话过程，给予指导和帮助。
5. 整理归纳：- 老师：通过今天的学习，我们了解了对话的定义和特点，以及如何进行对话的规范和技巧。
语文教学中的三种对话形态
语 文 教 学 中 的 三 种 对 话 形 态
⑧ 刘贵银
新《 语 文课程标准 》 明确指 出 ： “ 语 文教学应 在师生 平等 析为主 ， 学生在下面不停地抄笔记 ， 缺乏真正 的阅读。对课文
对话 的过程 中进行 。” 对话 ， 意味着平等与交流 ， 意味 着合作 的理解， 不应以教 师分析代替学生的阅读实践 ， 应让学生在主
的天堂》 这一课 时 ， 教 师设计问题 ： “ 为什 么说 ‘ 乌的天 堂 ， 的
三、 生 生 之 间 的 思 考 型对 话
生 生 对 话 是 教 学 系统 中 极 具 潜 力 的宝 贵 资 源 ， 是 教 学 活
确是 乌的天堂 ’ ？” 学 生阅读 课文展开联想 ， 明确这里 鸟的特 动取得成功不 可缺少 的因素。生生对话赋予 了教学浓厚的感
新知的过程 。《 新课程标准》 指出 ， 阅读是搜集处理信息 、 认 识 校 ）
世界 、 发展思维、 获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、 教师 、 文本之间进行对话的过程 。 而传统授课大多以教 师的分
口责 任 编 辑 ： 张 淑光
ｑ 综 合 版２ ０ １ ５ 年２ 月
与萨沙 之间的对话 ， 注意语气 、 表情和动作。这样分角色 朗读
新义务教 育《 语文课 程标准 》 要 求摒弃传 统语 文教 学方 既有助于 增强学生情感 ， 促 进文本 内化 ， 也培 养 了学 生对 生
式， 即“ 以教 师 为 轴 心 ， 学生绝对服从教 师” 的“ 教 师 中心 论 ” ， 代之 以“ 师生 之 间应 该 是 互 为 主体 的平 等 关 系 ” 。语 文 教学 中
会学 习、 学会思考、 学会创造。
二、 生本 之 间 的 理解 型 对 话
语文课堂教学中“对话”的重要性
． 一
卞 德 荣
（ 宁 县施 庄 中心 小 学 ， 阜 江苏 阜 宁 ２４０ ） ２４ ０
一
语 文 课 堂 教 学 中 “对 话 ＂的 重 要 性
关 于 阅读 教 学 ，语 文 课 程 标 准 》 《 明确 指 出 ： 读 教 学 是 学 阅 生 、 师 、 本 之 间 对 话 的 过程 。 教 文 阅读 教 学 中 的“ 话 ” 主要 包 对 ， 括 教 师 与学 生 、 师与 文本 、 生 与文 本 三者 之 间 的对 话 。存 教 学 教 学 过 程 中 ， 师要 尊 重 学 生 对 文本 独 特 的感 受 和解 读 ， 是 教 不 把 自己 或权 威 的解 读 灌 输 给 学 生 ．而 是 与 学 生 站 在 平 等 的 位 置 上 互相 交 流 。 行 对 话 。 进 以 上理 念 是 剧读 教 学 的 一个 重 大 突 破 ， 可是 在 实 际 的 『 刑 读 教 学 过程 中 ， 出现 了 以下 问题 ： 师 对 传 统 单 向式 的 教 学 却 教 矫 枉 过 正 ， 乏 正 确 的 价值 导 向 ， 生 对 文 本 随 意 解 读 ， 至 缺 学 甚 曲解 ；教 师 在 教 学过 程 中没 有 鼓 励 学 生 自己对 某 个 问题 进 行 深 入 思 考 ， 成 自 己独 立 的 见解 ， 等 。 实 际课 堂 教 学 中 ． 形 等 在 很 多教 师 可 能 会 觉 得学 生 已经 是 在 和文 本 对 话 了 ， 实 际上 这 并 不 是 真 正 的 对话 ． 生 所 谓 的 “ 学 与文 本对 话 ” 只 能说 是 在倾 听 ， 作 者 的“ 自 ”却 很 少 有对 作 者 观 点 的 质 疑 。 有 学 生 与教 师 独 。 没 自己 的思 考 与 表 达 ， 样 的 “ 话 ” 只 是 “ 对 话 ” 这 对 就 伪 。 阅读 教 学 理应 成 为 思 维 碰 撞 和 心 灵 交 流 的 动 态 过 程 ． 是 主 体 与 主 体 之 间 的关 系 ， 话 与 交 流 是 双 向 的 、 动 的 ， 为 对 互 互 依存 条 件 的。 对 话 ” 阅读 教 学 涉 及 学 生 观 的 改变 ， 师 要 尊 “ 式 教 重生命 ， 敬畏 生命 ， 学 生 看 成 是 一 个 自我 生 命 的实 现 者 ， 把 把 学 生 看 成 是 一 个 既 有 历 史性 的 又 具 有 歼放 性 的 自我 创 造 者 。 真正 的对 话 ．是 师 生 与 作 者 以 平 等 的 地 位 针 对某 － 主 题 进 行 － － 讨 论 ． 师与 学 生 要 正 确 地 解 读 作 者 的观 点 ， 要 对 这 一 主 题 教 更 进行 自己独 立 的 思 考 ， 出 自己独 特 的意 见 与观 点 ， 后 才 可 提 然 以与 作者 一 起 切 磋 与 探讨 。 在这 个 过 程 中 ， 确 解 读 文 本 是 进行 深 度 对 话 的基 础 。 正 那 么 ， 师 应 该 如 何 引导 学 生 正 确 解 渎 文 本 呢 ？ 教 正 确 区 分 学 生 的观 点 与 作 者 的 观 点 学 生在 解 读 文 本 过 程 中 ．往 往 会 用 自 己对 客 观 事 实 的 理 解 来 取代 作 者 的观 点 ， 如在 《 田忌 赛 马 》 一课 的 教学 中 ， 学 生 有 提 出意 见 ： 田忌 这 个 人 很 狡 猾 ， 不 守 承 诺 ， 守 规 矩 ， 来 “ 他 不 本 大 家 已经 约定 ， 上 等 马 对 上 等 马 ， 等 马对 中 等 马 。 等 马 要 中 下
“对话”教学在语文教学中的作用
098教育管理与艺术 2014年第7期学科教育《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这句话很清楚地提示了对话的主体：文本、教师和学生。
伴随着阅读活动的开展，语文课堂，呼唤着生命的“对话”：学生与文本的对话，学生与教师的对话，教师与作品的对话等等。
因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。
其实，这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
那么，“对话”教学在语文教学中有什么样的作用呢？下面，结合工作实践，谈一些肤浅的认识。
一、对话教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习的效率“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
“兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地认识事物，思维活跃、想象丰富、观察敏锐、记忆增强。
只有兴趣才能完全调动学生的“心、手、眼”。
传统教学模式中的语文教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，对语文还越来越没有兴趣。
他们在课堂上一味地听，一味地记，毫无学习的主动性、积极性，从而大大降低了学习的效率。
只有学生、教师、文本之间自由、平等地对话，才能从根本上解决这一问题。
对话的兴趣能很好的激发学生表现欲和表达欲。
他们会在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟。
好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则应势利导，鼓励他们勇于探究，提高、完善自我。
课堂中面对被激发兴趣的学生，教学任务的完成也就变得相对轻松、自如，并且会达到事半功倍的效果。
二、对话使文本的审美价值得以显现 在一般人的观念里，往往把文章创“对话”教学在语文教学中的作用四川省西昌市第六中学校 杨 兵作的完成视为文章的完成，其实这种看法忽视了读者的阅读活动，存在一定的局限。
对话理论
一、语文阅读教学中“对话”的实质( 一)“对话”的内涵“对话”有狭义和广义两个层次。
狭义上的对话是说话者与对话者之间的言语相互作用的形式之一, 即人与人之间用言语进行交流和沟通的过程。
广义上的对话则包括不同范围、不同层次的言语相互作用的形式。
也就是说, 广义的对话并不局限于人与人之间, 人与各种精神产品如文本之间的交流也可称为对话。
这种对话通过人对文本的理解和批评, 以非口头语言的形式为特征展开。
所以, 对话的本质就是参与各方拥有平等地表达各自观念、意见的自由和权利。
( 二) 语文阅读教学中“对话”的实质从对话的内涵来看, 阅读教学中对话的实质是表达与交流。
学生与文本之间、教师与文本之间的对话主要是以内部言语的形式进行的; 而教师和学生之间、学生与学生之间的对话主要通过外部言语的形式实现。
在阅读教学过程中, 对话可分为三个层次:1.言语对话层次言语对话即教师与学生间简单的言语问答, 这是最浅层次的对话。
它普遍运用于较简单的阅读问答, 教师通过这些简单的问答对话让学生初步认识文本。
2.情感交流层次情感交流对话的前提是师生双方必须首先独立与文本进行情感对话, 走进作者的内心世界, 品味作者写作的心境与情境。
在这一基础上, 师生双方共同就文本所涉及的语言、知识、情感等方面的问题进行平等交流, 从而达到教师、学生、文本三者情感上的沟通与共鸣。
3.生命对话层次这是最高层次的对话。
学生了解生命价值、生存意义多半是在阅读中获知的。
通过阅读对话教会学生体验生活, 关注生活, 关爱生命, 珍惜生命; 通过对话给学生以生命的思考乃至人生的启迪才是阅读对话的终极价值所在。
二、语文“对话”阅读教学的基本理念与角色定位(一)“对话”阅读教学的基本理念1.“对话”阅读教学是民主、平等的教学“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”民主、平等是对话教学中的首要条件。
师生间的对话是建立在双方相互尊重、相互理解、相互信任和平等交往基础上的教学对话, 以谋求教学最大程度的共识。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是语文教学的重要环节之一。
语文阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的综合素养和人文情怀。
那么，如何进行有效的语文阅读教学呢？本文将就语文阅读教学展开一次“对话”，探讨语文阅读教学的重要性、方法和策略，希望能够为语文教学工作者提供一些参考和启发。
对话一：“语文阅读教学的重要性”A：语文阅读在学生的日常学习生活中扮演着怎样的角色？B：语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是学生获取知识、提高素养的重要方式。
在学生的日常学习生活中，语文阅读可以帮助学生扩大知识面，增强语言表达能力，培养学生的审美情感，提高文学素养，同时也可以培养学生的人文情怀和道德情操。
A：那么，在语文阅读教学中，我们应该如何引导学生进行有效的阅读呢？B：我们应该激发学生的阅读兴趣，让学生从心理上愿意去读书。
我们应该培养学生的阅读习惯，让他们能够坚持阅读，并且善于总结、归纳所读的内容。
我们应该引导学生真正理解所读的内容，领会作者的用心，进一步提高语文素养。
B：在语文阅读教学中，我们可以采取多种方法和策略。
我们可以通过导读的方式引导学生进入文本，让他们对文本产生兴趣；我们可以通过提问的方式激发学生的思考，让他们参与到阅读中来；我们可以通过讲解的方式向学生传递知识，让他们更好地理解读物；我们还可以通过讨论的方式帮助学生理清思路，提高对文本的理解能力。
B：在进行语文阅读教学时，我们需要注意以下几个方面的问题。
我们需要注意学生的阅读速度和阅读准确度，让学生能够在一定的时间内迅速而准确地阅读一篇文章。
我们需要注意学生的阅读理解能力，让他们能够真正地理解所读内容，并且能够灵活运用所学知识。
我们还需要注意学生的阅读情感，让他们能够从中获取快乐，从中获取启发，从而培养起对于文学的喜爱和热爱。
A：在语文阅读教学的课堂实践中，我们应该怎样具体操作呢？B：在语文阅读教学的课堂实践中，我们需要注意以下几个问题。
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浅议语文教学中的对话
【摘要】自新课改推行以来，活动式学习成为语文课堂教学的常
态，学生成为学习的主体，师生对话显得更加重要。
在课堂教学中
教师应注意营造对话所需的宽松、民主、愉快的氛围，选择合适的
对话内容，保证对话的省时有效，并且因势利导，保证对话的有序
进行。
【关键词】课程改革；角色变化；对话；因势利导
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a
一、新课堂中的教师角色的变化
学生要成为学习的主人，这就要求教师要一改过去那种课堂由教
师自己控制、主宰、操纵，把学生当做知识的容器的做法，允许学
生在课堂上讨论、交流、合作、探究、辩论和争鸣。
在传统的课堂
中，教师是知识的权威，处于居高临下的位置，学生只是被动地接
受教师的教学。
关于这一点叶圣陶先生曾作了一个形象的比喻，他
把课堂教学比作哄小孩吃饭，任凭你把饭食夸耀得多么香、多么甜、
多么有营养，如果孩子不把饭食吃下去，小孩还是胖不起来。
这个
比喻既形象生动又通俗易懂地告诉我们：课堂教学说到底还是学生
的自主学习活动。
从这个意义来说，没有学生的自主学习活动，就
没有现代意义的课堂教学。
为了强调和提升学生的主体性，有些教
师消极地选择全线退出和不作为，从教学的组织者、学习的参与者
和课堂的管理者等角色中“全线退出”，造成语文课堂学生主体的
表象化。
这无疑是错误的，这是对新课程标准的片面理解，是一种矫枉过正。
它将学生的自主学习与自学相混淆，自学是在没有教师授课或指导的情况下的一种学习方式，而学生的自主学习是一种学习者在总体教育目标的调控下，在教师的指导下完成具体学习目标的模式，体现在教学过程上是一个师生交往，共同发展的过程。
既然学生的学习应是一个在教师的指导下的主动的富有个性的过程，这就决定了新课程改革背景下的教师，既不是绝对的知识权威，也不该是冷眼旁观的消极无为者。
他应是“平等对话中的首席”。
二、营造对话的所需的宽松、民主、愉快的氛围
作为“平等对话中的首席”，教师应在学生的自主学习中担负着营造对话所需的宽松、民主、愉快的氛围。
传统教学注重谈话，谈话是以教师为主体进行的，学生只是被动地回答教师的提问。
表面上学生的思维活跃，实际上学生没有学习的主动权。
对话则完全不同，它是建立在新型的师生关系的基础上的鼓励师生以及学生之间平等的交流。
为了消解传统教学中教师的权威地位，确立师生之间人格的平等，教师就必须为学生创设一个鼓励性的环境，给予学生最大的自由空间，学生在老师的激励下亲近文本，发现和提出问题，对文本作出自己的分析判断，产生对话欲望。
在质疑中讨论交流、在交流中碰出火花，产生强烈的学习动机从而进入高效学习状态。
学生在宽松、民主、愉快的环境中，不必担心自己的想法幼稚会遭到嘲笑和训斥，进而敢于质疑、敢于交流，努力从不同角度层面进行阐发、评价和质疑。
三、选择合适的对话内容，保证对话的省时有效
在一个激励性环境中，学生有了自主的话语权，比起过去死水一样的课堂来说是巨大的进步。
作为教师我们要关注学生说了没有，“让学生说话”是为了维护学生在课堂里自主展开活动的权利，这当然是必要的。
但这只是第一步，我们更要关注学生说了什么？为什么这么说？说了以后有收获吗？他们读懂了文本了吗？这些问题都是语文老师上课时首先要思考的问题。
时下语文课堂主体性集中表现为发言、讨论和情景剧表演等泛泛而又热闹的表演。
从教学形态上看，学生是在活动，的确与教师进行了对话。
表面上看，学生的思维似乎很活跃，但实际上学生没有学习的自主权，这样的教学设计对学生主体性得实现几乎没有任何作用。
我们不能不考虑“发挥学生的主体性”的目的是什么呢？是为了让学生更好地学语文，是为了培养学生的语文素养。
它没有指向“语文素养”，而是指向“语文素养”以外的内容。
我们这样做有什么意义，这是捡了芝麻丢了西瓜，是语文教育的“忘本”与“失魂”。
什么样的内容才是最适合学生主体发展需要的呢？既然是语文学科的对话内容，它应该以培养学生的语文素养为目的。
这里所举事例都属于选择了不恰当的对话内容，只能是事倍功半。
语文不同于其他学科，教材只是语文教学的凭借，而不是教学内容，语文教师在教学内容的开发建设上有更大的自主权，可以根据自己对话题的感受、体验、理解组织语文教学。
同一篇文章，可以创造出大相径庭的教学内容，这就需要教师多方权衡、选择最适合学生主体发展的教学内容，师
生形成真正的对话，保证对话的省时有效。
四、因势利导，保证谈话的有序进行
语文新课程标准的提出对教师的要求不是降低了，反而更高了。
它要求教师进行更为充分的备课，准备更为丰富的背景知识，在考虑要向学生提出的问题的同时还要考虑师生对话、生生对话、学生与文本对话中提出的问题。
教师既是于学生平等的对话者之一，又是课堂活动的组织者和促进者。
教师在学生进行对话的过程中既要提供一切可能的帮助，使对话顺利进行，又要能因势利导。
《魏公子列传》一文，笔者讲到侯生自杀，有学生说侯生真傻，为什么要死。
有学生说反正他已经七十多岁了，又老又穷。
课堂一片混乱，笔者因势利导让学生讨论侯生的死因，点拨到“士为知己者死”上来，进而引导学生分析侯生选择自杀的主客观原因。
经过适时的引导帮助了学生对自己的阅读感受和见解作出补充、调整和修正，提高了学生的阅读水平。
培养学生自主学习的能力，发挥学生的主体性作用，这是由课堂教学的本质决定的，它是课堂改革的要求，是培养适应更多挑战人才的需要。
未来的竞争是人才的竞争，未来的一代应当是“自主发展，终生发展”的一代，他们必须学会学习、学会生存、学会生活，而这些能力的培养必须从小做起，必须融于学校教育的各个环节，尤其要渗透于语文课堂教学中，作为教师有义务帮助学生，发挥自己的自主性，坚定自主学习的信念，体验成功的喜悦。
（责任编辑：刘影）。