浅谈语文教学中的师生平等对话教学
小学语文老师教学心得 建立平等的师生关系,构建和谐的对话氛围
小学语文老师教学心得建立平等的师生关系，构建和谐的对话
氛围
对话是一种心灵的交流。
教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心、求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它能使学生置身于快乐之中。
阅读教学要给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当好“主角”。
如何实现阅读的最优化？首先，我们应该建立平等的师生关系。
教师要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究、讨论之中。
与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。
教师用商量的、研讨的口吻与学生对话，鼓励学生相互补充，展开讨论。
比如“我想这样做，大家看行不行？”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？”“在这篇课文的阅读过程中，你觉得我表现得怎么样？”如果学生向教师提问题。
教师要热情对待，积极回答。
在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。
再者，我们应该营造民主的教学氛围。
平等的对话需要民主的教学氛围的支撑。
师道尊严、居高临下、正襟危坐的教学氛围难以展开真诚的平等对话。
在教室布置上，尽量采用圆桌式、方块式等座位形式，营造一种宽松的对话环境。
只有这样，才能让每个学生都感受到自主的尊严，感受到心灵的愉悦，感受到语文学习的乐趣，在自由愉快的阅读中享受精神生活。
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中，师生平等对话是一种有效的教学方式。
本文针对平等对话教学在小学语文阅读教学中的应用，提出以下方法研究。
首先，师生要努力建立良好的沟通氛围。
当成立课堂时，老师要想办法与学生建立良好的沟通氛围，只有建立了良好的沟通氛围，学生才会更愿意与老师进行平等的交流。
一种有效的方法是按学生个性分组进行活动，老师应该尊重学生的意见，合理安排每个学生发言的时间和频率，并将学生要求及时作出回应，为每个学生都提供关心。
其次，老师要尊重学生的意见。
准备课程时，老师应该尊重学生的个人学习目标和偏好，及时调整自己的课堂安排，把学生真正当成课堂学习的合作伙伴，让学生参与课程讨论，从而培养平等交流的能力。
最后，师生要营造良好的课堂氛围。
创建良好的课堂氛围的关键是老师的教学行为与学生的学习行为要呈现出正面的反馈关系，老师要做到问有问、答有答、理有理，以正面的思想观点引导学生的学习行为，充分调动学生的积极性，建立良好的教学互动。
总之，师生平等对话在小学语文阅读教学中应用非常重要。
老师和学生要尊重彼此，秉承和谐互助的态度进行交流，使之成为一种有效的教学方式，让学生受益良多。
这就要求老师要营造良好的课堂氛围，尊重学生的意见，为学生提供关心，并且鼓励他们通过平等的交流提升自身能力。
小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析
小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析【摘要】小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析是当前教育领域的热点话题。
本文首先介绍了背景和研究意义，然后分析了传统教学中师生关系的特点以及实现师生平等交流的方法。
接着探讨了小学语文课堂师生平等交往的重要性，并提出了具体的做法。
进一步探讨了师生平等交往对语文课堂教学的影响。
在总结了师生平等交往的重要性，展望了未来师生关系的发展方向，并得出了小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析的启示。
通过本文的研究，希望能够引起更多教师和学生的重视，促进语文课堂师生关系的良性发展，提高教学效果。
【关键词】小学语文课堂教学、师生关系、平等交流、传统教学、师生平等交往、教学影响、师生关系发展、启示。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析旨在探讨教师与学生之间的关系如何更加平等、和谐，以促进学生的学习和发展。
在传统的教学模式中，师生关系往往呈现出一种权威性和不对等的状态，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者，缺乏互动和平等的交流。
随着教育理念的不断发展和变革，越来越多的教育工作者开始意识到师生之间应该是平等互动的关系，而不是简单的一方面指导、一方面接受。
在小学语文课堂中，师生之间的平等交往尤为重要。
语文是一门需要多维度理解和运用的学科，而师生之间的平等交流可以促进学生自主思考、自主学习，培养其综合语文素养。
探讨小学语文课堂教学中师生交往的平等化，对于促进教学质量的提升和学生能力的培养具有重要意义。
在这样的背景下，本文将深入探讨小学语文课堂师生平等交往的重要性，具体的做法，以及对教学的影响，从而为未来师生关系的发展提供有益的启示。
1.2 研究意义在小学语文课堂教学中，师生交往的平等化是一个备受关注的话题。
研究师生关系的平等化对于推动教育教学改革具有积极意义。
通过促进师生之间的平等交流，可以调动学生学习的积极性，提高学习效果。
师生平等交往有助于培养学生的自主学习能力和合作精神，促进学生全面发展。
小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析
小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析1引言学校语文使同学学好语文及其他课程的基础，体现了工具性及人文性的统一。
在当前的教学理念下，为了提高学校生语文学习效率，老师应在课程中实施公平化的师生交往方式，以真正激发学校生的学习爱好，进而达到促进学校语文教学效果提升的目的。
2学校语文课堂师生交往公平化的意义在学校语文课堂教学中，建立公平化的师生交往关系，能够搭建同学与老师良好的沟通桥梁，使同学从以往被动的接受老师的提问转变为主动的向老师提问或者请教，同学的学习主动性明显提升，这对语文教学目标的实现有特别重要的意义。
此外，在教学过程中，老师往往会存在困惑：为什么有的学问我明明在上课中讲了，但是一向同学提问，许多同学都反馈没有学会相应的学问点。
这一问题的消失，其实与老师课堂师生沟通缺乏以及沟通方式不合理有很大的关系。
同学往往将自己的疑问隐蔽起来，不情愿向老师请教，这样对学问内容明显不能获得深刻的理解。
而假如构建公平化的师生交往环境，则可以让同学乐观主动的向老师提问不懂的地方，这样才能够让同学深刻理解相关的学问内容，使语文教学质量提升。
3学校语文课堂教学中师生交往公平化的构建策略3.1沟通时间与空间的选择课堂是语文教育的主要场所，师生的沟通也基本在课堂中进行。
从师生交往的公平化构建上来看，老师应从时间及空间这两个方面进行设计。
3.1.1沟通时间的选择首先，老师在上课之前，可以提前几分钟到老师，利用上课前的几分钟与同学进行沟通及沟通，沟通的内容不单单的停留在询问同学的课前预备工作，还可以询问同学的日常琐事，比如昨天回家之后做了什么？喜爱的体育运动等？让同学感觉老师像自己的伴侣一样，唤起同学的学习爱好。
其次，是在老师讲课过程中，也要对同学进行启发，不是老师单一的讲解，而是老师与同学共同学习技能与获得理解，比如找教学人教版二班级上册《纸船与风筝》这一课是，老师可以与同学共同探讨纸船及风筝的制作方法，让老师与同学处在一个公平探究的位置。
浅谈语文课堂中的对话教学
浅谈语文课堂中的对话教学张志远在新课程改革的今天，许多新的理念正冲击着传统的课堂。
《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、文本与教师之间对话的过程。
”将“对话”引入教育教学成了新课标赋于语文教学的新方法。
如何更好地把对话教学引向语文课堂，我认为在教学中可以做以下尝试。
一、创设情境，营造对话氛围要进行有效的对话，教师首先要为学生创设良好的对话情境，营造民主、平等的对话氛围。
教师要做忠实听众，学生才能敢于发表自己的见解，补充他人的发言，才能将蕴藏心中的疑问、想法毫无保留地向老师、同伴倾诉。
总之，要让学生心情舒畅，无拘无束地投入到对话中。
文言文教学枯燥无味，学习《隆中对》一文时，为了给学生营造良好的对话氛围，让他们有话愿说。
开课时我先给学生播放了《三国演义》主题曲，音乐一响起，学生顿时笑容荡漾，不少同学跟着唱开了。
趁着他们的热情，我提出让他们自由到黑板上用词点评诸葛亮。
学生觉得不受拘束，更能在黑板上大胆地写一写粉笔字，表现相当踊跃。
黑板上一下子写了“智慧”、“忠贞不二”等三十几个不同的词。
对他们的表现我又大加赞赏，夸他们头脑灵活，赛过了诸葛亮。
学生笑得更甜了。
再让他们紧扣文本，畅谈对黑板上这些词语的看法。
他们一改往日的“深沉”，像写“评价”一样出现了争抢发言的局面。
二、调动情感，激发对话欲望有情感的语文课才是真正的语文课，学生只有将情感融入其中，与文本产生共鸣，才能产生强烈的对话欲望，实现文本思想的碰撞、灵感的引发和火花的绽放。
《罗布泊，消逝的仙湖》以拯救生态环境的强烈呼声警醒世人，主旨昭然。
可学生对于罗布泊并不熟悉，对于它的变化没有真正目睹。
怎样缩小学生与文本的差距？怎样帮助学生树立强烈的忧患意识？怎样让学生情感上产生共鸣，产生对话欲望？我在教读这一篇课文时，首先带给了学生一首田震的《月牙泉》，忧郁的歌词和旋律让学生的情感也随之忧伤。
我又为学生搜集了罗布泊过去与现在的大量图片，同时配以背景音乐，惋惜之情在学生心中油然而生。
关注语言环境开展平等对话教学
关注语言环境开展平等对话教学平等对话教学是一种强调通过教师与学生之间, 学生与学生之间,师生与作者及文本的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。
下面,我就试着从不同的角度来谈一谈语文教学中的平等对话。
课文意义的生成，应有师生与”教材"的”平等对话”。
作为阅读主体的师生，由于认知结构、人生态度、性格爱好、年龄差异和阅读经验的不同,所获得的感受和结论也就不会完全相同,对文本的理解自然存在差异。
我们要允许学生发现教材的疑点,同时要鼓励学生探究教材的特点。
让学生融入教材情境中进行体验, 感受,并最终形成自己的观点和认识。
因此,教师和学生都是阅读文本的主体,教师对文本的理解是一种对话 ,学生对文本的理解也是一种对话,这就需要师生与”教材”的”平等对话”中通过不断地碰撞、对话、交流,并在”对话”中超越自己,超越教材,向”权威”发出挑战。
同时,我们也应该明白文本的意义不应该是唯一确定的,教师不能把它当成永恒不变的结论传递给学生, 而应珍视学生独特的感受和体验。
并且还应鼓励从多角度,有创意地阅读,对学生的阅读认识中的发现,给予鼓励和表扬。
在语文教学中, 应提倡和鼓励师生与”教材”的平等对话,让师生充分地与课文文本直接对话,在对话过程中获得对文本的个性化理解流动之中; 使文本的意义处于不断的、被创造的理解流动之中。
进而充分体现师生的个性化需求。
谈师生平等对话构建活力课堂
谈师生平等对话构建活力课堂语文教学中要让语文课“流动”起来，让教师与学生在平等对话的基础上，共同营造宽松自由、和谐灵动的氛围，焕发出语文课堂的活力。
在课堂中，只有让学生获得充分的交流与互动的机会，才能构筑平等、自由的对话平台，使学生在与教师对话中学习、领悟和生发出前所未有的知识、经验和情感体验，进入和谐互动的语文课堂。
一、用心倾听，架起师生互动的桥梁李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。
”因此，良好的倾听是师生有效互动的前提。
教师耐心地倾听，能够有效地捕捉学生思维的信息，根据学生的学习进展调整自己的课堂，从而能根据学生的学习情况真正做到因材施教，以学定教；学生静心地倾听，在倾听中思考、判断，形成明晰的认识，从而有所接受、有所舍弃。
师生在倾听中交流，增进沟通；在倾听中互动，促进理解，最终实现教学相长。
教学小学语文苏教版第二册《雨点》这篇课文时，我设计了这样一个环节：“课文我们已经读懂了，你们注意观察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方？给大自然带来哪些变化呢？”生1：雨点落在田野里，迎春花开了。
生2：雨点落在果园里，桃花、梨花都开了生3：雨点落在花园里，菊花开了。
生4：不对，不对。
菊花是在秋天开放的，不是在春天开的。
师（表扬）：你听得真仔细，老师问的是春天的雨点还会落在哪些地方？你能来说一说吗？生5：雨点落在池塘里，小青蛙醒了。
生6：雨点落在草地上，青草长出了嫩芽。
……正是因为教师倾听了学生的声音，所以教师给了学生充分表达自己独特见解的权利；正是因为学生认真地倾听了，所以他们才能够根据同学的表述来丰富自己的想像，修正自己的认识，提出自己不同的观点。
因此，不管是学生还是教师，都必须做一个积极主动的倾听者。
在师生共同倾听的过程中，沟通师生之间的情感，架起互动课堂的桥梁。
二、有效提问，构建师生对话的平台教育心理学指出，学生的思维过程往往是从问题开始的，而课堂提问又是课堂师生互动的有效方式，这就要求教师能“设疑而问”，学生要“疑而能问”。
浅谈小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析
浅谈小学语文课堂教学中师生交往的平等化分析小学语文课堂教学是学生学习语文知识的重要环节，而教师是引导学生学习的重要角色。
在教学过程中，教师与学生之间的交流关系非常重要，这关系到教学的效果和学生的成长。
然而，由于传统的教学方法常常强调师生的地位差异，导致教师与学生之间产生了明显的权威和从属关系，从而导致师生之间的交流存在一定的障碍。
因此，在小学语文课堂教学中，平等化师生交流的要求是非常必要的。
一、师生角色定位的转变在小学语文课堂教学中，传统的师生关系是“上下级”的从属关系。
学生被认为是学习者，教师是知识掌握者和决策者。
这种关系会导致师生之间的沟通受到限制，学生容易因为感到敬畏或畏惧而产生心理上的压力，导致抗拒和消极情绪的形成。
实际上，如果将师生关系定位为平等状态，不仅可以释放学生的压力，而且可以提高学生的积极性和主动性。
因此，现代小学语文教学应该强调师生角色定位的转变。
教师不仅仅是知识传授者，而是要成为学生能够信任的导师和朋友。
学生不仅仅是被教育的对象，而是能够积极参与教学过程，贡献自己的思想和行动。
在这样的平等状态下，师生之间的交流会更加自然、舒适，而且也会有利于教师更好地发现学生的个性特点和兴趣爱好。
二、营造平等的课堂环境营造平等的课堂环境是实现平等化师生交流的重要手段。
首先，课堂应该打破“讲坛式”的教学模式，教师应该允许学生有自由发言的机会，鼓励学生积极贡献自己的思想和观点，以促进课堂上的互动和交流。
同样，教师应该在课堂上不断提问，寻求学生们的意见，给他们机会表达自己的想法和观点，让学生们感到自己的话语权也同样重要。
其次，教师应该注重倾听，积极接受学生的反馈和建议。
这样不仅表达了教师对学生的尊重和关注，也有利于提高教学效果。
通过听取学生的呼声，教师可以更好地了解学生的想法和需求，对课堂内容和方法进行相应调整，进而提高教学效果，并升级师生之间的互动和交流。
再次，教师应该着重培养学生的自我管理和自我评估能力，鼓励学生在课堂上自己根据教师的布置进行自我学习和自我探究，自我检查和完成课程任务。
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浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。
“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。
[关键词]对话；平等；角色
在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。
在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：
一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”
在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。
以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。
教师具有至高无上的权威地位。
通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。
这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。
及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。
比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。
出乎意料的是有一位同学却说：“老师，
我会向上攀登。
”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。
他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。
”“为什么呢?”我问道。
“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。
然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。
因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。
对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。
二、教师在课堂教学中要灵活多变
许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。
我认为这样会束缚学生的思维发展。
“每个读者心中都有一个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章的理解千差万别。
所以，在课堂教学中我不先设定固定模式，而在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励学生即兴发挥，打破预先制定的条框。
也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课时的约束。
我在教七年级语文下册第一单元三篇文章《从百草园到二味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》时，发现三篇文章中是以成长为主题的课文，让学生了解自己的成长足迹，正确对待成长中的苦与乐，得与失，成功与失败，要勇于面对生活，面对挑战。
我将本单元设计成讨论课，以学生讨论为主要模式。
每四个同学分成一组进行讨论，讲述自己对成长的感受，然后每小组选一名同学发言。
但是，有的小组讨论到了成长中的烦恼：爱情。
这超
出了我预先设想的范围，但我认为，初中学生处在青春期，对爱情有一种好奇、渴望，讨论爱情，也更贴近中学生的生活，有利于帮助他们确立正确的爱情观，从而使他们的身心健康发展。
我合理引导学生自由发言。
这样，大大提高了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣，课堂气氛空前活跃。
老师教得轻松，学生学得积极，效果很好。
三、师生角色在课堂教学中要合理转变
在语文教学实践中，单纯“老师教，学生学”的错误仍然存在。
表现为教师是课堂的主宰，对着教材照本宣科；学生做笔记，两者都成了书本的奴隶。
吕叔湘先生讲过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
“对话式”教学的实质是学生真正成为课堂学习的主人。
当然这并不意味着教师可以放手不管，任学生自由发挥了。
整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，失去了岸的约束，就会肆意泛滥。
所以在教学过程中教师是河岸，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸，合理调控局面。
这样“对话式”教学就有了稳定的平台。
在课堂教学中，教师的身份是“组织者”、“引导者”。
“对话式”教学是在平等、和谐、开放的氛围中进行的。
课改刚开始时，学生对研讨这一课堂模式还不很适应，而且所任教的香河八中是一所乡土气息浓厚的农村中学，学校学生都是生活在农村，大多交际不广，知识面较窄，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，或是面红耳赤，抓耳挠腮，忸怩作态；个别敢说的不是音量太小、语音含糊，
就是语句不连贯、语意不清、缺乏条理。
课堂只有个别学生参与而课堂气氛沉闷的情况是难免的。
而这时教师要努力调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。
有时“对话式”教学讨论的次数较多，会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，使对话正常有序地进行；当学生各执已见、不能互相理解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。
学生对话时对问题的阐述，对某种观点的体会，固然有独到之处，个性鲜明，但毕竟有时候是不成熟的。
如回答不全面、尚未完全正确或者只停留在表面，这时教师要引导学生去积极思考、探究，启发学生继续对话。
在整个教学过程中，要体现学生是学习的主人的教学理念。
在学生讨论时，教师也要积极地参与其中，对学生的见解给予适当的评价，用自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。
在对话时学生始终是课堂的主角，教师不要抢戏。
通过师生相互交流、相互沟通、相互补充。
学生能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点。
教师也可及时发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并加以改进。
语文教学中的“对话式”教学是一种全新的教育理念，在对话中学生可以拓展知识，提高能力，增强语文素养，展示自我，同时学习的积极性、主动性、创造性也会有较大发展。
在今后的教学实践中，我会继续探索这种教学模式，争取获得新的发现。