在平等对话中教学语文
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在平等对话中教学语文
在平等对话中教学语文
平等对话教学是一种强调通过教师与学生的对话式的相互
作用来达到学生自主和自由发展的教学。它是新课程的热点
与亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊作用。那么，如
何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由呢?
一、教师与学生的“平等对话”：和谐相处
对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有
一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就
像抛球与接球的过程一样。第一，抛球者和接球者都是主体；
第二，抛球者与接球者之间是平等的、合作的；第三，抛球
接球双方都认真对待对方；第四，抛球和接球是可以连续的。
可见，没有平等的师生关系，就不可能达到真正和谐。教师
没有对话意识，与学生就难以和谐相处。为此，教师应该主
动把自己的地位“降”下来，把学生的地位“升”上去。努力做
到以下三点：
1、做一个忠实的听众。我们认为要实现对话教学，教
师要学会倾听。老师要做孩子们忠实的听众，认真地倾听他
们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，
让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，
或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师
要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。
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2、做一个友好的伙伴。教师要敞开心扉与学生进行对
话，要与学生友好相处，这样孩子们才能全身心地投入交往
中。师生之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等多方面进
行交流和互动，教师和孩子们成了合作的伙伴。这样，教师
关注的不再是学生学习的结果，而是每个学生学习和发展过
程中的即时状态。
3、做一个出色的主持。在对话教学中，教师要做“节目
主持人”，说具体一点，要做“谈话”节目的“主持人”，以自己
的智慧启迪学生的思维，更多地让学生走向前台，展现他们
的思想。在多向交流中发展学生的思维能力和口语表达能
力。
二、学生与学生“平等对话”：交流互动
“平等对话”离不开学生与学生的交流互动。这是因为学
生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交
往中碰撞，在争论中启发，最能激发创新。为此，在学生“平
等对话”中提倡以下交流互动方式：
1、互相讨论。要让孩子有独立的人格，就要从小培养孩子
的对话意识和对话能力。肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有
一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，
我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间
的合作就是互相学习，共同讨论。如上《落花生》一课时，
以“合作”的方式引导学生辩论：“现代社会，你想做苹果那样
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的人，还是做花生那样的人?”学生根据自己的意愿分成花生
组、苹果组，实话实说，旁征博引，智慧的火花不断闪现，
潜能得到充分发展。如花生组：“花生外表不好看，可是很有
用。而苹果外表美，可内心不美。”“华罗庚、童第周出生在
一贫如洗的家庭，但他们出国留学后还是回到祖国工作，无
私奉献，他们是落花生的代表人物。”苹果组：“我们苹果有
水分，不但外表美，内心也美，而花生一点水分也没有。”“华
罗庚、童第周不表现自己，哪里有人发现他们?总统不表现自
己，能当上总统吗?”“我们各有各的长处，花生内在美，苹果
外在美，合在一起不是两全齐美吗?”这是多么精彩的一段对
话。
2、共同体验。语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩
子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值
取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。
如《第一场雪》采用虚拟“雪后小记者采访”生活情境的
教学，以小记者采访为经，以广大学生扮演各类人物角色为
纬，双线互动，完成了本课教学任务。主要步骤：
①创设情境，激情导入
三名小记者从教室外走进。一位记者：“老师您好，我是
来自南方的一名小记者，听说你们这昨天刚下过一场雪，专
程赶来采访，行吗?②记者采访，品味意境
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采访主题一：这场雪来得快吗?
采访主题二：这场雪下得大吗?
采访主题三：这场雪下得实吗?
采访主题四：这场雪下得好吗?
采访主题五：亲眼看到这么大、这么美、这么好的雪，
你心中还联想到什么?
学生通过模仿各种角色对这5个问题的回答，完成了对
课文情境的体验。
三、师生与教材“平等对话”：自我超越
传统的课堂教学往往只是对教材、教参上的知识进行系
统地讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意
识和成败归因的分析。为此，教师既要学好教材，又要超越
教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自
我超越。
1、让学生融入教材情境。为了不断地让学生对教材有
新鲜感，教师应树立由“教师带着教材走向学生”向“教师导着
学生走进教材”的观念转变，运用多种方法，巧妙地激发学生
对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学
生自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。
2、让学生发现教材的疑点。“惟书、惟上、惟权威”是传
统教学对人思想和精神的禁锢。创新教学、现代课程理念提
倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。因此，在探究
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教材中，教师要让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批判。
3、让学生探究教材的特点。现代教育理论研究结果表
明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所，所
以，应该让他们自由自在地探究他们认为有趣的知识。自主
探究，重在信任每个学生的主体阅读能力，尊重学生阅读个
性化行为，尊重学生独特的感受、体验和理解。如《鸟的天
堂》一课中，学生在自我探究大榕树的美丽时，有一个学生
观察文中插图后说：“远看大榕树，它就像一只大熊在河边喝
水，太美了。”大家仔细一看，插图上的大榕树果真像一只大
熊，学生那独特的想像和理解真令人折服。
对话教学使课堂充满生机，使教师和学生、学生和学生关系
更为真诚。
构建平等、互动、有效的和谐“对话场”——小学语文阅读教学中对话的思考
构 建平等、 互动、 有效的和 对话场” 谐“
— —
小学语文 阅读教 学 中对话 的思考
浙江 上虞 ●钱 波
摘
而且 我 们认 为 首 先应 该 让 教 师潜 心 与 文 要： 构建平等 、 互动 、 有效的和谐对话场 ， 强调的是对话 包 括 教 师 与文 本 的对 话 。 那 么 教 师 与 文本 的对 话 有 哪些 要 求 呢 ？ 一要 用 心 去 感 受 、 理 要 通 过字 里行 间感 受 作 者 情 感 跳 动 的 脉搏 ，并 且 产 生 情 感 的 共 鸣 。 师 只有 被 文 本感 动 了 ， 了真 真 切 切 的感 受 ， 学 时 才能 以 教 有 教 真情 感 动 学 生 。二 要 重 视 文 本语 言 本 身 的 特 点 和表 达 方 法 ， 现 发
在语文课堂教学 中不断地 实践 ，才能真正诠释—— “ 阅读教学是 解 文本的价值， 体悟作者 的思想感情 ， 正确把握文本的人文精 神。
关 键词 ： 对话 场 ； 等 ； 平 互动 ； 效 有
学 在我们 的阅读教学 中， 于立体 的、 处 互动 的、 多层次平等对话 学 生语 言 发 展 的生 长 点 。 生 的语 言 发展 有 赖 文 本典 范 性 语 言 的
学生看做 自己的“ 习伙伴” 学 。而学生也 只有在心理毫无束缚 、 平 观点 中的合理 因素 。因此 ， 我在阅读教学 中 ， 总是先 和学 生分 享
等 、 全 的前 提 下 ， 会 把 教 师 作 为 一 个 地 位 平 等 的 交 流 的伙 伴 彼 此 的 思 考 、 解 ， 流 彼 此 的情 感 、 安 才 见 交 观念 与 理 念 ， 此 基 础 上 ， 在 畅所 欲 言 。同 时 ， 师 只 有 把学 生看 做 和 自己 相 同 的一 个 生 命 体 教 时， 才会 想 方 设 法 引导 学 生 与他 人 对 话 ， 能 够 细 心 聆 听 学 生 的 才 发 言 ， 不 断调 整 和 完善 自己的 认 知结 构 。 并 反之 ， 果 课 堂 离开 了 如 生 命 体 的 平 等 ， 开 宽 松 的 教学 氛 围 ， 不 能 实 现 真 正 的 对 话 教 离 就 学 ， 话 教学 就 会 被 异 化 为 一种 教 训 与 被 教 训 、 输 与 被灌 输 、 对 灌 征 服 与被 征 服 的 关 系 。
浅谈如何在语文教学中进行有效对话
语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
初中语文教学因平等对话更精彩
初中语文教学因平等对话更精彩在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：语文教学应该是在师生平等对话过程中进行的。
可是，由于多方面的原因，我们的语文课堂模式大多是“一言堂”“满堂灌”，教师主宰着课堂，讲什么一人说了算，学生只有服从，只有被动接受。
其实，语文教学是教师、学生、文本平等互动和民主交流的过程，是教师与学生和文本之间思维合作、情感沟通、心灵共鸣的过程。
因此，怎样构建平等民主的课堂氛围，让初中语文课堂因平等对话而更加精彩是一项很重要的任务，下面我就针对这一问题谈谈自己的看法。
在课堂教学这个特殊的场合里，师生之间的平等对话有着重要的意义，平等对话既是教育教学的手段，也是一种教育情境。
要想实现师生平等对话，这就要求我们教师积极化解自己与学生之间的森严壁垒，不再主宰课堂，不再自以为是，而应该积极“屈尊”、倾听，与学生平等交流，和谐相处。
为此，在学习初中语文教材时，我采取了这样的措施：1.营造平等对话氛围。
教师与学生在人格上是平等的，作为教师，不能有高人一等的想法，应该充分尊重学生人格，给学生营造一个平等、民主、和谐、真诚、信任的对话氛围。
因此，在学习初中语文教材时，我努力放下师道尊严的架子，努力缩短自己和学生之间的距离，用平等的态度和学生对话，让学生从内心感受到老师对他们的关心。
这样，学生就乐意与老师交流。
2.设置适当对话话题。
对话话题的好坏，直接影响学生的学习积极性，话题是不是能够广泛深入地开展，主要看我们教师设置的话题是不是有价值。
因此，在学习初中语文教材时，我总是结合学生特点，本着科学性、趣味性、综合性、启发性的原则设置话题，例如在学习《从百草园到三味书屋》一课时，我设置了这样的话题：文中的这位老师是不是一位好老师，你心目中的好老师是什么样的？提出话题，学生议论纷纷，他们智慧的火花被激发了，纷纷发表自己的看法，真正实现了课堂的平等对话、平等交流。
由此可见，语文教学中的平等对话，是平等的教学，是民主的教学，是和谐的教学。
让课堂在平等的对话中走向精彩——浅谈“对话”在语文教学中的运用
等语文教学 实践 中， 通过与文本、 他者、 活、 生 自然、 社会 、 生等 人 多元对话 ， 达到视界的融合、 精神的交融、 思想的碰撞、 感的交 情 流 ， 而有 自己的独特发 现 ， 从 形成 自己的独特 思想和 言语表 达方 式， 发展 自己独特的个性。 文章从创设对话氛 围， 对话情景 ， 学会 倾 听， 面向全体 学生等四个方 面阐述并举例说 明 了“ 对话 ” 在语
二 、 于创设 丰 富的对话 情境 善
如创设生本对 话 、 师对话 、 生 生生对话 、 生 自我对话等 多 学 种对话情境 ， 让学生最 大限度地调动 自身 的经验 储备 ， 活地 、 灵 多角度地体悟文本 ， 与作者 、 品中的人 物进行心灵交 汇、 作 情感 交流 ， 体察他们的境遇 ， 感受他们 的思想 。 案例 ： 古诗 《 隐者 不遇》 寻 教学 片段 ， 的学生提 出 ： 有 这位 隐 者是谁？是神仙吗？针对这一疑难 ， 同学的回答各式各样 ： 人、 诗
得学习方法或 生活技能 。 案例 ： 习《 山工》 学 挑 伊开始 ， 学生 只提 出一些疏通 性问题 ， 如 ： １挑 山工是什么人？ ２ 他们是怎样工作的？ ３ 他们为什么 （） （） （） 要做这些工作？ 时老师对学生说 ：你再读读课文想想 ， 这 “ 提的问 题 自己能不能解答 ， 如果 真的不能 ， 我们大家帮你 。” 同时 ， 教师 启发他们进一步思考 ： 在这篇课文 中， 我们还 有一些更想知道 的 问题 ， 如作者与挑 山工相遇 的经过怎样？ 山工给了他哪些 深刻 挑
、
努 力创 设 一种 民主 、 平等 、 诚 、 任 的对 话 氛 真 信
围
课堂上教师放 下架 子，从传统的高高在上 的权威地 位中走 出来 ， 归还学生话语 权 ， 学生不仅有机会说 ， 让 而且与教师共 同 决定着对话 的形式和 内容 。我们 来看一则案例 ： 案例 ：这个问题是你提出的 ， “ 请你 自己点名 吧 ！”
浅议中学语文课堂中的对话式教学
浅议中学语文课堂中的对话式教学对话式教学是指在教学过程中使用互动对话的方式进行交流。
教师和学生之间不再是简单的一问一答，而是在真实的语境中进行模拟对话，促进学生之间语言交流和思想碰撞，在互动中提高学生语文素养。
对话式教学模式将学生作为探究的主体，积极引导学生思考，激发学生学习语文的兴趣和热情，使语文教学更具互动性、启发性和趣味性。
对话式教学在中学语文学科中发挥的作用也十分显著。
首先，对话式教学可以激发学生的参与热情。
在这种教学模式中，教师和学生之间是平等的，教师不再扮演单纯的知识宣讲者，而是与学生一同参与课堂讨论和对话。
在对话中，学生会感受到教师的关注和支持，激发自身学习的兴趣和动力，从而获得更好的学习效果。
其次，对话式教学可以促进学生的互动与合作。
通过对话式教学，学生能够在开放、自由的课堂环境中，通过小组对话，不断碰撞和融合各自的思想和意见，共同解决问题，达成共识。
从而培养学生的合作精神，提高他们的沟通和交流能力。
最后，对话式教学对于学生的语文素养也有积极的影响。
这种教学方式重视语言表达和思维训练，注重生动、形象、真实的语言模拟，使学生在课堂中通过真实的对话来训练自己的语言能力，同时又使学生在讨论中不断完善自己的思想。
当然，对话式教学也存在一些不足之处。
如何保证学生积极参与对话，如何控制对话中的时机、节奏和内容等，都需要教师多加考虑和提高。
但总体来说，对话式教学更符合现代化教学模式，具有很高的实用性和针对性，有极大的发展潜力。
总之，在中学语文教学中，对话式教学是一种不可忽视和值得推广的教学模式。
通过对话式教学，学生能够掌握更多的语言技能，探索不同的思维方式，提高写作能力和表达能力。
希望能够有更多的中学教师能够使用对话式教学来进行教学，为学生提供更加宽广、开放和多元的学习途径，推动中学语文教育的再造和升华。
语文教学师生平等对话的三种认识
语文教学师生平等对话的三种认识作者：尹利周介来源：《今日教育》2016年第01期摘要：语文教学的平等对话，指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
它既是心灵与心灵的沟通，也是个性对个性的影响，还是情感与情感的共鸣。
关键词：语文教学；师生平等对话语文教学的平等对话，指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。
一、师生之间的平等对话，是心灵与心灵的沟通教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。
在课堂教学中教师要想与学生形成一个真正的“学习共同体”，需要心灵与心灵的沟通。
如，在全国青年教师赛课活动中，某老师执教《草原》一课时。
在品味草原美景时有这样一句话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”老师先让有国画经验的孩子说“渲染”的意思，然后让学生谈谈对这句话的理解。
在学生充分说的基础上，老师着重抓住“翠色欲流”一词让学生体会。
为了让学生深刻感受这句话的意境，师借助音乐，声情并茂地示范朗读，并融入自己的想象旁白，加上形象的肢体语言，把草原那种翠色欲流的美展现得淋漓尽致。
老师激情小结：“孩子们，读书就需要这样跳过文字的表面，用心去感悟与体验，用想象去填充和延伸……”二、师生之间的平等对话，是个性对个性的影响在语文教学中，有个性的教学才是吸引人的，要使每个学生都得到最大限度发展，就要给予学生张扬个性的空间，使课程成为一种动态发展的过程。
教师自身素养的高低，直接影响一节课的成败。
在教学实施过程中，经常会有各种情况产生，课堂上总是充满着“不可预知”的变数。
面对学生千奇百怪的“小问号”，出人意料的“奇思妙想”，教师千万不能置之不理或横加指责。
要相信学生，在乎学生，把握好课堂生成的良好时机，适时点拨。
对于学生理解上的偏差或错误，教师要及时纠正，帮助他们形成正确的观念。
真正地做到“循学而导”“以学定教”。
“对话”教学在语文教学中的作用
098教育管理与艺术 2014年第7期学科教育《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”这句话很清楚地提示了对话的主体：文本、教师和学生。
伴随着阅读活动的开展，语文课堂，呼唤着生命的“对话”：学生与文本的对话，学生与教师的对话，教师与作品的对话等等。
因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。
其实，这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。
克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。
在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。
那么，“对话”教学在语文教学中有什么样的作用呢？下面，结合工作实践，谈一些肤浅的认识。
一、对话教学有利于激发学生学习的兴趣，提高学习的效率“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
“兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地认识事物，思维活跃、想象丰富、观察敏锐、记忆增强。
只有兴趣才能完全调动学生的“心、手、眼”。
传统教学模式中的语文教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，对语文还越来越没有兴趣。
他们在课堂上一味地听，一味地记，毫无学习的主动性、积极性，从而大大降低了学习的效率。
只有学生、教师、文本之间自由、平等地对话，才能从根本上解决这一问题。
对话的兴趣能很好的激发学生表现欲和表达欲。
他们会在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟。
好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则应势利导，鼓励他们勇于探究，提高、完善自我。
课堂中面对被激发兴趣的学生，教学任务的完成也就变得相对轻松、自如，并且会达到事半功倍的效果。
二、对话使文本的审美价值得以显现 在一般人的观念里，往往把文章创“对话”教学在语文教学中的作用四川省西昌市第六中学校 杨 兵作的完成视为文章的完成，其实这种看法忽视了读者的阅读活动，存在一定的局限。
语文对话教学策略
浅谈语文对话教学策略新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”,师生“形成一个真正的学习共体”“教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教,”“他们共同对整个成长负责”。
可见,语文教学的对话是一个纷繁复杂的组合体,对话教学理念给语文教学带来了一股新风,但由于传统教学习惯的影响,教师培训未及时跟上等原因,产生了对话教学的误解,在教学实践中也出现了偏差。
因此,笔者认为我们可以采取以下策略:1.语文对话教学要营造一种和谐、民主的教学氛围,是在师生相互平等的前提下展开的,它的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。
著名心理学家罗杰斯指出,想要培养学生的创造力,必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。
对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围,使课堂成为教师、学生之间充满爱心、富有差异和个性的对话平台。
教师要走下讲台、走进学生中间,在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。
记得有一次我在教完《皇帝的新装》后要求同学们展开想象的翅膀,大胆的为课文设计一个合理的结尾。
同学们纷纷发言、畅所欲言,这时有一个一向胆小且对语文学习缺乏自信的学生,看到同学们如此无拘无束地与老师交谈,也蠢蠢欲动想要发言,可又怕说错同学取笑他。
我对他微笑,示意他站起来,结果他开口说:“我觉得皇帝大彻大悟、改过自新了,从此人们又过上幸福平安的生活了。
”教室里响起一片掌声。
,给学生创造了自由、安全的教学氛围,才有那位“学困生”创造性的发言,也使他在学习生涯中有了一个新的转折点。
2.语文对话教学要唤醒学生的主体意识,激发学生学习兴趣和探究愿望,学生的主体意识薄弱。
面对人类交流的现实,人需要不断地处理独自与对话之间存在的张力,妥善安排自己与他人的交流关系。
语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。
初中语文平等式对话阅读教学模式探讨
初中语文平等式对话阅读教学模式探讨【内容摘要】平等的进行师生间的交流对话，这不仅有助于轻松和谐的课堂教学氛围的营造，这往往也会让学生对于教学过程更为投入，会丰富学生在课堂上的学习体验。
在初中语文课堂上，教师要善于多和学生进行平等对话，要将学生视为平等的个体进行沟通交流。
无论是在提问中，和学生一起探讨问题时还是给予学生相应的教学指点时，平等对话的原则都可以渗透其中，这将会极大的为阅读教学的效率带来提升。
【关键词】初中语文阅读教学平等对话对于阅读教学的展开过程而言，营造良好的整体教学氛围非常重要，在这样的基础上学生才会更加放松，思维也会更为灵活与敏锐。
在构建轻松的教学环境时，教师可以多和学生间进行平等的交流对话，和学生一同来展开对于很多问题的思考与探究，这种方式能够收获的教学效果会更为理想。
本文将以《从百草园到三味书屋》的教学为例，剖析平等对话能够为阅读教学带来的积极辅助。
一、激发学生的学习欲望在教学导入时，激发学生对于文本的学习欲望非常重要，这也是决定学生对于文本的学习兴趣的一个重要因素。
在实现这一教学目标时，教师可以透过和学生间平等的交流对话来慢慢将大家引入教学情境中，让学生逐渐能够进入文本描述的内容中，并且产生对于文本的阅读兴趣。
教师可以结合文本内容设计一些有意思的交流探讨的问题，并且可以有意识的构建学生的认知和所学文本间的桥梁。
这是非常好的引导学生融入到阅读文本中，让学生产生对于文本的学习兴趣的一种有效方式。
在学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师可以以如下对话过程来展开教学导入：“同学们，大家都知道鲁迅先生是我国著名的思想家、教育家、革命家和作家，那么同学们一定也想有朝一日像鲁迅先生一样能够写出那些深刻且有内涵的文章，可是同学们你们想知道鲁迅先生的童年是怎样度过的吗？”学生纷纷回答想，注意力立刻集中到教师的描述中来。
这时教师可以继续说：“那今天我们就来看看鲁迅小时候的学习和生活过的地方吧，那里曾经是鲁迅先生的乐园，那里也构成了鲁迅先生求学初期的美好的回忆。
引进平等师生对话,构建和谐语文教学
一
、
限 奋 进 的 动 力 ， 断 尝 试 成 功 的 喜 悦 ， 而 使 学 生 树 立 自信 ， 不 从 增 强 学 习兴 趣 。“ 人 以 言重 于珠 宝 ， 赠 伤人 以言 重 于 剑 戟 ” 正 如 陶行 知 先 生 所 说 ：你 的 教 鞭 下 有 瓦 特 ． 的冷 眼里 有 牛 顿 ． “ 你 你 的讥 笑 里 有 爱 迪 生 。 ” 当学 生 取 得 点 滴 成 绩 时 。 师 若 能 及 教 时 给予 肯 定 ， 择 合 适 的 场 合 ． 据 学 生 的 性 格 特 征 ． 用 适 选 根 采 宜 的表 扬 形 式 ， 学 生 体 验 到 成 功 的乐 趣 ． 生 要 求 进 步 的 动 让 学 机就会得到强化。 对于在某一 方面做得好 、 进 步的学生 ， 都及 时地 、 有 我 恰 当地 给 予表 扬 。 如 ： 真 聪 明 ” “ “ 、 真懂 事 ” “ 精 彩 ” “ 、很 、 书写 认 真 ”“ 、 回答 正 确 ” “ 音 洪 亮 ” “ 的 进 步 很 大 ，我 很 为 你 高 、声 、你 兴 ” “ 的感 悟 让 我 想 到 了很 多 ” “ 的 眼 神 告诉 老 师你 理 解 、你 、你 了 ， 是 一 时 说 不 清楚 ， 先 听其 他 同 学 怎 么说 ， 吗 ” 等 。 但 你 好 等 得 到 表 扬 的 同学 总是 表 现 得 更 好 ； 得 到 的都 非 常 羡 慕 ． 在 没 都 暗 暗 下 决 心 争取 。 二 、 造 氛 围 。 发 欲 望 营 激 实施《 文课程标准》 语 的一 个 重 要 方 面是 实现 学 生 学 习方 式 的转 变 ， 改 革传 统 的 被 动 、 向 、 受 的 学 习 方 式 ， 极 倡 即 单 接 积 导 自主 、 作 、 究 的学 习 方 式 。 这 样 的 转变 过 程 中 ， 合 探 在 我们 不 仅 需要 改变 教 育 观 念 和教 学 方 法 ，更 需 要 改 变 课 堂 的话 语 系 统 。若 能在 教 学 中 ， 极 地 营 造 宽 松 愉 悦 的 教 学 氛 围 ， 能 激 积 定 发 学 生 的对 话 欲 望 。如 教 学 《 念 母 亲 》 一 课 ， 学 伊 始 ， 怀 这 教 我 高 兴地 对 同学 们 说 ： 今 天 这一 节课 我 们 先 来 轻 松 轻 松 。 同学 “ （ 们 个 个 挺 起 腰 板 等 待 着 ） 师 唱 一 首 歌 给 你 们 听 听 ． 有 个 小 老 但 小 的要 求 ， 请你 们 给 我拍 手 打 好节 拍 ， 意 听 老 师 唱 的 是 哪 首 注 歌 ， 哪 方 面 的歌 ， 不好 ？ （ 学们 热 情 高 涨 ， 异 口 同声 地 或 好 ”同 都 说“ ” ） 好 ！ 在演 唱完 《 的 中 国 心 》 ， 学 们 都 说 出与 爱 国 有 我 后 同 关 的歌 。 趁 机 引 导 ： 我 现在 就 请 同学 们 走 进 著名 作 家 季 羡 林 的 爱 国故 事 中 ，去 感 受 季 老 先 生 对 亲 生 母 亲 和 祖 国 母 亲 的 深 深 爱 恋 之 情 。 在 宽 松愉 快 的 氛 围 中 ， 话 的欲 望 被 激 活 ． 生 及 对 学